《唯一的聽眾》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《唯一的聽眾》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思1
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點(diǎn)，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的`學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、在課后延伸中做到讀寫相結(jié)合：
學(xué)語文是給了更好地用語文，課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，讓學(xué)生把感悟到的寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思2
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng)，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是：
一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。
二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書效果。
三、重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：
一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個(gè)過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。
針對(duì)這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛约旱目捶�。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的.主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問題的理解會(huì)更加深刻。
二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：
唯一的聽眾
音樂白癡
關(guān)愛
鼓勵(lì)
真正的小提琴手
語言
神態(tài)
沮喪
自信
這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹８鶕?jù)王老師的建議，板書應(yīng)做如下的修改：
唯一的聽眾
關(guān)愛
鼓勵(lì)
老人
我
語言
神態(tài)
“耳聾”
白癡
沮喪
最有聲望的教授
小提琴手
自信
修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級(jí)教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽眾》寫一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
課上，我通過適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵(lì)的話語和老人平靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語言文字的.基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。
首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，對(duì)照變化，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我，仿佛——
�。�2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。
二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說，有點(diǎn)走過場了。
四、評(píng)價(jià)語言不多。課堂上學(xué)生回答問題后我的評(píng)價(jià)語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思4
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來當(dāng)初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問題，學(xué)生的`問題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個(gè)聽眾”，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問題，并學(xué)會(huì)了用簡潔的語言概括大意。第三個(gè)問題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽”這一層。這里我沒有急于帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來慢慢體會(huì)。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì)到什么？在自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵(lì)我、維護(hù)我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問題“為什么只有一個(gè)聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說話”，聽到這個(gè)問題，我也蒙了，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像��！這時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我�！笆前�，老人撒了個(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說明她并沒有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機(jī)，開發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思5
每學(xué)期上完公開課，總有一些心得，這次也不例外，我自認(rèn)為自己已經(jīng)很精心地準(zhǔn)備這節(jié)課了，但是教學(xué)效果仍不理想，在最后練習(xí)時(shí)，只有一組學(xué)生將我布置的練習(xí)做正確了，我認(rèn)為非常失敗，同時(shí)我也不得不承認(rèn)自己的這堂公開課很失敗，同時(shí)，我也做了一些關(guān)于公開課的反思，公開課教學(xué)反思。
如在教《唯一的聽眾》這這篇課文時(shí)，在明確教學(xué)重點(diǎn)后,我通過一系列問題導(dǎo)出板書,我認(rèn)為我的板書清晰明了,但在講課文時(shí)出了問題,我本想充分結(jié)合板書講思路寓言，并結(jié)合課后題組織學(xué)生討論，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好像輕描淡寫一般，就把這本應(yīng)濃墨重彩的部分描了一下下，當(dāng)時(shí)我就感覺不好，該詳細(xì)講解的地方不詳細(xì)，這一點(diǎn)充分說明我準(zhǔn)備的.還是不夠充分，教育論文《公開課教學(xué)反思》。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)順序上我也考慮得不夠，我將學(xué)生表演課本劇這一環(huán)節(jié)安排在了復(fù)習(xí)字詞后面，這也是很失敗的，如果學(xué)生表演得都很好了的話，也沒必要老師再來細(xì)講課文內(nèi)容了，是啊，前輩說為什么不放在講解完課文內(nèi)容之后呢？是啊，不過我并不是沒想到，我也曾想過到底是放在最后還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后還是把這一題“選擇題”給選錯(cuò)了。
每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難。在這條教學(xué)道路上我們每走一步都應(yīng)作些思考，只有這樣，當(dāng)你在走一大步時(shí)才不會(huì)因那么多的為什么而放慢你的腳步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思6
《唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。
在語文課標(biāo)中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會(huì)批注，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
第一課時(shí)，我用音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，感悟這位老人對(duì)主人翁的重要性。
在第二課時(shí)，在精讀課文的.環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。
本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)方法較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對(duì)話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)來探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會(huì)這么這樣？在這里，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)展開想象，你想對(duì)老人說什么？學(xué)生進(jìn)行了簡單述說。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
經(jīng)過這次的教學(xué)，我想在往日的教學(xué)生涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高語文教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思7
這是小學(xué)六年級(jí)的一篇課文《唯一的聽眾》，當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí)，開使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí)，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了，被文中那位可敬的老人所打動(dòng)！對(duì)文中初學(xué)小提琴的我來說，一位每天按時(shí)來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當(dāng)我最終取得好的成績時(shí)，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會(huì)和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手！于是很容易的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動(dòng)？然后說說自己感動(dòng)的理由。這樣，來展開對(duì)文章中心的挖掘與對(duì)人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會(huì)成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時(shí)候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動(dòng)？”面對(duì)問題，舉手的寥寥無幾？難道不會(huì)說，不會(huì)呀！她們應(yīng)該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué)，正準(zhǔn)備問的時(shí)候，尹雪松說話了：“老師，我不感動(dòng)！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動(dòng)的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9
“��？是嗎？你們都不感動(dòng)？”……
我暈了，怎么會(huì)這樣呢？盡管我難以相信，但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎？那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢？
于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7
�。�、召開辯論會(huì)，題目“你感動(dòng)嗎”。字串5
�。病⒛阆矚g文章嗎？圍繞這一問題請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解。字串3
�。�、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂，你喜歡怎樣的課堂。
當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí)，孩子們非常感興趣，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對(duì)孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對(duì)方，那就得首先摸熟課文，對(duì)課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來，積極的為辯論會(huì)做著準(zhǔn)備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利，孩子認(rèn)真去讀課文，認(rèn)真去思考，這比什么都重要！辯論會(huì)開始了，雙方爭的.面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會(huì)到老人的美好心靈，反問，難道你不感動(dòng)嗎？反方承認(rèn)老人的美好心靈，強(qiáng)調(diào)沒有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動(dòng)，現(xiàn)在感動(dòng)了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會(huì)在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成！結(jié)果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因?yàn)槟銈冊谵q論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來的對(duì)課文的看法以及對(duì)這篇文章教學(xué)的看法，學(xué)生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)�？梢赃@樣說，這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)課堂以及對(duì)文本的看法。讓學(xué)生大膽說出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們教師對(duì)學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng)，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點(diǎn)靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思8
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語言的體會(huì)理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。
我是這樣來設(shè)計(jì)思路的:
1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的'感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:
本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思9
《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
作為六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的.信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了感恩，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……
總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思10
這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的'真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的諾言，在不知不覺中給予了作者無私的幫助。
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，展開合理想像，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬仰之情，根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)中，主要抓住這些句子來體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)，教學(xué)過程中學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語言入手，再從神態(tài)入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生發(fā)言面較窄，而且理解老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思11
本文講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的.學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)�。再者�?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。
通過教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，特別是作為六年級(jí)的語文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。
通過教學(xué)，我的收獲：無言的鼓勵(lì)，無聲的激勵(lì)，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思12
一、教材內(nèi)容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開合理想象，體會(huì)寫人文章在描寫上的特點(diǎn)。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語句，學(xué)會(huì)欣賞。對(duì)老人語言的描寫，如詩一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！
二、學(xué)生情況分析：
六年級(jí)的學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)語文的方法，一方面學(xué)生知道寫人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫感受人物形象，體會(huì)課文的情感。另一方面，學(xué)生的能力還不是很強(qiáng)，知道該抓人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫，但是如何抓？學(xué)生還不是很有方法�；趯W(xué)生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會(huì)、感悟、朗讀等。
三、設(shè)計(jì)理念：
語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。說明語文課程在注重引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，將語言文字教學(xué)與實(shí)施德育結(jié)合起來。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。同時(shí)，第三段的階段目標(biāo)中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想情感�！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)，我從整體入手，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個(gè)怎樣的人。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人的好品質(zhì)。
四、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言、神態(tài)與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、理解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
五、教學(xué)重點(diǎn): 聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會(huì)老教授的良苦用心。
六、教學(xué)難點(diǎn): 抓住人物的言、行、來體會(huì)老教授對(duì)”我”的真誠無私的幫助
七、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激起學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)“我”的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前移，降低習(xí)作的難度。
本課的德育實(shí)施力爭做到潤物細(xì)無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形狀，預(yù)示關(guān)愛的主題。
八、課堂評(píng)價(jià)：
我認(rèn)為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上的情緒，可以看出學(xué)生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
九、課后反思：
結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上實(shí)施的情況反思如下：
�。ㄒ唬┡κ箤W(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。當(dāng)然，在巡視過程中的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
（二）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會(huì)讀，引導(dǎo)換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，準(zhǔn)備讓全班學(xué)生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時(shí)間問題沒有實(shí)施；陳思雨同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師。在理解老人語言時(shí)，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對(duì)語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的`口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：
抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學(xué)生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí)，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。可是有學(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵(lì)和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)我刻苦努力練習(xí)琴技上來。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提升情感，明確關(guān)愛主題。
（五）力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學(xué)生練習(xí)上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
�。┑掠龑�(shí)施潤物無聲
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字——關(guān)愛，所以，在課的實(shí)施過程中，我每一次的小結(jié)都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
（一） 朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。
�。ǘ└形虿粔�。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
十、再教設(shè)計(jì)：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
�。ㄒ唬┮砸粋�(gè)大問題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個(gè)人？文中哪里讓你感動(dòng)？讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面，即將語言描寫與神態(tài)描寫的理解結(jié)合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。關(guān)愛別人。
（二）體會(huì)情感后，讓學(xué)生齊讀最后一段，升華情感。體會(huì)小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。
�。ㄈ┙逃龑W(xué)生做一個(gè)“與人玫瑰，送人關(guān)愛”的人。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思13
目前，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題的情況很令人擔(dān)憂，特別是農(nóng)村小學(xué)。年齡小的學(xué)生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學(xué)期，我接手了六年級(jí)一個(gè)班的語文教學(xué)。學(xué)生沒有問題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當(dāng)作知識(shí)的接收機(jī)。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。我想，孩子們的語文基礎(chǔ)，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn)，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，我不能坐以待斃。
日前，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點(diǎn)。
一、扶著提問
課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學(xué)生放聲朗讀�！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
學(xué)生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵(lì)學(xué)生“誰發(fā)現(xiàn)了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學(xué)生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會(huì)兒，一只手舉起來又迅速放下�！皼]關(guān)系，說錯(cuò)了也表揚(yáng)，有了你的錯(cuò)誤，才會(huì)帶來大家的正確。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了，圈子逐漸縮小。終于，第五個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。
這是個(gè)美麗的開端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問，老師負(fù)責(zé)解答�！�
生1：老人為什么要打著節(jié)奏？
師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。
生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？
師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份。
生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個(gè)聾子？
……
美麗與精彩繼續(xù)著，我有些應(yīng)接不暇，招架不住了。我靈機(jī)一動(dòng)，想了個(gè)點(diǎn)子。
師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道？
生：（齊聲高呼）想。
師： 提出一個(gè)問題比解決一百個(gè)問題更難，更有價(jià)值。——胡座平
師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
生：敢提問嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
二、放手提問
師：課文還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問，不需要你解答。
生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學(xué)生陸續(xù)舉手，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結(jié)晶——
1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？
2、為什么老人會(huì)幫助“我”，鼓勵(lì)“我”？
3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺。”究竟是什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？
4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？
6、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了？”
7、“我”為什么要一直珍藏著這個(gè)秘密？
10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯(cuò)”？
11、最后一段的省略號(hào)代表什么？
12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？
“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號(hào)代表什么？”這是從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會(huì)幫助‘我’，鼓勵(lì)‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問，直搗課文的.中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯(cuò)’？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個(gè)問題很有深度、耐人尋味。
師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問題越多，就越有解決問題的動(dòng)力，也就越有財(cái)富。你們說，對(duì)嗎？
生：（齊聲高呼）對(duì)。
這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我相信，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長效的、穩(wěn)定的。教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在形成問題意識(shí)過程中的“不敢”和“不會(huì)”展開行之有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思14
《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋�，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，
縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學(xué)生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，實(shí)屬不應(yīng)該。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的`。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思15
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、力求讓學(xué)生抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。
對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會(huì)省略號(hào)的妙處。
三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
教師努力達(dá)到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時(shí)間）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
四、德育實(shí)施潤物無聲
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵(lì)關(guān)愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實(shí)施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：
一、整節(jié)課，對(duì)學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的牽引較多，老師對(duì)課文的分析過多，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
二、縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！备鶕�(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的'語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
三、對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對(duì)自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。
四、六年級(jí)的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時(shí)，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。
這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長！
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