小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思1
我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課中的Flash動畫是學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容，但一直以來也是學(xué)生覺得難學(xué)的內(nèi)容。我讓學(xué)生把Flash動畫制作與拍攝電影的工序相比較來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比以前好多了。制作Flash作品，就像拍攝電影一樣，首先要讓學(xué)生把自己當(dāng)作是Flash動畫的“導(dǎo)演”，這個“導(dǎo)演”同樣擁有像拍攝電影那樣所擁有的三個必備條件：演員、舞臺和影片錄放機(jī)。
1、Flash動畫中需要的“演員”就是元件
如果是拍攝電影的話，當(dāng)導(dǎo)演在拍攝電影之前，首先就是去挑選演員。同樣道理，在制作Flash動畫之前，首先要根據(jù)動畫內(nèi)容的需要來制作元件。一般情況下，筆者在上課的時候，先出示一個簡單的Flash動畫給學(xué)生欣賞。看完后，便提問學(xué)生：“你知道這個動畫中出現(xiàn)了幾個關(guān)鍵的角色嗎?”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生能正確理解和回答后，讓學(xué)生打開Flash MX的庫窗口，根據(jù)需要的關(guān)鍵角色建立元件。然后利用這些元件分別制作這幾個關(guān)鍵的角色。如果學(xué)生有興趣想進(jìn)一步改造教師提供的動畫，那就根據(jù)實(shí)際情況隨時添加新的元件。這種以制作電影的口氣來發(fā)問，學(xué)生是比較容易理解的。雖然他們的繪畫功底可能不太好，但每一個人都知道自己要完成什么，有了目標(biāo)，才會有更強(qiáng)的自信心。
2、Flash動畫中的“舞臺”就是場景
拍攝電影時，舞臺是演員演出的地方。而在制作Flash動畫時，場景是元件上臺表演的地方，它給學(xué)生們提供了一個自我展現(xiàn)能力與無限發(fā)揮創(chuàng)作的舞臺。Flash動畫制作的最終過程都淋漓盡致地展現(xiàn)在這個場景中，它就像一面鏡子，能時刻呈現(xiàn)動畫創(chuàng)作的過程。所以要鼓勵學(xué)生大膽地去制作，不要怕出錯誤。若出現(xiàn)創(chuàng)作上的失誤，學(xué)生還可以對照場景進(jìn)行糾正與修改，直至完成理想的動畫。特別需要指出的是：在制作Flash動畫中，學(xué)生們往往存在一個操作上的誤區(qū)，即動畫本來應(yīng)該是在場景中制作的，但卻經(jīng)常在元件的內(nèi)部制作起來，這樣制作出來的動畫就不能播放了。因此，在授課過程中，一定要隨時提醒學(xué)生，以避免此類錯誤的發(fā)生。
3、Flash動畫中的“影片錄放機(jī)”就是時間軸
對于時間軸就像是拍攝工作者手中的影片錄放機(jī)一樣，具有錄制和播放的功能。時間軸的錄制功能就是在時間軸上制作幀的過程，它能完全體現(xiàn)出一個學(xué)生制作動畫的思維過程。時間軸的播放功能就是在時間軸上播放每一個幀的過程，它控制著動畫在場景中的播放。就像人大腦的神經(jīng)中樞能控制著人的'行為那樣，時間軸控制的是Flash動畫的靈魂，所以它對于動畫的完成尤其重要。讓學(xué)生學(xué)會在時間軸上自如地發(fā)揮創(chuàng)作，是Flash創(chuàng)作的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，一開始要讓學(xué)生學(xué)會一些簡單的基本制作技巧，如：直線動畫等。然后，引導(dǎo)學(xué)生去恰如其分地運(yùn)用這些技巧，使動畫變得更加形象。另外，在時間軸上創(chuàng)作Flash動畫的思路是多渠道的，并且每個人的表達(dá)方式也是多樣化的，讓學(xué)生盡情地在時間軸上發(fā)揮他們的想像是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思2
念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。因此確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起，教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難就會迎刃而解。
以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個問題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問題的方法，重演示輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕獨(dú)創(chuàng)。對教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，就可能會獲得意想不到的效果。
因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用計算機(jī)來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的'方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力！
我任教的是小學(xué)計算機(jī)課。有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)一直是我努力的方向。由于沒有教材，沒有演示設(shè)備，教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。這時我就采用了“暢所欲言”教學(xué)法。首先，我在前一節(jié)課時，故意加大練習(xí)量，讓學(xué)生無法在規(guī)定的課時內(nèi)完成訓(xùn)練，學(xué)生問的問題也故意留下幾個，等下節(jié)課的時候，我首先表揚(yáng)上節(jié)課勤于發(fā)問的學(xué)生，然后激發(fā)其他同學(xué)提出上節(jié)課未解決的問題，這時沒有機(jī)會發(fā)問的學(xué)生爭先恐后地說了起來。聽完后我“故意”說：“哎呀！這個問題我怎么不記得了，其他同學(xué)誰能說說？”樂于助人的孩子們就搶先發(fā)言了。這樣先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再放手讓學(xué)生互相解決，最后老師來點(diǎn)撥講解共性的問題，這樣孩子們會聽得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達(dá)到了資源共享和自己的預(yù)期目的。
另外，每次上計算機(jī)課時，總會有一些聰慧的學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，在上機(jī)時總想千方百計地顯示一下自己的能力，比如將設(shè)置改變一下，將圖標(biāo)移動或者設(shè)置大屏幕等等，如果解決不好這類問題，不但會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響正常的教學(xué)。而計算機(jī)課是一門綜合性、技術(shù)更新快的學(xué)科，“一題多解”常常出現(xiàn)，為了把這些不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，我的做法是：抓住時機(jī)請這些“小能人”上來給大家介紹他們的“經(jīng)驗”，然后由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論此經(jīng)驗的正確性和科學(xué)性。這樣不僅通過科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化了不利因素，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽講學(xué)生的求知欲，樹立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互動，良性循環(huán)，高效省時。
經(jīng)過短暫的實(shí)驗，效果還是不錯的，但也有一些問題存在。比如：學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須是一遍一遍反復(fù)練習(xí)，形成思維定勢的時候才能掌握。這就要求教師精心打好“埋伏”，創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課，課的效果才會很好。經(jīng)過一段訓(xùn)練令我欣喜的是，學(xué)生自己樂于發(fā)問了，主動學(xué)習(xí)了，雖然還沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但我相信，只要堅持下去幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，要不了多久，學(xué)生就會熟練掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。長此下去，我們一定能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，進(jìn)而真正完成學(xué)生“全人”發(fā)展這一艱巨的任務(wù)。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思3
息技術(shù)課程是一門新型學(xué)科，它的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)的興趣和意識，初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的一些簡單知識，學(xué)會計算機(jī)的基本操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容要具備生活實(shí)踐性，讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。
一、教學(xué)內(nèi)容要具備生活實(shí)踐性
由于學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機(jī)作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的視聽感官，吸引著學(xué)生的注意。學(xué)生有活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學(xué)習(xí)就無從談起，教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能引起注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
信息技術(shù)課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機(jī)本身具有強(qiáng)大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)電腦的興趣；利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)的思維；教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)表的意見，并放手讓學(xué)生大膽試一試。
三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生開放性
在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較好，就進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練。可以把自己的某個方面的能力提高很多；有的學(xué)生則在某方面的基礎(chǔ)知識比較差，就在基礎(chǔ)知識多下功夫。
四、整合學(xué)科，多面發(fā)展。
計算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，在計算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”。如在教學(xué)Word時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學(xué)科，查找自己需要了解的知識；這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計算機(jī)知識的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
教育教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行開放，不同的教學(xué)內(nèi)容造就了獨(dú)特的思維方式，保持學(xué)生的個性，給今后創(chuàng)造力的發(fā)揮留下潛力。 “授人以魚，未若授人以漁”。在我們的.教學(xué)內(nèi)容中，既注重傳授知識，又注重讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維；不公會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設(shè)計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設(shè)計思路。
在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生智慧的激活，會反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學(xué)創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標(biāo)之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思4
這個月四年級信息技術(shù)主要學(xué)習(xí)的是“WPS演示”。 “WPS演示”是WPS家族中的一員，它功能強(qiáng)大，能將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機(jī)地組合在一起，做出非常美觀的具有動態(tài)效果的演示文稿。
在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會有需要展示和交流的活動，不管是在每個星期的班會活動上，還是班干部競選，人人都有分享的機(jī)會，有演示文稿的幫忙會起到事半功倍的效果。通過這段時間“WPS演示”的學(xué)習(xí)，能讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會制作自己的WPS演示文稿，并能成功的在班會課進(jìn)行分享，是我這段時間的.教學(xué)目標(biāo)。
我在教學(xué)中印象最深的就是在學(xué)習(xí)神奇的“小手”這一課時，在我進(jìn)行演示的過程中，學(xué)生們紛紛發(fā)出哇的聲音的時候，我覺得自己努力備課是值得的。其實(shí)在學(xué)習(xí)者一課之前，我自己對超鏈接這個知識點(diǎn)也是一知半解，為了講好這個內(nèi)容，我提前進(jìn)行備課研究，知道了在演示文稿放映室，只要單擊設(shè)置了超鏈接的對象，就可以輕松地從一張幻燈片跳轉(zhuǎn)到另一種幻燈片或其他鏈接對象時�；脽羝械奈淖�、圖片、圖形等都可以設(shè)置超鏈接。在教學(xué)中我不僅教給孩子們?nèi)绾卧O(shè)置超鏈接，還教給他們課本上沒有的知識點(diǎn)：如何取消超鏈接。
雖然我個人的計算機(jī)能力有限，但是能多教給孩子們哪怕多一點(diǎn)點(diǎn)的知識，我也會付出更多的時間進(jìn)行備課、研究計算機(jī)技能。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思5
兒童心理學(xué)研究指出：小學(xué)生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自我探索、動手實(shí)踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！痹谏贤赀@樣一節(jié)課后，我對此有了更深刻的了解。
我在教學(xué)PowerPoint插入圖片和文字時，介紹完后如果讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng)作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，我引導(dǎo)讓學(xué)生想想我們平時看的成語故事書刊有那些是跟我們的作品相類似的。要制作什么內(nèi)容由你們小組自己討論制訂，學(xué)生興高采烈地進(jìn)行了討論。在學(xué)生的'屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種教學(xué)為學(xué)生的主動思維在時間和空間上留下了余地，適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。使學(xué)生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從被動轉(zhuǎn)為主動。
從而我想：作為具有很強(qiáng)的操作性又有著廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂活動的組織者，起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思6
這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，具有建構(gòu)個性化教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
鍵盤是計算機(jī)最基本、最常用的輸入設(shè)備，通過鍵盤接口與主機(jī)相連，用戶通過敲鍵向計算機(jī)輸入信息。本課學(xué)生學(xué)習(xí)的是標(biāo)準(zhǔn)的110鍵鍵盤，其中3個是Windows專用鍵。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鼠標(biāo)操作的能力，在這一課安排學(xué)生認(rèn)識鍵盤是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，直接關(guān)系到下面的指法練習(xí)和畫圖等簡單的學(xué)習(xí)。教材根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)安排了四個學(xué)習(xí)板塊，分別是鍵盤分區(qū)，主鍵盤區(qū)，光標(biāo)控制區(qū)和小鍵盤區(qū)。其中主鍵盤區(qū)是本課重點(diǎn)，掌握使用方法，初步識記字母鍵位。每個鍵區(qū)上的鍵位的認(rèn)識和使用，不能夠死記硬背，要讓學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)和實(shí)踐來掌握。
直觀演示可以讓學(xué)生一目了然，迅速地認(rèn)識事物，因此，教學(xué)認(rèn)識鍵盤四區(qū)時，我做了一個課件，將鍵盤上的四區(qū)分別設(shè)為四種顏色，并用“找朋友”的方法，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熟知各區(qū)的名稱。然后再讓學(xué)生在自己的鍵盤上找到四區(qū)，加深了學(xué)生對鍵盤分區(qū)的認(rèn)知力。
任何教學(xué)都要以學(xué)重教，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教材和學(xué)情來確定。因此，教學(xué)主鍵區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)、小鍵盤區(qū)分別采用三種教學(xué)方法。
1．教學(xué)主鍵盤區(qū)
�、沤虒W(xué)字符鍵：因為這部分內(nèi)容比較簡單，教材上敘述的也較為清楚，我采用“嘗試自學(xué)”法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體流程為：嘗試自學(xué)（讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議）──反饋交流（讓學(xué)生匯報學(xué)懂了的什么？）。讓學(xué)生覺得自學(xué)這段我能行！激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與沖動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
�、平虒W(xué)特殊控制鍵
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識不是一種告訴，而是一種自我嘗試和自我建構(gòu)。這部分內(nèi)容，我采用了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)流程為：嘗試發(fā)現(xiàn)（讓學(xué)生在打開的寫字板中分別按這些鍵，說說你能發(fā)現(xiàn)什么）→匯報結(jié)果（要求學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)結(jié)果，集體交流）→實(shí)踐操作（讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握鍵位和使用的.方法）。通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。最后讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功帶來的快樂。
2．教學(xué)光標(biāo)控制區(qū)
這部分內(nèi)容需要的文本頁較多，且內(nèi)容簡單明了，我采用了直觀演示教學(xué)法教學(xué)。讓學(xué)生先觀察課件演示，然后再自主實(shí)踐。通過提出問題、解決問題讓學(xué)生掌握Delete和BackSpace鍵的功能區(qū)別，
3．教學(xué)小鍵盤
這部分內(nèi)容十分簡單，不是教學(xué)重點(diǎn)，教師要以略作介紹，學(xué)生對照教材自主實(shí)踐加以練習(xí)即可。
在整個教學(xué)過程中，注重過程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴(yán)密，生生都能參與探究；注重情感，尊重學(xué)生的自我意識，避免正面否定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，領(lǐng)悟鍵盤的認(rèn)識是水到渠成的事情。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思7
小學(xué)信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著重于對小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評價應(yīng)多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實(shí)效性。
一、 改變思路，評價要多方位考慮
從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機(jī)械地理解了新課程的評價要求，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學(xué)生的是什么，而學(xué)生通過這樣的評價又得到了什么呢？
對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現(xiàn)評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下。
然而，我以前在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的不贊同或者贊同，很少出現(xiàn)具體的描述性評價語言。這種評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評價反饋還忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。
二、 細(xì)化分類，使評價更有目的性
信息技術(shù)課程的'特殊性在于它是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機(jī)實(shí)踐操作的方式開始，再結(jié)合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過程中，我總結(jié)出應(yīng)圍繞學(xué)生的回答語言、學(xué)生的練習(xí)操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。
1、對學(xué)生語言的評價
在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，但又往往忽視了對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價。如當(dāng)學(xué)生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，則經(jīng)常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的角度出發(fā)，正確評價學(xué)生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。
例如當(dāng)學(xué)生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案。”這樣，學(xué)生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。
又如當(dāng)學(xué)生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達(dá)不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學(xué)生補(bǔ)充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓(xùn)練，也可以讓下一個學(xué)生的回答更規(guī)范。
2、對學(xué)生操作的評價
在信息技術(shù)課堂評價中，針對學(xué)生的操作評價比較多，特別是針對學(xué)生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導(dǎo)性作用。
例如在畫圖教學(xué)《復(fù)制與粘貼》一課中的片段：
活動要求：教師先讓學(xué)生看書，自學(xué)如何在畫圖軟件中復(fù)制粘貼相同的盆花。
教師提問：2分鐘后，教師請了一位學(xué)生演示操作。
學(xué)生演示：學(xué)生很快就學(xué)會操作步驟并進(jìn)行演示。
教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認(rèn)真！”“那么我們再一起來看一下，復(fù)制與粘貼完整的操作過程……”
以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)課中非常常見。從教師對學(xué)生操作的評價來看，該教師比較注重對學(xué)生的鼓勵評價。但教師在此過程中還缺少對學(xué)生操作的引導(dǎo)�？梢栽趯W(xué)生演示操作時，教師適當(dāng)?shù)亟o予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習(xí)！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設(shè)”。
3、對學(xué)生作品的評價
小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學(xué)，而檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方法就是評價學(xué)生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。評價學(xué)生作品應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能積極主動、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個性特長。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的獨(dú)立性，不要用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思8
教學(xué)設(shè)計的目的在于確定教學(xué)內(nèi)容(教什么)、教學(xué)順序(什么時候教)和教學(xué)策略(怎么教)，以最有效的方式達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中還應(yīng)當(dāng)闡明具體的教學(xué)目標(biāo)，為評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參照標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容指的是為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容分析的工作包括規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，并揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系。
教學(xué)內(nèi)容有一定的層次結(jié)構(gòu)。這里假定將教學(xué)內(nèi)容劃分為課程（狹義的課程）、單元和項目等層次，其中，項目可以是一個知識點(diǎn)，也可以是一項技能。多媒體所教的知識可以是這三個層次中的任何一層[7]。這樣，分析教學(xué)內(nèi)容通常要完成以下各個步驟：
第一，選擇與組織單元，即確定為實(shí)現(xiàn)一門課程的總的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容(單元)；
第二，確定單元目標(biāo)，即確定小學(xué)生學(xué)完本單元之后所能做的工作；
第三，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別，即把單元學(xué)習(xí)任務(wù)歸屬于認(rèn)知、動作技能和情感三大類中的某一類，小學(xué)生要以情感目標(biāo)為靈魂，兼顧個性特征；
第四，分析任務(wù)，即確定為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識和技能；
第五，評價內(nèi)容，即對所選擇的內(nèi)容進(jìn)行分析，看是否為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所必需。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，需要把小學(xué)生要掌握的每一項技能或項目用具體的行為目標(biāo)表示出來，為以后制訂教學(xué)策略和評價提供依據(jù)。每一個目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括3個基本要素：行為，即在教學(xué)內(nèi)容分析中確定的技能或任務(wù)；條件，即說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；標(biāo)準(zhǔn)，即指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如，小學(xué)生在觀看各種云的'圖片時(條件)，應(yīng)能90%的準(zhǔn)確率(標(biāo)準(zhǔn))，將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(行為)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)圖表化：通過分析教學(xué)內(nèi)容和闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以得到一系列有一定內(nèi)在關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先小學(xué)生能正確讀寫生字及理解其意思，其次，學(xué)生能在說話訓(xùn)練中能正確運(yùn)用。再次，在生活中能妥善管理自己的物品，不亂丟垃圾。
確定教學(xué)起點(diǎn)：通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析，可以確定總的教學(xué)目標(biāo)，即目的地，而對小學(xué)生的分析，基本上可以確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。確定教學(xué)起點(diǎn)之前應(yīng)該先了解小學(xué)生是否具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所需掌握的知識與技能，以及是否已經(jīng)掌握新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的部分目標(biāo)。這樣，根據(jù)前面得到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)圖，就可以確定出教學(xué)起點(diǎn)，即起點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但需注意的是，小學(xué)生個體差異較大，且多以小班教學(xué)，教師要盡量對每個學(xué)生情況都進(jìn)行分析考慮。
教學(xué)策略的選擇：教學(xué)策略的選擇主要由學(xué)科專家和有經(jīng)驗的教師來決定。小學(xué)生的水平和動機(jī)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別是影響策略選擇的主要因素。另外一個要考慮的因素是正在設(shè)計的將被用于教學(xué)過程的哪一個(些)階段。
各種教學(xué)策略適合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)類別。指導(dǎo)型策略對概念和規(guī)則學(xué)習(xí)比較有效，小學(xué)生抽象思維發(fā)張較緩慢，對概念容易擴(kuò)大或縮小，應(yīng)多采用此策略；練習(xí)型和游戲型策略適合于言語學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)多采用此策略，保持其學(xué)習(xí)熱情，鞏固知識；模擬型策略對技能和態(tài)度目標(biāo)的學(xué)習(xí)有效。教學(xué)模擬可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教學(xué)游戲可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，一個教學(xué)單元中可以采用多種教學(xué)策略，以適應(yīng)不同的需要。
制作教學(xué)過程流程圖：一旦確定了教學(xué)策略那么就可以制作教學(xué)過程流程圖，把與小學(xué)生之間的交互過程反映出來。
教學(xué)過程流程圖是關(guān)于教學(xué)過程中各項活動的順序和結(jié)構(gòu)的圖示過程。它是軟件開發(fā)的后繼步驟(腳本設(shè)計和編程)的行動指南。教學(xué)過程中活動很多，包括計算機(jī)的各種決策和小學(xué)生的選擇等。它們并不一定都要在流程圖上反映出來。至于哪些細(xì)節(jié)可以忽略，則應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度、教學(xué)策略的類型和開發(fā)人員的需要來決定。一旦有了教學(xué)過程流程圖，就可以編寫各個教學(xué)單元的具體教學(xué)內(nèi)容，最后產(chǎn)生一份詳細(xì)的文字稿本。對指導(dǎo)型來說，就是編寫課文、選擇例子、設(shè)計問題、預(yù)測學(xué)生應(yīng)答以及準(zhǔn)備反饋信息等；對練習(xí)型來說，就是收集和編寫習(xí)題等。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思9
信息技術(shù)五年級上第六課——“應(yīng)用圖片”
在本節(jié)課中，我的引導(dǎo)以及講解過多，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說得少，這與我們所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”是不協(xié)調(diào)的。我是一個新老師，對于上課的時間以及節(jié)奏總是掌握不好，總是認(rèn)為學(xué)生回答不上來問題所耽誤的時間是一種浪費(fèi)，所以對于新知識以及難題我總是不想讓學(xué)生來回答，而是自己在上面講解。其實(shí)，這是一種很錯誤的想法，第一，讓學(xué)生說的過程中，是讓學(xué)生對所學(xué)知識在腦海中整合的過程，這并不浪費(fèi)時間；第二，學(xué)生回答問題是站在學(xué)生的角度來想問題并且進(jìn)行表達(dá)，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解；第三，讓學(xué)生回答問題可以檢測他們的.掌握情況，使教師心中有數(shù)�？偠灾寣W(xué)生多想多表達(dá)，是十分有意義的，我以后一定要做到以學(xué)生為主。
應(yīng)該更加入手的讓學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“嘗試操作”，自主探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，培養(yǎng)他們的分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)。采用“任務(wù)驅(qū)動法”、“演示法”、 “半成品教學(xué)”等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生主動愉快的學(xué)習(xí)。運(yùn)用圖像、文字等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。自主探究法、小組互助法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作互助的能力。模擬情境體驗、感受，在模擬的情境中，提高學(xué)生的審美觀，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思10
信息技術(shù)五年級上冊第一節(jié)課——“電子板報”，這節(jié)課以合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)思想和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法為指導(dǎo)，要求學(xué)生完成自我介紹、班級介紹。學(xué)生結(jié)合自己已掌握的IE瀏覽器和搜索引擎等收集信息的方法，來制作一份圖文并茂的電子板報。培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班級熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和團(tuán)體合作精神。因為這是本節(jié)課教學(xué)核心內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我設(shè)計以“拋錨式教學(xué)”來開展學(xué)習(xí)。
但實(shí)際教學(xué)情況是，學(xué)生在本次上課之前有兩年的課程空缺，所以對計算機(jī)的鍵盤認(rèn)識和基本操作都不熟練，更重要的是他們還不認(rèn)識Word文檔的基本結(jié)構(gòu)。所以在制作自己的電子板報時，遇到了很多困難，比如說輸入法的切換，資料的搜索以及，保存路徑等的設(shè)置，導(dǎo)致老師需要在有限的.時間之內(nèi)跟同學(xué)們講解這些基本操作，使本節(jié)課的重難點(diǎn)突破起來非常困難。也告訴我老師在進(jìn)行課程的講授時，應(yīng)該了解實(shí)際學(xué)生的學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本節(jié)課的最大亮點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)是充分利用了信息技術(shù)手段反饋、評價教學(xué)情況，體現(xiàn)了信息技術(shù)課的技術(shù)性。在線評價系統(tǒng)有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。因?qū)W生需通過在線平臺提交作業(yè)，其他同學(xué)將對其作業(yè)進(jìn)行評分及評價，五年級學(xué)生自尊心、好勝心都較強(qiáng)，為了能將最好的作業(yè)展示給同學(xué)，獲得同學(xué)的好評，他們會認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)作努力做出最好的作品。在線評價系統(tǒng)為學(xué)生作品的后期加工完善，搭建了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生通過查看其他同學(xué)的作品，能取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善作品。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思11
現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在教學(xué)中使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度，從而對他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽講，就會去怪學(xué)生不好好聽，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式如游戲、FLASH動畫演示、等多種方法激勵學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)中去，與教師實(shí)現(xiàn)互動，這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí)，如何去掌握。那么學(xué)生主動地參與進(jìn)來了，我們就不會出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽，冷場之類的情況。
學(xué)生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一個學(xué)生都要學(xué)會那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
以前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，理解潛力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了；理解潛力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎樣一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術(shù)教學(xué)中，務(wù)必以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)資料的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機(jī)，在計算機(jī)上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，最后能夠直接動手操作計算機(jī)了，較多的實(shí)踐機(jī)會為學(xué)生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，
只要"我說你做"就能夠了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的資料，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，能夠激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，持續(xù)學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是持續(xù)他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的用心性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機(jī)操作水平。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動務(wù)必與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生務(wù)必?fù)碛袑W(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法貼合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和獨(dú)立分析問題、解決問題的潛力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法貼合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的資料，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，持續(xù)學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思12
收獲一：
教學(xué)設(shè)計的素材來源于生活，并且要應(yīng)用于生活。這其中以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，學(xué)生根據(jù)自身情況用不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，碰到問題，獨(dú)自思考，教師提點(diǎn)，同伴互助，最后完成任務(wù)，體會到成就感。
課堂就是一個模擬的小社會，課堂上學(xué)生經(jīng)歷的在具體問題上從不會到會的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生踏上社會以后經(jīng)歷具體問題的過程。應(yīng)該注重讓課堂內(nèi)容來于生活又歸于生活，學(xué)生在解決一個個具體的問題中，能力得以提升。
收獲二：
新課程鼓勵學(xué)生在課堂上提問，但，有疑才有問，如果教師一味灌輸，學(xué)生就只有接受的份，沒有思考又何來疑問？應(yīng)該把一個個小問題融合在一個大任務(wù)情境中，讓學(xué)生在解決問題的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題（自然就有了提問）。這樣，把零碎的小問題串成一個整體，就更清晰流暢和系統(tǒng)化了，避免了問題的堆砌。
事實(shí)證明，學(xué)生在解決自己問題的時候是最專心的，聽得也是最認(rèn)真的。
收獲三：
信息技術(shù)教材里的每一課，雖自成一課，但其內(nèi)容卻有承上啟下的作用。日常教學(xué)中我們通常發(fā)現(xiàn)，因為信息技術(shù)課時比較少，前一課知識點(diǎn)還沒有得到鞏固，后一課教學(xué)的新任務(wù)又來了，學(xué)生學(xué)得寬泛缺不扎實(shí)。如何保證復(fù)習(xí)和鞏固的時間，那只有到每節(jié)課中去湊。在徐老師的課堂中，學(xué)生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現(xiàn)出老師的功在平時，教學(xué)的扎實(shí)，學(xué)生才會有出色的表現(xiàn)。
收獲的同時，也有一些自己不成熟的思考，同時也是對自己以往教學(xué)實(shí)踐的一種反思。
思考一：
1、新課程主張學(xué)生是課堂的主體，教師在其中只是一個牽引著，幫助者，各環(huán)節(jié)的串聯(lián)者。教師不能代替學(xué)生去思考，應(yīng)把更多主動權(quán)交給學(xué)生，包括思考權(quán)。課堂上應(yīng)多問學(xué)生“你覺得怎么樣？”“你會怎么做？”“你是怎么想的？”解決問題最難的是找不到思路，站在學(xué)生的角度，你要給他指路。
思考二：
課堂是全體學(xué)生的課堂，是各個層次學(xué)生的課堂。學(xué)生的思維有快有慢，教師提問以后，要留兩到三秒學(xué)生思考的時間，而不能急于叫學(xué)生回答。事實(shí)上，學(xué)生從接受信息，到思考信息，再組織語言說出來需要一定的時間。教師提問話音剛落，就立刻舉手的學(xué)生，無非那么幾種：反應(yīng)特快特聰明的、沒有組織好語言但表達(dá)欲特強(qiáng)烈的、憑直覺經(jīng)驗去回答的.，等等。這幾類同學(xué)當(dāng)然只是少數(shù)，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學(xué)生一定的思考的時間，讓更多同學(xué)參與進(jìn)課堂的互動中來。
思考三：
追求操作背后的方法和原理，會使信息技術(shù)課程真正彰顯出其應(yīng)有的價值與魅力。當(dāng)前，我們信息技術(shù)課程面臨最大的問題就是：軟件的操作越來越簡單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專門在信息課上學(xué)習(xí)嗎？因此，我覺得信息技術(shù)課堂教學(xué)不能只局限技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是要挖掘操作背后的原理和方法，例如本節(jié)課中的頁面設(shè)置中的調(diào)整頁邊距這個知識點(diǎn)，為什么要調(diào)整頁邊距，頁邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡單給一個2cm的數(shù)據(jù)這么簡單，這就是操作背后的道理，老師應(yīng)該給學(xué)生講清：這個數(shù)字的背后，是經(jīng)過不斷的嘗試，調(diào)整才能得出的最佳數(shù)據(jù)。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思13
本節(jié)課達(dá)到了課前即定的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為上得還是較勝利的，充沛表示在以下幾個方面：
一、教學(xué)理念上：
在本節(jié)課中，充沛體現(xiàn)新課標(biāo)程理念，體現(xiàn)以同學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在課堂上堅持精講多練的原則，重在教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，為同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)發(fā)明空間，這樣可以讓同學(xué)做到舉一反三，將所學(xué)的知識形成技能，培養(yǎng)同學(xué)勇于探索、勇于發(fā)現(xiàn)的精神。
二、教學(xué)內(nèi)容上：
發(fā)明性地使用教材是本課的一大亮點(diǎn)。教材只布置了在PowerPoint中繪制矩形、橢圓、正方形和圓的方法和顏色的填充等內(nèi)容，我把書上沒有提到的在PowerPoint中設(shè)置自選圖形的操作引入課堂（包括改變大小、移動、復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)和添加文本等），使本節(jié)課的學(xué)習(xí)不再是枯燥的畫圖形，而是為同學(xué)提供一個展示自我的舞臺，同學(xué)通過對自選圖形的設(shè)置來張揚(yáng)個性，讓課堂“活”起來，繪制圖形也變得生動有趣。
三、重、難點(diǎn)處置上：
教學(xué)中，我重點(diǎn)講解了矩形、正方形的畫法，橢圓、圓的畫法由生自學(xué)來完成，顏色的填充和填加本文局部則是利用課件來協(xié)助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。如在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)時，教師把圖形在空中進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)，同學(xué)通過觀察可以看出，自選圖形是可以旋轉(zhuǎn)的，很快地找出“自由旋轉(zhuǎn)”按鈕，為同學(xué)自主學(xué)習(xí)起到了引領(lǐng)作用。
四、教學(xué)方法上：
整個教過程以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過教師的演示操作給指出同學(xué)一個清晰的、有效的學(xué)習(xí)過程，同時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在每一個具體的任務(wù)當(dāng)中，同學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)，這樣有助于同學(xué)理解、掌握知識，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
五、學(xué)法指導(dǎo)上：
讓同學(xué)自身來說本節(jié)課有哪些收獲，是否還存在著不明白的.地方，促使同學(xué)學(xué)會自我總結(jié)，同學(xué)的每一次總結(jié)都是其進(jìn)步的一個標(biāo)志，在總結(jié)得與失中促使同學(xué)全面發(fā)展。
缺乏方面：
教學(xué)機(jī)智上，在實(shí)踐應(yīng)用試一試這一環(huán)節(jié)，給同學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)：讓同學(xué)將所繪制的圖形設(shè)置的更漂亮些，能組成圖案就更好了，個別同學(xué)一聽可以組成圖案，便從新去繪制圖案，這樣就耽誤了時間，以致在作品展評環(huán)節(jié)中，同學(xué)的作品不精美；假如我安排的任務(wù)是：“請你選擇一個喜歡的圖形，通過旋轉(zhuǎn)、設(shè)置各種效果使它變得更加漂亮�！边@樣同學(xué)的作品一定會有所偏重，我想教學(xué)效果會更理想。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思14
隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)顯得越來越重要，要想在本世紀(jì)不成為新的文盲，就必須學(xué)會信息技術(shù)這門學(xué)科。如今，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中小學(xué)迅速得到普及和發(fā)展。篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，如同“ 讀、寫、算” 一樣成為學(xué)生應(yīng)該具備的能力，同時信息技術(shù)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具。那么我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的這種基本能力呢？下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。
一、 合理安排，因地適宜、因材施教。
盡管計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)我們的生活，但在學(xué)生的心目中，信息技術(shù)應(yīng)用的真正價值學(xué)生們很難感受到，好像懂與不懂信息技術(shù)對他們的生活和學(xué)習(xí)并沒有帶來什么不便，且各個學(xué)校的設(shè)備與學(xué)生人數(shù)都不同，能否達(dá)到一人一機(jī)，讓學(xué)生多上機(jī)練習(xí)等等多方面的原因，所以學(xué)校要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件，合理安排、因地適宜、因材施教。所為 " 三人行必有我?guī)?" ，因此我在帶領(lǐng)學(xué)生上第一節(jié)信息技術(shù)課時，并沒有急于展開教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)操作技能水平的實(shí)際情況分組，將兩人分為一小組，一種是把操作技能水平較高的學(xué)生分在一組；另一種是將不同層次的學(xué)生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負(fù)責(zé)人，進(jìn)行管理。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，各組基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以相互交流。這種分組合作的方法可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，課堂效率也明顯提高，另外組與組之間還要進(jìn)行 " 較量 " ，互相促進(jìn)。
二、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
烏申斯基曾說過這樣一句話：“ 沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！� 若詢問一個班的學(xué)生：“ 你喜歡上信息技術(shù)課嗎？” 會有全班人說“ 喜歡！” 學(xué)生這種高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師要積極調(diào)動學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中，更要吸引他們，要化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)，使他們在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主的學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1 、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
精講多練。小學(xué)信息技術(shù)課的課時安排少，學(xué)生盼著上信息技術(shù)課，如果坐在機(jī)房里，只能眼睛看著老師講，那么原有的興趣就會被消磨掉。在學(xué)生練習(xí)操作或完成任務(wù)時，可給學(xué)生播放悅耳的輕音樂，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境；這樣學(xué)生有了極強(qiáng)的參與意識，從而創(chuàng)造出一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 、 利用形象比喻，變抽象為形象，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)教學(xué)中一些名詞術(shù)語最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用形象生動的比喻，對學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)尤為重要。這樣不僅提高了他們聽課的興趣，而且還達(dá)到幫助理解和記憶的目的。例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)用 WindowsXP 中的“ 畫圖” 程序繪畫時，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個詞語學(xué)生不易聽懂，我就這樣講解：“ 同學(xué)們畫畫時要準(zhǔn)備彩筆和畫紙，前景色就像我們在畫畫時用的彩筆的顏色，背景色則是我們畫紙的顏色” 。又如在介紹文件名的知識時，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴(kuò)展名兩部分組成，我就用了這樣一個比喻：“ 文件的名字就像我們?nèi)说男彰粯樱愕男彰怯尚蘸兔纸M成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像人的姓，用來區(qū)分各種類型的文件�！� 諸如此類的比喻，很好地幫助學(xué)生理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。
3 、穿插游戲，安排競賽，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑，電腦游戲的趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性能開發(fā)智力，培養(yǎng)兒童的敏感性。對于基本技能的操作（如鍵盤、鼠標(biāo)的操作），如果不注意加強(qiáng)興趣教學(xué)，學(xué)生是很難掌握操作技能的。例如在進(jìn)行鍵盤和鼠標(biāo)的操作練學(xué)時，我有時安排游戲類比賽。這樣，不僅使學(xué)過的內(nèi)容得以理解和消化，還使學(xué)生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。
三、整合學(xué)科，多面發(fā)展。
計算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中更應(yīng)注重把所學(xué)的知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中。因此，在計算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“ 學(xué)有所用” 。如：在教學(xué) Word 或記事本時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計算機(jī)寫作文，并且對作文進(jìn)行修改等；教學(xué)畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，查找自己需要了解的知識等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計算機(jī)知識的重要性和實(shí)用性，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也增長了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生的'創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
四、用好“ 小老師” ，師生相互協(xié)作。
上信息技術(shù)課，教師的輔導(dǎo)量大，經(jīng)常是多個同學(xué)同時提問，教師常常輔導(dǎo)不過來，就應(yīng)開辦興趣小組，輔助課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，辦課外興趣小組，讓學(xué)生通過課外興趣小組的學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的計算機(jī)知識，而這些學(xué)生回到班上，就能成為老師的小助手，在課堂上起到骨干帶頭作用。如教學(xué) PowerPoint 時，課本上已經(jīng)用圖文并茂的形式講的非常清楚了，這時可以先讓學(xué)生自學(xué)，后根據(jù)實(shí)際操作情況進(jìn)一步講學(xué)生在操作時出現(xiàn)的問題，同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)的同時老師挑選學(xué)的好的學(xué)生當(dāng)小老師巡視檢查其它同學(xué)的練習(xí)情況，對有困難的同學(xué)給予幫助。這樣形成了學(xué)生自主學(xué)、主動練的集體自主活動旋律，又使知識掌握得又快又好，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。同時開辦興趣小組，培養(yǎng)了學(xué)生的特長，也為參加各項活動做好了準(zhǔn)備工作，如參加市中小學(xué)生電腦制作比賽。因此開辦興趣小組，可為一舉多用，只有把這項工作做好，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生操作技能。
五、組織競賽，體驗成功的快樂。
在學(xué)生掌握了一定的操作技能后，很有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在競賽中體驗成功的快樂。于是組織開展一些計算機(jī)競賽活動，比如“ 打字小能手” 、“ 小小畫家” 等，這些競賽的舉行可使學(xué)生感受到學(xué)有所成，提高了興趣的同時讓學(xué)生體驗到成功的快樂。
總之，上好小學(xué)信息技術(shù)課，教師要使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，讓學(xué)生在玩中練，練中學(xué)；讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中去；要從實(shí)際出發(fā)，有針對性地來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思15
二十一世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才�，F(xiàn)代心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究證明，創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個人都具有的一種潛在潛力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教育者，努力實(shí)施素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們學(xué)得生動、活潑、主動，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。在電腦教學(xué)中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗，收集教研，與師討論，在構(gòu)建新的教學(xué)模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發(fā)興趣——精講多練——主動探索——發(fā)展個性”的電腦繪畫教學(xué)方法，與廣大從事電腦教育工作的小學(xué)教師共同探討。
一、激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自我是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要個性強(qiáng)烈”。所以興趣是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。
1、精心設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計的好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個好的任務(wù)，能夠使學(xué)生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。
比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉(zhuǎn)及拉伸的技術(shù)是比較晦澀的，為了解決這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設(shè)計大小不一樣的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務(wù)的生動搞笑，可使學(xué)生在簡單的環(huán)境中掌握知識難點(diǎn)。
2、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就應(yīng)充分運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”這一行之有效的理論。一個人創(chuàng)造潛力的發(fā)揮離不開自信，自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。對學(xué)生恰如其分的鼓勵，會使學(xué)生滿懷期望和自信心，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化，從而鞏固興趣。例如，在每堂課即將結(jié)束時，進(jìn)行作品展示。當(dāng)自我的作品出此刻投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時，學(xué)生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中，努力探索新的技巧和操作方法。
二、精講多練
少而精主要是指根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上少講，把超多時光留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和透過自我能理解并掌握的知識。重在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法，以鍛煉其獨(dú)立探討問題的思維潛力。
比如，在教《畫規(guī)則圖形》一課時，我首先利用多媒體出示小房子圖形，透過閃爍并配有聲音以強(qiáng)調(diào)房子的組成部分，這樣學(xué)生看得更加形象、生動、直觀，簡單了解規(guī)則圖形有哪些圖形，透過向?qū)W生詳細(xì)講解矩形的繪畫方法，讓學(xué)生自我上機(jī)嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集中思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
三、主動探索
時下，讓學(xué)生帶著問題出課堂，在課后經(jīng)過自我研究來解決問題的研究性學(xué)習(xí)在我們各科教學(xué)中成了時尚。信息技術(shù)課同樣也是如此，問題出得越多，我越高興！只有這樣你學(xué)到的知識才會越多，當(dāng)然在此過程中，教師的導(dǎo)演主角就要扮演好，讓學(xué)生解決問題的過程成為他們學(xué)習(xí)計算機(jī)知識技能的過程。比如：我在教學(xué)“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，講完橡皮如何使用之后，讓學(xué)生自我去用，有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)橡皮太小，擦得太慢，教師適時鼓勵怎樣辦？引導(dǎo)學(xué)生使用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去尋找答案，在臨近尾聲時，再讓學(xué)生欣賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問題到課后去尋找鼠標(biāo)“右鍵”在畫圖選色中的應(yīng)用，讓教師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。
四、發(fā)展個性
個性與創(chuàng)造性密切相關(guān)，要使小學(xué)生具有創(chuàng)新潛力，那就得從培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)入手，教師不要做學(xué)生思維的保姆，要讓知識技能成為學(xué)生思考的果實(shí)。在繪畫教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的不一樣思維，讓他們在臨摹的基礎(chǔ)上，要求與繪畫作品有不一樣之處。并鼓勵他們獨(dú)立思考，將自我想畫的、想說的表達(dá)出來。如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的.房子？（幫忙學(xué)生整理表象材料）除了現(xiàn)實(shí)中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子？（對表象進(jìn)行初步加工）閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對表象進(jìn)行再次加工處理，構(gòu)成雛形）。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個同學(xué)的思維方式不一樣，創(chuàng)作的畫面效果也將不一樣。
其次，要從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)會觀察，從生活中、自我的身邊獲得感性經(jīng)驗，開發(fā)學(xué)生的思維潛力，并引導(dǎo)學(xué)生用心參加各種科技、文藝體育活動，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和善于幻想的潛力，從而打開創(chuàng)新力的大門。
總之，在電腦繪畫教學(xué)中，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會。
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