《窗前的氣球》教學(xué)反思集合15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窗前的氣球》教學(xué)反思1
《窗前的氣球》是人教版第三冊(cè)第六單元的一篇閱讀課文。這是一個(gè)打動(dòng)人心的故事，課文講述了科利亞生病后，躺在病床上孤單寂寞，很沒(méi)意思，一個(gè)紅氣球帶著伙伴們的問(wèn)候和關(guān)愛(ài)飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小伙伴的身邊。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗易懂，其中所蘊(yùn)涵的情感卻要細(xì)細(xì)才能體會(huì)。下面是我教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我從猜謎導(dǎo)入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長(zhǎng)翅膀，倒會(huì)飛跑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、拓展空間，自主識(shí)字
識(shí)字，寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力，在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)生詞以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，通過(guò)帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開(kāi)火車(chē)讀，說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住生字的字形，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能有一定的難度。為了突破這一難點(diǎn)，在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學(xué)生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內(nèi)心并不平靜，他會(huì)想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他看不見(jiàn)，看不見(jiàn)，也看不見(jiàn)。來(lái)體會(huì)科里亞的真沒(méi)意思，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀"除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)"。讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂，入情入境，難點(diǎn)就自然突破了。
但是，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，反思本節(jié)課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語(yǔ)言還應(yīng)該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的話的現(xiàn)象。二年級(jí)的孩子雖然小，但他們有一定的評(píng)價(jià)鑒賞能力，本節(jié)課上我沒(méi)能給孩子提供更多的生生互評(píng)的機(jī)會(huì)。
有人說(shuō)"書(shū)是甜的"，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)也是甜的。教語(yǔ)文的甜，是教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的'快樂(lè)，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；學(xué)語(yǔ)文的"甜"，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；學(xué)語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠(yuǎn)兮"，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)潛心學(xué)習(xí)，努力鉆研，讓語(yǔ)文更甜，讓孩子們更喜歡語(yǔ)文，讓孩子們?cè)谟行У恼n堂中得到更好的發(fā)展。
《窗前的氣球》教學(xué)反思2
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静。粋�(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。
一、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型，認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候，會(huì)采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，采用字詞檢測(cè)、分析字形、交流識(shí)字辦法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫(xiě)法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節(jié)課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的'處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛(ài)的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心，相信他們的內(nèi)心也是快樂(lè)的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過(guò)技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。
三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話
低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì)說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)诜偶t氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
四、不足。
整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝福”的環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
《窗前的氣球》教學(xué)反思3
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。
一、字詞訓(xùn)練
低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級(jí)的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識(shí)字的形式來(lái)認(rèn)識(shí)生字詞，通過(guò)朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞，積累新的知識(shí)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識(shí)記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補(bǔ)白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染��？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評(píng)之下，我認(rèn)識(shí)到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：
一、 每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)一定要到位，比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時(shí)，不能因?yàn)橼s時(shí)間，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，可以再請(qǐng)一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話總結(jié)一下，從而梳清文章的脈絡(luò)。
二、 個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚�'自由讀之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力，不應(yīng)該吝惜時(shí)間，適當(dāng)給予一些機(jī)會(huì)給孩子們展示自己的能力，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
三、 不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話，一則浪費(fèi)時(shí)間，二則會(huì)顯得自己很羅嗦，應(yīng)真正做到以生為本，可以試著把自己平時(shí)上課時(shí)的話錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。
四、 課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)，遇到突發(fā)情況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題，就需要老師能夠智慧地應(yīng)對(duì)。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會(huì)激勵(lì)我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂(lè)，更加完美。
《窗前的氣球》教學(xué)反思4
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿意：
一、字詞識(shí)記，形式多樣 生字的.多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認(rèn)”、開(kāi)小火車(chē)、交流識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。對(duì)于課文的內(nèi)容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思5
我講的是二年級(jí)上冊(cè)22課《窗前的氣球》第一課時(shí)。在講課之前，我仔細(xì)地閱讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)以及我班孩子的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，鞏固識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。二是會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字。學(xué)習(xí)疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對(duì)課文有初步的了解，并樂(lè)于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)第一課時(shí)的教學(xué)。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，談話交流。
上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)的方式引出課題，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。然后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“氣球”與“快樂(lè)”聯(lián)系起來(lái)，順勢(shì)導(dǎo)入課題。
二、課前識(shí)字，課上展示
這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，以師生對(duì)口令的形式呈現(xiàn)——“課前識(shí)字，課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前，我都會(huì)孩子們布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，將不認(rèn)識(shí)的生字在文中圈出來(lái)，并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意愿。同時(shí)，我們注意取得家長(zhǎng)的支持，家校合力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過(guò)去年一年的教學(xué)實(shí)踐以及這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感覺(jué)雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當(dāng)我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，二年級(jí)學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。
在課堂上，我出示了本課要求會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ)，因?yàn)槲野鄬W(xué)生都有課前認(rèn)字的習(xí)慣，所以課上我把重點(diǎn)放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準(zhǔn)備后，我隨機(jī)從11個(gè)小組中抽取了2個(gè)小組在班內(nèi)讀。因?yàn)槊總�(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，通過(guò)檢查這2個(gè)小組，我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的生字，這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組，讓組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生認(rèn)字情況，并讓組長(zhǎng)及時(shí)的作了評(píng)價(jià)。之后，我把重點(diǎn)放在了交流識(shí)字方法上，因?yàn)槎昙?jí)是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量最大的年級(jí)，掌握多種識(shí)字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在平時(shí)的上課中我就鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法識(shí)字。通過(guò)學(xué)生認(rèn)讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺(jué)落實(shí)了本節(jié)課識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。
三、規(guī)范寫(xiě)字，我能做到
在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我們的口號(hào)是“規(guī)范寫(xiě)字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫(xiě)字時(shí)一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學(xué)生要說(shuō)到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，所以在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。
書(shū)寫(xiě)完畢后，我馬上進(jìn)行了課堂小測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)本課生字的'掌握情況。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)都比較充分，還有就是平時(shí)我們養(yǎng)成了這樣的檢測(cè)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)的去記憶生字，所以，這樣的小測(cè)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題了。而且，小測(cè)驗(yàn)幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測(cè)評(píng)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是這樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。
四、合作讀書(shū)，共同進(jìn)步
這是教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來(lái)完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作讀書(shū)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，就有三個(gè)小老師在聽(tīng)，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就有三個(gè)小老師在指正。檢查反饋時(shí)，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來(lái)到臺(tái)前，讓他們成為全班矚目的焦點(diǎn)，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強(qiáng)了小組的凝聚力。
五、輕松談話，交流閱讀感受
在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也便于我了解學(xué)情，展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué)。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來(lái)，目的是讓孩子們帶著問(wèn)題去讀書(shū)，并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得在上課之前，教師應(yīng)該目標(biāo)明確，心中裝著明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課后，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗(yàn)，這樣，我們的教學(xué)才能擺脫無(wú)效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。
《窗前的氣球》教學(xué)反思6
本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學(xué)們無(wú)法去病房看他，就讓紅氣球帶著問(wèn)候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。
這篇課文在寫(xiě)作特色上，以“氣球”為線索展開(kāi)故事情節(jié)，描寫(xiě)細(xì)致，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)，我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行的。
一、分析人物內(nèi)心活動(dòng)為主線，激發(fā)情感為突破口
李吉林認(rèn)為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語(yǔ)，眼神對(duì)學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動(dòng)的三句話，然后逐一分析。同學(xué)沒(méi)來(lái)之前，他覺(jué)得很沒(méi)意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學(xué)的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抽個(gè)人讀，比比讀，范讀，體會(huì)利用設(shè)問(wèn)句的作用，這樣寫(xiě)，突出了科利亞的孤獨(dú)寂寞的心情，同時(shí)又是那么的無(wú)奈，引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會(huì)“氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉”“準(zhǔn)時(shí)米沙想的招兒”“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子……地指手畫(huà)腳”這三句話所蘊(yùn)含的感情，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“好像看見(jiàn)”“拉動(dòng)”“指手畫(huà)腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當(dāng)科利亞時(shí)__________，米沙___________。當(dāng)米沙時(shí)____________，科利亞____________。
出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，體會(huì)句子的意思（這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問(wèn)：窗前的氣球，代表著_____________。有的.說(shuō)代表問(wèn)候，有的說(shuō)是關(guān)心，有的說(shuō)是期待，有的說(shuō)是盼望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身邊，有的說(shuō)是思念，有的說(shuō)是祝福，祝福米沙快點(diǎn)好起來(lái)，從而體會(huì)同學(xué)之間美好的友情。
二、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練
本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如，會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”說(shuō)句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
三、感情朗讀課文。
本堂課我試著通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)情感，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書(shū)聲朗朗，但設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，沒(méi)有層次，雖然次數(shù)多，但沒(méi)出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。
通過(guò)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練我感受到了，情感教學(xué)不僅僅作為手段，而且成為語(yǔ)文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開(kāi)拓的廣遠(yuǎn)的意境，這三者融成一個(gè)整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。
《窗前的氣球》教學(xué)反思7
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文�？评麃喌昧藗魅静。∵M(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺(jué)得很沒(méi)有意思。這時(shí)，窗前飄來(lái)了一個(gè)紅氣球，這對(duì)科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說(shuō)你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來(lái)的是什么感覺(jué)？從而引入氣球能給文中的主人公帶來(lái)什么？順利地進(jìn)入課文。通過(guò)朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會(huì)主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過(guò)讀兒歌，加深對(duì)課文的理解，深化認(rèn)識(shí)，升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，有“小愛(ài)”上升為“大愛(ài)”。
在本節(jié)課上，我比較注重：
1.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。
新課標(biāo)上說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣�！边@節(jié)課我圍繞科利亞的.心情變化展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì)）體會(huì)科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想，注重語(yǔ)言表達(dá)。
這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說(shuō)話的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說(shuō)的：你覺(jué)得同學(xué)們會(huì)通過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么？等等。再比如說(shuō)：在用“高興地”說(shuō)話時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來(lái)說(shuō)話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng)意。
3.注重多樣化的識(shí)字方法，復(fù)現(xiàn)生字。
低年級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字寫(xiě)字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。
4.關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。
讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺(jué)得有一絲絲作為老師的自豪。
5.擴(kuò)展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。
從讓學(xué)說(shuō)的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會(huì)用什么辦法來(lái)問(wèn)候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問(wèn)候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛(ài)心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛(ài)”到“大愛(ài)”。
經(jīng)過(guò)本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：
1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說(shuō)話太隨意。
2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變能力。
3.多注意細(xì)節(jié)，比如在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
4.沒(méi)有布置作業(yè)。
5.沒(méi)有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。
希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思8
我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì)翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。是的，書(shū)是甜的，我希望，語(yǔ)文，也是甜的。
《窗前的氣球》通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節(jié)課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語(yǔ)文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟巍⒍嘟嵌鹊睦首x訓(xùn)練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)讀時(shí)，有教師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)間的評(píng)價(jià)，這樣設(shè)計(jì)的目的是充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂、讀好課文，因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺(tái)。在讀完課文后的評(píng)讀，同學(xué)們?cè)谧宰x與互評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)科利亞孤獨(dú)無(wú)奈的心情，激起學(xué)生再去讀書(shū)的欲望，在讀書(shū)時(shí)我采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，加以評(píng)價(jià)，從正面加以引導(dǎo)，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
在設(shè)計(jì)三——五自然段教學(xué)時(shí)，首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從心里喜歡朗讀。
尤其在第四自然段中，我對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內(nèi)心也是甜的。二讀，個(gè)性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無(wú)需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀，教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(zhǎng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。在讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習(xí)通過(guò)拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養(yǎng)愛(ài)心，發(fā)揮學(xué)生想象力，深入體會(huì)文章思想感情，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，勢(shì)必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)u(píng)價(jià)方式；勢(shì)必將傳統(tǒng)的注重知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)；也勢(shì)必創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文變的更接近于生活。
甜的語(yǔ)文的'根本是讓學(xué)生因真正的收獲語(yǔ)文而感到甜蜜，那么甜的語(yǔ)文就學(xué)語(yǔ)文這個(gè)層面，首先要學(xué)生在快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力，為學(xué)生打好語(yǔ)文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語(yǔ)文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)和能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和對(duì)人的眷顧！
我想：語(yǔ)文的甜，是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
《窗前的氣球》教學(xué)反思9
《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì)友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、自主識(shí)字，形式多樣
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法，具備了一定的'識(shí)字能力，我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，然后設(shè)計(jì)了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學(xué)生讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè)，結(jié)合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會(huì)科里亞的孤獨(dú)無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。 讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對(duì)文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞?實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì)到“關(guān)心他人，快樂(lè)自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認(rèn)識(shí)，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好，但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)字;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思10
二年級(jí)的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說(shuō)自己的體驗(yàn)時(shí)，有話可說(shuō)，也能真切的體會(huì)到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時(shí)，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟，他們會(huì)從具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。
現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻(xiàn)，更別說(shuō)體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂(lè)教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂(lè)趣。
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)�？删褪沁@么一個(gè)普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的'言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點(diǎn)表示滿意：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說(shuō)起來(lái)有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說(shuō)話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
《窗前的氣球》教學(xué)反思11
我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開(kāi)始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書(shū)時(shí)間不讀課外書(shū)，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進(jìn)度。又可能保證學(xué)生對(duì)課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題。可能以后就得這樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候比較有特點(diǎn)。比如都是門(mén)字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過(guò)的關(guān)于這些字的寫(xiě)法，我也來(lái)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。（廣字框呢，里面的字要寫(xiě)得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點(diǎn)，為的是讓兩個(gè)點(diǎn)有位置。）覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)。但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的'橫中線豎中線的占位還是不準(zhǔn)確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫(xiě)之前要注意這兩點(diǎn)，其實(shí)平時(shí)也是這樣要求的，可是因?yàn)闆](méi)有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒(méi)有辦法。有一點(diǎn)的不經(jīng)意就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。
《窗前的氣球》教學(xué)反思12
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿意：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的.自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說(shuō)起來(lái)有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說(shuō)話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
不容置疑，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯(cuò)誤，我也總結(jié)為三點(diǎn)：
1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫(xiě)的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感，而我對(duì)部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì)更出采，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)更佳。
2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒(méi)處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個(gè)說(shuō)話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單。
3、總覺(jué)得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無(wú)法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵(lì)我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思13
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書(shū)的欲望
我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來(lái)什么快樂(lè)呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)說(shuō)國(guó)慶節(jié)的時(shí)候廣場(chǎng)上放了很多氫氣球慶祝國(guó)慶；那個(gè)說(shuō)姐姐結(jié)婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)拱門(mén)很漂亮；還有同學(xué)說(shuō)元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來(lái)什么呢？
二、走進(jìn)文本，體驗(yàn)科里亞的內(nèi)心感受
低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)學(xué)習(xí)，先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來(lái)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)、痛苦的處境，將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟，體會(huì)情感
學(xué)習(xí)第三至五自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讓學(xué)生說(shuō)出科利亞看到同學(xué)們表示問(wèn)候的氣球時(shí)高興的心情，學(xué)生們也說(shuō)得很投入。有的說(shuō)科利亞會(huì)想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來(lái)看我，我不孤單了，真開(kāi)心！有的說(shuō)謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說(shuō)謝謝同學(xué)們，我現(xiàn)在好開(kāi)心，我的病一定會(huì)好起來(lái)的.。有的說(shuō)我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊。看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情，提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心，更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導(dǎo)不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí)，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思14
這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化；課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激勵(lì)情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。
一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我滲透了“因?yàn)椤浴�、“這是一個(gè)（ ）的氣球�！钡木渥邮接�(xùn)練和數(shù)量詞“一（ ）病床 一（ ）窗戶 一（）天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類(lèi)結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開(kāi)，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的'孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我們以一個(gè)“沒(méi)意思”為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“沒(méi)意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，這個(gè)說(shuō) ，那個(gè)說(shuō) �！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，有的說(shuō)——，有的說(shuō)————，還有的說(shuō)————�！辈⒐膭�(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話。
四、感悟友情，提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣和自讀能力。
另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思15
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)，說(shuō)話練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫(huà)腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫(huà)腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的`情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說(shuō)，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂(lè)引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂(lè)朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來(lái)到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
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