《唯一聽眾》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《唯一聽眾》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《唯一聽眾》教學反思1
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。
讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的'骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來�！笨v向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進�！�
根據這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
《唯一聽眾》教學反思2
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。
教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產生共鳴。通過恰當的誦讀指導，提高學生的誦讀能力。
我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學生學習語文的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學生的主體地位，因學而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動”的課
語文教學應該是開放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現了“反復誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的`鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現在多方面：
教師的“導”與學生的“學”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構共建：整節(jié)課，學生讀書、感悟、議論、表達與結尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
�。薄匾曊Z言文字的訓練。在引導學生感悟內容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。
�。�、應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。
�。场匾曊n堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。
當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！
《唯一聽眾》教學反思3
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應讓學生好好體會。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學生提供自主學習的環(huán)境
在課堂教學中實現學生主體主動、自主地學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，實現素質教育的必經之路，是使教學目標的實現體現在學生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調動學生學習的積極性，把學習的主動權教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環(huán)境，將發(fā)現的路讓學生走。具體體現在以下幾個方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學生的學習興趣
教師的主導作用之一，就是為學生帶來思考，引發(fā)學習興趣和內在思維的積極性，為學生創(chuàng)設出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學生創(chuàng)設出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發(fā)現，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領學生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經做好了鋪墊，已經教給了學生閱讀和發(fā)現的方法。所以教師在引領學生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學生去發(fā)現，去體會和品悟。通過學生的獨立發(fā)現和集體交流，肯定了學生的學法，引發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設出讀思的廣博空間。
2、教師引導學生自學，立體交流
學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導學生自學的過程中，要把發(fā)現的權利和機會交給學生，把發(fā)現的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嘗到發(fā)現、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。善于發(fā)現是學生創(chuàng)新意識的重要表現，是創(chuàng)新能力的基礎�；仡櫛咎谜n教師在引領學生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中，始終讓學生獨立發(fā)現，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現，還是請學生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發(fā)現的權利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的`期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學生的發(fā)現，是學生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導學生自學，可以使各類不同基礎的學生感受到發(fā)現的樂趣，體會到成功的喜悅。
3、教師要對學生進行深層引導，探求新知
教師在引導學生自學的過程中，學生初步嘗到發(fā)現的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學習的不斷深入，學生的發(fā)現、品味能力越強，就會對文章中語言文字、內在情感的認識越會向深層次發(fā)展，疑點就會越多，就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當地把握“火候”，在適當的時候對學生進行深層次的引導，便于學生探求新知。回顧本節(jié)課，教師在引領學生體會、品悟老人“平靜”神態(tài)的時候，能夠放手讓學生去發(fā)現，將發(fā)現的路讓學生自己走，通過學生的語言表述，充分證明了學生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時引領學生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽眾》一課，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫。而對于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課，通過教師引領學生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié)，體現了教師能夠為學生提供自主的學習環(huán)境，將發(fā)現的權利和機會交給學生，，把發(fā)現的路讓學生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結合，未能設計小練筆
通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設計，確有遺憾之處。學生的潛能是無限的，而教師應當適時去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設計中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生提供、創(chuàng)設自主的學習環(huán)境。學生有能力通過聯(lián)系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過教師的引領，學生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠將讀書、品悟與想象相結合，合理設計一個小練筆，讓學生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學生的情感得以升華，會讓學生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎上，實現讀書、品悟與想象相結合，設計小練筆如下：
請學生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動。
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：
《唯一聽眾》教學反思4
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、在教學的過程中，我多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。
在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學生有自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的`變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內心世界。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
《唯一聽眾》教學反思5
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的.小提琴家。
上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而復習寫人的文章應該注意什么？于是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學生邊自讀，邊找答案。然后讓學生匯報，我在學生匯報的基礎上出示相關重點詞句進行點撥，并進行指導朗讀。最后總結寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。
在教學中我也能注意到單元主題“變化”。引導學生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最后“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時間后，家人對“我”的態(tài)度又是如何？
雖說在教學中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學生展開想象，以深入人物內心，但在操作中，由于時間關系這方面就匆匆?guī)н^，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學生沒有辦法與文中人物產生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
《唯一聽眾》教學反思6
這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應該得心應手！于是很容易的設計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現了，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正準備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9
“�。渴菃�？你們都不感動？”……
我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎？那我要設計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？
于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調整：字串7
１、召開辯論會，題目“你感動嗎”。字串5
�。病⒛阆矚g文章嗎？圍繞這一問題請同學們發(fā)表自己的見解。字串3
�。场W生評價課堂，你喜歡怎樣的`課堂。
當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興，起碼我已經取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認老人的美好心靈，強調沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動，現在感動了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學生大批的舉手發(fā)言中不得不結束了！……成果喜人，一切教學目標達成！結果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內心的真實感受。
整整三節(jié)課，我結束了這篇課文的教學�？梢赃@樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎，假如我們教師對學生的“不感動”一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！
《唯一聽眾》教學反思7
目前，課堂教學中學生提出問題的情況很令人擔憂，特別是農村小學。年齡小的學生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。這學期，我接手了六年級一個班的語文教學。學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎差，更令人擔憂的是缺乏主動學習的意愿。我想，孩子們的語文基礎，我不可能在短短的一年扭轉，但事關一生的學習習慣與方法，尤其是主動學習的問題意識，我不能坐以待斃。
日前，筆者就和學生們在《唯一的聽眾》一文中經歷了一節(jié)“問題”課。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點。
一、扶著提問
課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學生放聲朗讀�！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
學生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學生“誰發(fā)現了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一只手舉起來又迅速放下�！皼]關系，說錯了也表揚，有了你的錯誤，才會帶來大家的.正確�！蔽蚁褡プ×艘桓让荩母曳诺暨@“星星之火”？接連兩三個學生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終于，第五個學生發(fā)現了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。
這是個美麗的開端。我再次向學生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負責解答�！�
生1：老人為什么要打著節(jié)奏？
師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。
生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？
師：她為了不暴露自己的真實身份。
生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子？
……
美麗與精彩繼續(xù)著，我有些應接不暇，招架不住了。我靈機一動，想了個點子。
師：同學們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道？
生：（齊聲高呼）想。
師： 提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值�！�
師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
生：敢提問嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
二、放手提問
師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不需要你解答。
生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學生陸續(xù)舉手，我讓他們把自己發(fā)現的問題寫到黑板上。接著，我引導孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結晶——
1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？
2、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”？
3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺�！本烤故鞘裁锤杏X？為什么會有這種感覺？
4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？
6、為什么老人說“我的心已經感受到了？”
7、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密？
10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯”？
11、最后一段的省略號代表什么？
12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？
“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點符號入手質疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。
師：我知道同學們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財富。你們說，對嗎？
生：（齊聲高呼）對。
這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進，大疑則大進。我相信，思維活動所形成的動力是長效的、穩(wěn)定的。教師應重點針對學生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學活動，使學生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。
《唯一聽眾》教學反思8
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫忙。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。研究許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子經過老人的語言、經過老教授的`眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學中，我從課文資料入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今日能夠應對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文資料有了整體感知之后，引導學生找出課文中描述老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情景下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私�？墒牵诶斫馕闹欣辖淌谌巍逼届o的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒到達必須的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還能夠有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實際，轉換主角，懷著同樣的心境讀一讀，在讀中去感悟我的心境變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產生共鳴。
《唯一聽眾》教學反思9
上一周，我上了一節(jié)第三單元的課文《唯一的聽眾》，課后，我對自己的教學進行了反思。認為自己設計的“生詞聽寫”、“串詞連句”、“根據板書提出問題”、“讀寫結合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別、獨具匠心，教學語言優(yōu)美給人美的享受，教學流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著以下一些問題：
一
1、對學生的關注度還不夠
對于這點，我一直以為自己是做得不錯的，因為在這點上我經常地提醒著自己要貼近學生，話語要親切，態(tài)度要和藹，方法要以生為本，循而導學，做到眼觀六路、耳聽八方，不要忽視每個學生的存在。但是細想這一節(jié)課，課上雖不曾高高在上，卻也不經意地流露出師者的姿態(tài)，話語似乎總是比學生要高明一些，要出彩一些，于是學生便多少多了一份敬意，多了一份依賴與冗懶，少了一份嚴謹治學與批判的精神去參與學習，因此當老師出現了過失也渾然沒有察覺。
有一點不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學任務的順利完成，少生枝節(jié)，內心會情不自禁地希望學生能順利解決問題便過了，缺少了對更多的學生足夠的關注：其他的同學都會了嗎？他們參與學習的活躍度、專注度夠了嗎？我有沒有更為明智的，能順應學生的心理需要的教學手段，像魏書生式的，如敘家常般的平等、自然的對話，調侃，拉進與他們的距離，從而消融內心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關我，由他人言說的倦意？我覺得自己在這點組織管理，心理調適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學生能發(fā)現描寫老人神態(tài)的三個句子中都寫到了老人“平靜地望著我”。我布置學生自由朗讀完后，僅有5、6個學生舉起手表示有所發(fā)現，看來情況還不夠理想，我又讓同學們一起有感情地把三個句子讀了一遍，這次發(fā)現的有十幾個了，這樣我便滿足了。事實上還可以讓個別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來相信會有更多的同學會有所發(fā)現的。不僅如此，事實上在這過程中，體現的是老師對還沒有發(fā)現的同學的期待、耐心與信任，學生一旦感受到了，課堂的投入度會得到極大的煥發(fā)，可惜我錯過了這個機會，張老師的提醒，讓我意外的發(fā)現了這其中的一點奧秘。
2、教學用語還需推敲，使準確明了，指向明確
在學生大體了解課文主要內容后，為了使學生能盡快進入課文的學習，了解老人，感受老人對“我”的真誠無私的愛護和幫助。我設計了一個小練筆，提出：抓住人物的特點，寫一段“人物簡介”。當時只是考慮到這樣概括簡單扼要，只要學生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點去寫就可以了，不給具體的要求也就不會束縛學生的思維。但是在實際操作中發(fā)現，這個看似簡單的新名詞卻一下子把學生給弄糊涂了，因為在學生的學習經驗中沒有出現過“人物簡介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發(fā)現不少同學不知從何下筆，我做了一些補充說明才恍然大悟。這個環(huán)節(jié)如果這樣設計會更直截了當一些：默讀課文，了解老人，寫寫這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質等方面去寫。
還有一個地方，我在讓學生朗讀了關于老人說的話后，提出：“老人的這些話語，給你怎樣的感受�！边@本是希望學生讀了這些話有什么想法就說什么，是比較開放性的一個提問，是希望學生能各抒己見的。可事實上是學生一下子無語言對�，F在反思一下，若這個問題問我自己，我會怎樣應對呢？確實會有思維一下子找不到落腳點的感覺。因為老人說的四次話都是在不同的背景下說的，那么聽了老人的每一次就會有不同的感受，如果合在一起發(fā)問：“老人的這些話語，給你怎樣的感受。”那就不好說了。可以改為：假如你就是那位拉小提琴的，當你覺得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當你信心不足的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當你的堅持，琴技有了一點進步的時候，聽到老人的話，你又會想些什么呢？然后也不急于讓學生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會體會。然后才讓學生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了。
二
1、教材解讀還需全面深刻
一篇文章要學些什么？學到什么程度，很大程度決定于教師對教材的理解與運用，《唯一的聽眾》有兩條線索：一條是“我”的行為心理變化，一條是老婦人的語言變化。在教學中，我主要是抓住老人這條線索展開的，從課題“唯一的聽眾”入手，走進了這位老人，然后以寫促讀，認識這位老人，接著抓住描寫老人語言和神態(tài)的句子，邊讀邊體會，進一步體會老人無私相助的品質。這樣的教學固然條理清晰、流暢，但深度不夠，發(fā)展性不強。表現在這樣處理使得“我”與老人之間的關系結合得還不夠緊密，“我”如何在老人言行態(tài)度的影響下，在情感、行為上產生微妙的變化的？課文用了獨特，含蓄的句子去表現，例如；“一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上”“我被老人詩一般的語言打動了�！薄八认榈难凵衿届o的望著我，像深深的潭水??”教學中若把描寫老人的語言神態(tài)的語句與體現我內心變化的這些句子結合起來，會更能表現老人為什么在我心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽眾”。
2、語文味不足
我認為這堂課最欠缺的還是語文味，作為高年級的語文課，要加強語文元素的教學，要有構篇技能的訓練，例如語言描寫、心理描寫、伏筆照應等表現手法。語文的內容要比低年級豐富，教師解讀教材時不要只看到文章所承載的內涵（即思想情感），沒有看到文章的本體。
應該說在我的這節(jié)課上也還是有這方面的訓練的，例如由題目的分析比較感受到懸念的作用；串詞連句進行了造句訓練；小練筆的插入把讀寫結合在一起了；抓住重點語句的朗讀，抓關鍵詞的品讀、品味培養(yǎng)了語感；在朗讀老人的.話時滲透了直接表述和間接表述的表達方式的復習??這些應該是語文味的��！那為什么還會語文味不足呢？
我想，不是沒有，而是表現得還不夠充分和到位，現在想想，還是有很大的改進空間的。例如，雖然有小練筆的插入，但是卻沒有很好的利用它提升學生的
寫作能力，這個寫的作用僅達到理解老人的作用。可以在評點小練筆時，不僅評價學生對人物的理解準確了沒有，是否認識獨特，還應該評價學生在語言表達上的特點，這個小練筆的結構如何？抓住了什么典型的事例？運用了什么描寫方法？用詞上有什么特點？這樣的評價對發(fā)展學生的語言表達是有導向作用的。還有就是：在出示老人的語言和神態(tài)的句子前，可以透過教師的過度語去強化學生對文章寫作方法上的認識�？梢赃@樣說：“從同學們的小練筆中，我們能感受到這是一位真誠、無私幫助青年人的可敬的老人。下面我們來看看作者是怎樣抓住人物的語言、神態(tài)、心理的描寫去體現人物的性格特點的。”然后再引出老人的語言和神態(tài)以及“我”的心理感受的句子開展朗讀、品味。這樣強調相信更能引起學生對文章寫法的重視。
把基礎知識和基本技能與情感體會有機融合在一起，把基礎知識和基本技能這個語文工具性的具體表現落到實處，還需要今后好好研究。
3、學生學習的主動性、參與性還欠充分
我的這節(jié)課總的來說還處于導讀課的狀態(tài)，學生的參與性、主動性欠缺充分。這點我也感覺到，雖然課堂上也不乏學生的舉手，回答者也尚屬精彩。但是這個參與面確實還不夠大，除了因為未能充分關注學生外，與自己的教學行為習慣和教學的設計是有關系的。老師發(fā)表的見解多了，學生講一句老師可能就評價了好些，似乎不講便體現不了老師的主導作用。另外，教學中只有師生的互動對話，卻沒有生生間的交流，沒有喚起多維多層的互動，讓學生的思維活躍起來。學生作為實踐主體應創(chuàng)造更多的條件讓他們有充分的時間進行自我實踐、體驗、理解、感悟、積累，讓學生多讀、多寫、多思、多問。
課后，我特意再上網學習了什么叫語文味，當然關于語文味的理解，語文界莫衷一是，我對以下這兩段話比較贊同：
1、 “語文味”是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。
2、“語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得具體一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因為這是語文課的本色要求，但語文課堂又要力求“有味”，因為這是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討�！俺鑫丁钡恼Z文課堂教學，要求教師始終站在學生的角度設計教案，創(chuàng)設情境，循循善誘理解內容，充分調動學生的感官參與學習，做到既不失語文本色，又讓學生興趣盎然。”
這么看來，“語文味”要求教學既具工具性，又具人文性，但兩者并不是簡單的城縣，需要有機地融合，還需要用孩子們喜愛的方式，積極主動地參與學習。
通過本次反思，促進了我的自我剖析和學習，把語文課上得具有真正意義上的“語文味”是我努力的方向。
《唯一聽眾》教學反思10
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的.課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！
《唯一聽眾》教學反思11
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業(yè)的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的`心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、著力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一聽眾》教學反思12
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現一定會更加靚麗�。┰谝龑W生學習課文的主要內容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂方面的表現形成了鮮明的`對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養(yǎng)學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。
課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！
《唯一聽眾》教學反思13
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。所以，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論進取。
二、讀寫整合，合夢想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學生進行合夢想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去努力，一齊去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，可是對主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自我，不要吝嗇自我的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的.東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。所以我還應當努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能到達輕負高效它是我此刻仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自我和孩子們一齊努力，朝著輕負高效的課堂邁進!
《唯一聽眾》教學反思14
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的'語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥恚虒W方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一聽眾》教學反思15
唯一受眾這是小學六年級第二卷第三單元的一篇文章。根據本教材的特點和學習要點，在本課程中，我主要采用掌握關鍵句描述的方法來理解人物的內心感受。在對學生學習方法的指導上，主要采取自主學習、提問、討論、交流等方式。在教學過程中，我努力把握文本的兩條線索，主要學習老教授的描述，輔之以對“我”相關心理動作變化的描述，并努力將這兩條線適當融合，讓學生們更深刻地認識到老教授的愛和鼓勵對年輕人的影響。在教學中，我盡量拓寬學習渠道，增加學生學習漢語的'機會。在聽、問、想、畫、討論之后，還有很多遺憾和需要改進的地方。
一、閱讀表格少，指導不夠深入。雖然學生們可以理解這位老教授是一位善良的老人，他了解教育方法，關心年輕人的成功，但因為床上用品不夠，主角的情感把握不夠大膽和準確，學生們在閱讀老教授的語言時不能松懈，閱讀語調不夠。
二、感知不足。雖然我們可以掌握老教授的語言表達為關鍵的教學，教師挖掘自己太深，沒有學生的頭腦，并以教師為基礎。當了五年的老師，我們不應該犯這樣的錯誤。給予學生的時間和空間不夠，因此對人物精神世界的感知也相對膚淺。
三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如，介紹環(huán)節(jié)花費的時間太長，學生在課堂上通讀課文的時間太長，老師講話太多，等等。這些鏈接實際上剝奪了學生自主學習的時間，影響了學生對文本的深入理解。
四、中國風味在課堂上的體現。雖然我總是在課堂上帶領學生閱讀拼字，但我練習得不夠。雖然我在課堂上安排了省略號，并且預設了一個用筆練習，但由于課堂容量大，我沒有讓學生用手寫字。我說得很匆忙。這種工具性的體現是不夠的。
如果我再談論這篇文章，我會說“文中的老婦人把你,“這個問題讓學生主要掌握老太太的語言和表情。在報道時，讓學生盡情地表達自己，抓住一點，讓學生多分析，說得透徹。最后，老師從語言和表情中總結。體驗、欣賞和鼓勵是最重要的�！睂τ谀贻p人來說，努力練習鋼琴是巨大的精神力量。我希望學生們能更多地欣賞和鼓勵他人。
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