語(yǔ)文教學(xué)反思(優(yōu)秀)
作為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí),我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆椋痉缎Ч。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的'鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問(wèn)題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題:
1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺(jué)地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
經(jīng)歷了一場(chǎng)中考總復(fù)習(xí),再反思三年來(lái)的教學(xué),我得到了很多啟發(fā):全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本。
1 、從七年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,每星期還要求學(xué)生做一篇讀書(shū)筆記,對(duì)自己喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞,把感悟?qū)懴聛?lái)。從七年級(jí)到九年級(jí),學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn),中考復(fù)習(xí)時(shí),老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2 、平時(shí)注意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè),名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字,同時(shí)也是潛移默化,擴(kuò)大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦, “背誦雖是一種最野蠻的手段,卻是一個(gè)文明的辦法”。
3 、課堂教學(xué)中落實(shí)大語(yǔ)文觀, 豐富課堂內(nèi)容, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)可以放開(kāi)手腳, 以教材為基礎(chǔ), 但不是拘限于教材, 可以大膽旁征博引, 介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語(yǔ)故事等內(nèi)容,并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科,以此拓展學(xué)生視野,豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4 、課堂教學(xué)當(dāng)注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的.教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí),既向?qū)W生傳授了知識(shí),又培養(yǎng)提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,并落實(shí)到了筆端。
5 、重視點(diǎn)滴的作文訓(xùn)練。平時(shí)教學(xué)中,當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻用眼用心體會(huì)生活,及時(shí)用筆記錄生活,以此培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感,提高觀察感悟能力,并為寫(xiě)作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫(xiě)日記或?qū)戨S筆不失為一個(gè)很有效的舉措。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
上個(gè)星期我們五年級(jí)的語(yǔ)文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心,可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意,最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我有如下體會(huì):
這堂課我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):
1、初讀課文,初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文,深入體會(huì)方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習(xí)作者的通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)襯托人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
4、向?qū)W生進(jìn)行思想教育,教育學(xué)生應(yīng)如何正確的看待清貧。我覺(jué)得我的'設(shè)計(jì)還行,可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好,可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了,在教學(xué)這一段時(shí),我主要抓住了國(guó)民黨的兩個(gè)士兵的內(nèi)容來(lái)學(xué),讓學(xué)生先找出描寫(xiě)他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子,然后談體會(huì),學(xué)生都可以體會(huì)到國(guó)民黨士兵的貪婪,最后讓學(xué)生練習(xí)讀,學(xué)生讀不出國(guó)民黨士兵的貪婪,在指導(dǎo)后還是不是很好,從這我深深地意識(shí)到我們的學(xué)生只會(huì)學(xué)一些皮毛,不會(huì)深入揣摩,這有待老師加強(qiáng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)完國(guó)民黨士兵的,再讓學(xué)生找找描寫(xiě)方。志敏的,學(xué)生只能找到一點(diǎn),課堂上還有一個(gè)學(xué)生說(shuō),課本上就寫(xiě)這么一點(diǎn),我趁機(jī)抓住了這話,問(wèn)學(xué)生“知道為什么只寫(xiě)這么一點(diǎn)嗎”,大多數(shù)學(xué)生說(shuō)不知道,聰明的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了,這是側(cè)面描寫(xiě)。
緊接著我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的區(qū)別,然后出示了幾個(gè)練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,導(dǎo)致這節(jié)課沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。
從這節(jié)課,我覺(jué)得我們一堂課并不要上一篇完整的課文,只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
這次的期中考試語(yǔ)文試卷,我個(gè)人認(rèn)為考察全面,難易適中,是一份非常不錯(cuò)的測(cè)試卷,考察內(nèi)容都是平時(shí)講過(guò)、練過(guò)、甚至要求原題背過(guò)的,可是考試成績(jī)依然不是很理想。剛看到成績(jī)時(shí)心里很不舒服,但過(guò)了幾天,心情平靜下來(lái),就不再發(fā)牢騷,開(kāi)始從學(xué)生和自身來(lái)反思自己平時(shí)的教學(xué)工作。
做過(guò)的原題學(xué)生卻錯(cuò)了許多,原因有兩個(gè),一是學(xué)生傾聽(tīng)能力差,部分學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)會(huì),課上的應(yīng)答只是中等以上的.學(xué)生在做,中下的學(xué)生濫竽充數(shù),蒙混過(guò)關(guān)了。二是學(xué)生學(xué)習(xí)上的懶惰。作為文科,背誦默寫(xiě)是必須的,但因背誦的枯燥無(wú)味,好多孩子不愿意背,或者即使背過(guò),也寫(xiě)不對(duì)字,得不上分。細(xì)細(xì)想想,這也是學(xué)情,孩子們剛上初中,沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課注意力不集中,人在課堂,心思卻不知跑哪里去了,講了多遍的問(wèn)題還是一問(wèn)三不知。課下不能主動(dòng)學(xué)習(xí),寫(xiě)作業(yè)只是為了應(yīng)付,能蒙就蒙,把寫(xiě)完作業(yè)作為終極目標(biāo)。三是學(xué)生基礎(chǔ)差,有個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫(xiě)拼音,不會(huì)寫(xiě)字。也正是這些學(xué)生拉了班里的平均分。
作為教師,也有很多自己的原因,最大的問(wèn)題就是我太相信學(xué)生了,沒(méi)有天天檢查學(xué)生的家庭作業(yè),沒(méi)有課課檢查學(xué)生的背誦,沒(méi)有字字落實(shí)學(xué)生的默寫(xiě)。有講授,有布置,但沒(méi)有檢查和落實(shí),即使檢查也只是抽查部分學(xué)生,學(xué)生就會(huì)鉆空子,不做,少做,或者不認(rèn)真做,應(yīng)付了事。
針對(duì)以上問(wèn)題,我也想了以下的辦法來(lái)改進(jìn)。
一、每天上課前先檢查學(xué)生前一天學(xué)得知識(shí)是否鞏固了,這樣學(xué)生就不會(huì)再偷懶,他有了心理上的意識(shí),明天老師要查的,今天我要認(rèn)真做作業(yè),認(rèn)真背誦。作為教師也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
二、要求學(xué)生天天反思,寫(xiě)出自己今天學(xué)會(huì)了什么,這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了每天整理自己的所得,而且學(xué)生通過(guò)回憶一天的學(xué)習(xí),也是一種復(fù)習(xí)的方法。
三、采用小組互助,一個(gè)小組只查一人,他對(duì)了全組人得分,他錯(cuò)了全組人不得分,為了全組人的成績(jī),他也不好意思不完成作業(yè),不完成背誦。組員之間也會(huì)養(yǎng)成互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的好習(xí)慣。
四、真心地去愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是偉大的力量,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生是很敏感的,他可以感覺(jué)到你是否是真心的愛(ài)他們。讓學(xué)生在心情愉快中,在鼓勵(lì)激勵(lì)賞識(shí)中,去愛(ài)上學(xué)習(xí),去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
希望我的想法能堅(jiān)持下去,能有一定的成果。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié),不斷進(jìn)步的過(guò)程,這幾天來(lái),我對(duì)本周的語(yǔ)文教學(xué)工作做了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析,深有感觸。感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、在教學(xué)中重新擺正師生的關(guān)系,開(kāi)展民主教學(xué)。
在民主教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功。讓他們認(rèn)為自己很重要。
根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋煟瑧(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、讓學(xué)生身心真正的投入到語(yǔ)文閱讀上來(lái),體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的.地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
在本課中,我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。
一、突出主體,注重層次
突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如在教學(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),教師在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的'個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!
《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得非常緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教學(xué)“ao ou iu”這一課時(shí),我充分利用了情境圖、生活背景、游戲,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。在觀察情境圖時(shí),讓學(xué)生說(shuō)完整的話,把拼音和發(fā)展語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)。
在標(biāo)聲調(diào)時(shí),有了前一課的基礎(chǔ),今天就讓學(xué)生作主,“你認(rèn)為帽子應(yīng)該給誰(shuí)戴?”學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)歌,知道了正確標(biāo)調(diào)方法。由于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),聲調(diào)的讀法相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),已不是難題,因此,按順序讀就一帶而過(guò),主要讓學(xué)生打亂順序讀,在這兒,我用上激勵(lì)的語(yǔ)言,“誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下?”學(xué)生好勝心被調(diào)動(dòng)起來(lái),都搶著讀。而在鞏固的過(guò)程中,讓學(xué)生玩捉迷藏的游戲,讓他們喊出紅花上出現(xiàn)的帶調(diào)韻母的名字,學(xué)生也很活躍,小手直舉,這一環(huán)節(jié)既鞏固了韻母的四聲,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,可謂一舉兩得。新課標(biāo)上強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)拼音,也就是游戲是學(xué)習(xí)拼音的最佳方法,此話一點(diǎn)都不假。
生活是拼音學(xué)習(xí)的源頭。在“搶蘋(píng)果”環(huán)節(jié)中,把學(xué)生生活中常見(jiàn)的動(dòng)物用音標(biāo)出來(lái),讓學(xué)生自己拼讀,我用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)他們的積極性,“小動(dòng)物們也來(lái)到了我們的課堂,想知道它們是誰(shuí)嗎?”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了,我隨機(jī)出示了“māo gǒu niú”等音節(jié),學(xué)生紛紛舉手,小老師帶大家讀一遍之后,就把“紅蘋(píng)果”送給他。
分辨混淆是拼音學(xué)習(xí)的`難點(diǎn)。在這一課中,iu和之前學(xué)的ui很相似,因此就讓學(xué)生自己想辦法記住它們,并加以區(qū)別。學(xué)生們思考之后開(kāi)始向自己的小伙伴介紹自己區(qū)別這兩個(gè)韻母的好方法,可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家,別提有多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
《種水珠》是西南師大版課標(biāo)一年級(jí)二冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇課文。選文短小,充滿童真童趣。主要描寫(xiě)一個(gè)天真的小姑娘看到媽媽的晾衣桿上有很多小水珠,就站上小方凳去摸,結(jié)果一碰到竹竿,小水珠就跳到地上不見(jiàn)了。小姑娘天真地想:這些小水珠種到地下了,能像其他種子一樣長(zhǎng)出水珠來(lái)嗎?
教者 抓住課題中“種”字做文章,既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)多音字的讀音,體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)以字詞教學(xué)為主的特點(diǎn),同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)字組詞,質(zhì)疑,收到了激發(fā)興趣的效果。
實(shí)際上,現(xiàn)在的公開(kāi)課教學(xué),老師們已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的在開(kāi)講時(shí)抓住課題中的.關(guān)鍵詞激趣質(zhì)疑。筆者曾專門(mén)收集特級(jí)教師們的開(kāi)講教學(xué)方法,也發(fā)現(xiàn)多數(shù)都能抓住課題大做文章,使一開(kāi)講就產(chǎn)生集中注意力、激發(fā)興趣、產(chǎn)生疑惑(學(xué)習(xí)動(dòng)力)的功效:有的抓住課題讓學(xué)生讀出味來(lái)。如王菘舟老師教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí),讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀課題,或突出“威尼斯”,或突出“小艇“,讓學(xué)生明白,課題朗讀重音的不同,凸現(xiàn)的意思和效果就會(huì)完全不一樣。竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí),也是將“秋天“和“懷念”一詞顛倒讓學(xué)生讀,感受不同的效果。有的抓住課題指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。如特級(jí)教師賈志敏教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí),邊板書(shū)“型”字便講些寫(xiě)字時(shí)應(yīng)注意的地方,突出了這個(gè)生字教學(xué)。有抓住板書(shū)課題時(shí)機(jī)教育學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)的。如筆者教學(xué)《鯨》一文時(shí),邊板書(shū)便告訴學(xué)生:寫(xiě)字應(yīng)該一筆一劃,工工整整,就像做人一樣要認(rèn)認(rèn)真真。有在課題書(shū)寫(xiě)時(shí)故意漏寫(xiě)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。如靳家彥老師教學(xué)《有這樣一個(gè)村莊》時(shí),故意將“這樣”兩個(gè)字寫(xiě)掉,讓學(xué)生指出,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀文理解這樣的村莊是怎樣的村莊。收到極好的效果。
總之,課題是文章的靈魂。教學(xué)時(shí)抓住課題做做文章,是上好一堂課的基礎(chǔ)。應(yīng)該引起大家的重視。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
1、讀詩(shī),用自己的話說(shuō)說(shuō)石灰的一生。課堂上有學(xué)生缺少常識(shí),說(shuō)石灰是經(jīng)過(guò)“千錘萬(wàn)擊”從深山開(kāi)采出來(lái)的。于是我講解并引導(dǎo)學(xué)生弄清石灰生命歷程: 千錘萬(wàn)擊,石塊出山 → 烈火焚燒,成為生石灰 → 浸泡水中,粉身碎骨,成為熟石灰 → 粉刷墻面,留下清白
2、品味“千錘萬(wàn)擊”、“烈火焚燒”,從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”、“鍛煉”與“堅(jiān)強(qiáng)”之間的聯(lián)系,理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長(zhǎng)”之間的關(guān)系。
3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”,聯(lián)系歷史上的仁人志士之表現(xiàn),板書(shū):錚錚鐵骨,浩然正氣。想起一首詩(shī):有的人死了,他還活著,/ 有的人活著,他已經(jīng)死了…… 師生感慨:人活著,要做一棵挺立的精神之樹(shù)。
4、讀,錚錚鐵骨可見(jiàn)。 對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這兩首詩(shī)的本來(lái)之意,是非常簡(jiǎn)單的。把兩首詩(shī)放在一起欣賞,拓寬了理解的寬度,撅到了理解的`深度。這樣教是不是難了?課堂上,我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言,本來(lái)想說(shuō),也被學(xué)生激動(dòng)的思維制止了,從這一點(diǎn)上,可以看出,學(xué)生是處于思考的興奮之中。
通過(guò)多年的課堂觀察,我一直說(shuō),好多學(xué)生的大腦往往處于半關(guān)閉狀態(tài),所以一直想“全部打開(kāi)他們的大腦,引領(lǐng)他們思考起來(lái),以成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者”成為我研究的一個(gè)目標(biāo),今天通過(guò)這兩首詩(shī)的教學(xué),我找到了這把鑰匙。學(xué)生擁有思考能力,需要著新鮮的話題,需要著老師對(duì)孩子們的相信,需要著綜合,需要著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系……有了這一切,學(xué)生會(huì)主動(dòng)的,學(xué)生會(huì)真正參與的,學(xué)生會(huì)把自己的智慧展現(xiàn)在師生的面前,學(xué)生會(huì)把自己的創(chuàng)造愉悅的拿出,與大家共同把玩。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
《語(yǔ)文園地》的教學(xué),既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規(guī)律,拓展學(xué)習(xí)途徑,讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”。
《語(yǔ)文園地四》緊扣動(dòng)物主線,安排了我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文,讓學(xué)生在充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活的同時(shí),體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊,編者都以“對(duì)話”的形式給學(xué)生帶來(lái)了一定的啟發(fā)。在日積月累板塊,將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái),因日積月累板塊的存在,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái),課內(nèi)的知識(shí)向課外拓展延伸,學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生去自己理解、運(yùn)用。趣味語(yǔ)文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事,故事通俗易懂,教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住有趣的對(duì)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述,課后講給別人聽(tīng),進(jìn)行語(yǔ)言積累。
在這節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課:
一、回憶所學(xué)課文,歸納閱讀方法
首先,讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文,想一想自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些發(fā)現(xiàn)(說(shuō)說(shuō)為了能使身邊的動(dòng)物栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前,作者用了什么方法。)并把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現(xiàn),我們一起來(lái)分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。然后,讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如:采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最后,讓學(xué)生從自己的習(xí)作實(shí)例中總結(jié)的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做有心人,多發(fā)現(xiàn),多收獲。
二、積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)
在學(xué)習(xí)日積月累時(shí),我課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典等方式理解詞語(yǔ)的意思,并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在小組里自由讀,然后
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn),使學(xué)生意識(shí)到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱,增加學(xué)習(xí)的趣味性。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自已對(duì)成語(yǔ)的理解,并從中選擇一些說(shuō)說(shuō)自己的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
為了使內(nèi)容更加的豐富,在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),我還設(shè)計(jì)了考考你環(huán)節(jié),繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語(yǔ),以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累,激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
在“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中,是否注意了訓(xùn)練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因?yàn)檫@類型的教材,在傳統(tǒng)教學(xué)中,一直被定位于“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的層面,教學(xué)的'主要策略亦長(zhǎng)期沒(méi)有跳出“熟讀強(qiáng)記”、“爛熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學(xué)生。
總之,《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一;如何開(kāi)發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
《秋天》一詩(shī),語(yǔ)言活潑,節(jié)奏明快,富有情趣,非常適合指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,F(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的教與學(xué),我所能想到的,還是“讀”。作為第一課時(shí)的教學(xué),蔣老師能重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),重視生字詞的朗讀與指導(dǎo),特別是兒化韻的朗讀指導(dǎo),重視生字的形的`識(shí)記。注重運(yùn)用多媒體拉近孩子與秋天中的物象的認(rèn)知,重視了引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)詩(shī)歌的感知與朗讀。聽(tīng)了課后,我有一些自己的想法,提出來(lái)與各位商榷。
第一,讀要有層次性。詩(shī)歌,非常適合朗讀。作為第一課時(shí)的教學(xué),在認(rèn)識(shí)字詞后,首要的是讓學(xué)生讀得正確、流利,把已認(rèn)識(shí)的字詞落實(shí)到句子段落中,從而把課文讀正確流利,使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的感知。其次,要在讀中理解字詞的意思。這首詩(shī)雖然曉暢簡(jiǎn)潔、清爽明了,但站在學(xué)生角度,還是有詞語(yǔ)需要理解,如“嬌、羊腸小路、嚷”等,需要在讀的過(guò)程中加以理解,以達(dá)到逐步深入的目的。再次,在讀中抓住意象,了解節(jié)意。只有步步深入,才能讀得有味,讀得有效。
第二,要體現(xiàn)質(zhì)疑解疑的過(guò)程。蔣老師在學(xué)生第一遍讀文時(shí)提出了一個(gè)要求,不懂之處做上記號(hào)。我覺(jué)得要對(duì)這一點(diǎn)善加利用,無(wú)論在詞語(yǔ)句子還是整個(gè)文章中,要體現(xiàn)質(zhì)疑解疑的過(guò)程,師生提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題,對(duì)于一些不能解決的問(wèn)題,提煉出來(lái),以引領(lǐng)下文的教學(xué)。
第三,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有選擇。老師把第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排在第一課時(shí)的教學(xué)中。第一小節(jié)在整個(gè)文章中起總起作用,總寫(xiě)了秋天的特點(diǎn)。這一節(jié)的內(nèi)容理解要建立在對(duì)下文各小節(jié)理解的基礎(chǔ)上,一開(kāi)始就來(lái)學(xué)習(xí)理解,缺乏基礎(chǔ)來(lái)支撐,因此有較大的難度,不適宜在第一課時(shí)理解。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
蹣跚學(xué)步
剛剛畢業(yè),帶著滿腔熱忱,走上工作崗位。那時(shí)什么也不懂,手邊的教學(xué)參考書(shū)和備課手冊(cè)成了我最好的老師。照著現(xiàn)成的教案依葫蘆畫(huà)瓢,就這么一節(jié)節(jié)課上下來(lái)了。隨著時(shí)間的推移,漸漸地找到了感覺(jué),自己鉆研教材,設(shè)計(jì)教案,在課堂上居然能揮灑自如。那時(shí)候不談“反思”,也沒(méi)有人告訴我怎么反思,一切都跟著感覺(jué)走。
隨波逐流
那時(shí)候,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性。于是考試注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查,課堂教學(xué)只有迎合考試,狠抓基礎(chǔ)知識(shí)。幾年過(guò)去了,我逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格:穩(wěn)健、扎實(shí)。學(xué)校開(kāi)始要求寫(xiě)教后記,只是在每節(jié)課的教案后面寫(xiě)幾句感想的話。為了完成學(xué)校的檢查任務(wù),臨檢查前我們常常突擊加工,跟小學(xué)生補(bǔ)作業(yè)似的。我想學(xué)校的初衷就是要我們及時(shí)反思自己的課堂教學(xué),從而提高課堂教學(xué)的效率?上П粍(dòng)反思,并沒(méi)有什么效果。
當(dāng)反思還不能成為內(nèi)在的需要,不能成為一種生活習(xí)慣,我們便被經(jīng)驗(yàn)絆住了手腳。長(zhǎng)期形成的相對(duì)固定的思考問(wèn)題的模式,即“習(xí)慣性思維”不知不覺(jué)影響并支配著我們的日常教學(xué)。
當(dāng)新課程出現(xiàn)的時(shí)候,它像一縷清風(fēng)吹皺了一池波瀾不驚的“死水”。新的教學(xué)理念給我們帶來(lái)的沖擊是巨大的。。一時(shí)間,學(xué)習(xí)新課標(biāo),感受新理念,觀摩新課堂成了當(dāng)下最熱門(mén)的話題。“工具性與人文性的'統(tǒng)一”“尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式”等等新的觀念給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了深刻的變化。新課堂是熱鬧起來(lái)了,學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重,可是不久我發(fā)現(xiàn),學(xué)生變得浮躁了,考試成績(jī)下降了。我開(kāi)始困惑,開(kāi)始思索:語(yǔ)文課究竟該怎么上?有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我卻忽然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)上語(yǔ)文課了。這種感受是痛苦的,我開(kāi)始沉潛下來(lái),學(xué)習(xí)并思索。
返樸歸真
深刻的反思讓我發(fā)現(xiàn),我們一味地追隨潮流,拋棄傳統(tǒng),標(biāo)新立異其實(shí)并沒(méi)有深入理解新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)。探索新課程的道路是漫長(zhǎng)的,我們必須在實(shí)踐中不斷反思,在反思中教學(xué),才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,佳作浩如煙海,名家燦爛如繁星。如何使學(xué)生走近詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的魅力,充實(shí)其學(xué)養(yǎng)、提高審美素質(zhì)?如何引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌之美?我想,應(yīng)該從下面幾個(gè)角度切入:
高爾基曾說(shuō):“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言,雖然語(yǔ)言是抽象的、概括的,卻能喚起讀者的表象聯(lián)想和想象,產(chǎn)生形象感。詩(shī)歌和文學(xué)作品是想象的藝術(shù),而詩(shī)是語(yǔ)言的.精粹,尤其重視選擇和運(yùn)用最易喚起讀者聯(lián)想和想象的詞語(yǔ),使詩(shī)更具有形象美感。形象美具體表現(xiàn)在畫(huà)面美、動(dòng)態(tài)美、立體美等幾個(gè)方面。除此之外還表現(xiàn)為音樂(lè)美、彈性美等方面。初學(xué)詩(shī)歌著重品讀起畫(huà)面美、動(dòng)態(tài)美、色彩美和立體美。
1、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的畫(huà)面美 中國(guó)詩(shī)歌講究“立象”,“象”即客觀事物,“意”即主觀情感,意思是詩(shī)人的情意要熔鑄在形象中,不要特別的說(shuō)出來(lái)。例如:要抒發(fā)滿腹愁思,就寄托在:“一江春水向東流”(李煜《虞美人》和“一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”的畫(huà)面氛圍中。
2、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。中國(guó)古代詩(shī)人特別強(qiáng)調(diào)用煉字、煉句來(lái)增強(qiáng)詩(shī)句的動(dòng)感。例如:“紅杏枝頭春意鬧”中人格化的“鬧”字,意態(tài)傳神,動(dòng)感十足。
3、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的色彩美。詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅要表現(xiàn)出形象和動(dòng)態(tài)美,還要表現(xiàn)出物象的色彩。如:杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天!,李商隱《菊》詩(shī)“暗暗淡淡紫,融融冶冶黃”在句中交錯(cuò)、編織色彩來(lái)展示和渲染絢麗多彩的審美境界。
4、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的立體美。詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美還表現(xiàn)畫(huà)面立體空間的拓展上。例如杜甫的“遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦”上有暖日春山,下有花草沙灘,遠(yuǎn)有飛燕子,近有睡鴛鴦,高低富有變化,前后錯(cuò)落有致,形成了遼遠(yuǎn)深邃的空間立體美感。又如王維的“長(zhǎng)河落日?qǐng)A,大漠孤煙直!币粯泳哂袣鈩(shì)雄渾的空間立體美。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
本文以“將心比心”為題,以通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事,揭示了令人深思的人生哲理。
文章語(yǔ)言精練,沒(méi)有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。因?yàn)檫@是一篇閱讀課文,所以在教學(xué)過(guò)程中,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作,全班交流,來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū),然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練?學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次,重視朗讀和讀后感受,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí),我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō):“不要緊,再來(lái)一次!”找得很準(zhǔn),并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái):數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話,幾個(gè)字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中,再去讀一讀、品一品,你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎?“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng),說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話呢?請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到:透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”,可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子,在鼓勵(lì)她,支持她,同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字,促進(jìn)思維發(fā)展,提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,產(chǎn)生“一處傳神,境界全出”的境界。
另外,在課堂教學(xué)中我還注重課堂資源的整合,如始終將孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課,同時(shí)又引入了作家羅蘭的話,以及《紅樓夢(mèng)》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長(zhǎng),忘人之短”、論語(yǔ)中的“己所不欲,勿施于人”等,做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。
學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)文章最后一段的感想。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生感觸還挺多的',特別是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)
去談自己對(duì)將心比心的理解,說(shuō)得很好。我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會(huì)受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。
學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來(lái),作為老師在與學(xué)生相處時(shí),將心比心不也顯得尤為重要嗎?曾經(jīng)我們也做過(guò)學(xué)生,也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦,過(guò)去我們也有令老師頭疼的時(shí)候,也曾對(duì)著作業(yè)喊累,也有偷懶的時(shí)候,當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)……現(xiàn)在我們的角色不同了,是老師了,慢慢的這些經(jīng)歷也就淡忘了,站在講臺(tái)上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們,從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì),應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線,愛(ài)和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來(lái),從孩子的角度出發(fā)思考,多點(diǎn)體諒學(xué)生,將心比心替他們想想,這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常,可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容,多一點(diǎn)耐心后,營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,那我們老師教得也不至于那么累了,工作起來(lái)也就快樂(lè)多了。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
首先,從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看,我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,即,1、通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)讀,是學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音,區(qū)別了聲母、韻母,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形;2、通過(guò)舉例,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了反義詞,通過(guò)游戲,使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識(shí),加強(qiáng)了語(yǔ)言積累;
3、通過(guò)對(duì)日常生活用品的認(rèn)讀,把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
其次,從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看,我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音分類,同時(shí)通過(guò)與生活聯(lián)系,把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.另外,通過(guò)舉例說(shuō)明,使學(xué)生掌握了反義詞。
第三,從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看,既有“微笑”,也有“眼淚”。導(dǎo)入方面,我采用激情導(dǎo)入法。通過(guò)“一起去語(yǔ)文樂(lè)園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現(xiàn)。然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一個(gè)內(nèi)容是“我會(huì)寫(xiě)”,通過(guò)邊認(rèn)讀邊擺拼音卡片的方式,將卡片擺成S形狀,然后在黑板上出示兩座房子,讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,學(xué)生基本能區(qū)分聲母和韻母,也能準(zhǔn)確地將聲母和韻母進(jìn)行分類。第二個(gè)內(nèi)容是反義詞的學(xué)習(xí)。我通過(guò)一句“送完拼音寶寶回家,我們?nèi)タ赐幌律謱殞毎伞睂?dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片,邊讓學(xué)生認(rèn)讀生字。接著通過(guò)“出”和“入”的舉例對(duì)比,使學(xué)生明白什么是反義詞;進(jìn)而再配以口頭練習(xí)進(jìn)行鞏固;最后通過(guò)“對(duì)字”游戲和一張練習(xí)卷,讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全,使練習(xí)卷出現(xiàn)了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認(rèn)字,致使學(xué)生個(gè)別不會(huì)做;另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當(dāng),使得學(xué)生與家長(zhǎng)交流過(guò)多。第三個(gè)內(nèi)容是“我會(huì)連”。在這一環(huán)節(jié)中,我從問(wèn)話“那我們可以從生活中的那些地方認(rèn)識(shí)漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認(rèn)字的興趣,導(dǎo)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。然后出示課本已出現(xiàn)的詞條,讓學(xué)生認(rèn)讀;接著出示圖片,請(qǐng)學(xué)生用剛讀過(guò)的詞條進(jìn)行說(shuō)名;最后通過(guò)“我點(diǎn)你讀”的游戲,讓學(xué)生把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái),在生活中認(rèn)字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處,比如,在學(xué)生讀完詞條后,本應(yīng)該出示圖片,讓學(xué)生用詞說(shuō)名的,但由于思維的短路,使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現(xiàn)了交*現(xiàn)象,致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復(fù)。
總體而言,這次的公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)又是一次重要的鍛煉,也是一次難得的機(jī)會(huì),從這節(jié)課中,我收獲了經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到了本身存在的問(wèn)題,使自己的教學(xué)得到了改進(jìn),使自身得到了成長(zhǎng)。因此,我懷著一顆感恩的心,感謝一切一切!
我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行識(shí)字方法的發(fā)現(xiàn),并運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。這一部分的教學(xué),我設(shè)計(jì)了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué),首先在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)“減一減”識(shí)字方法,這是直接的方法的學(xué)習(xí),滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí),如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字,達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運(yùn)用方法,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
這課堂超越了我預(yù)先的設(shè)計(jì),這樣的課堂留給學(xué)生的印象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我苦口婆心地講解到體會(huì)收效大。因此,我不得不相信課堂因?qū)W生而精彩,學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè),教師在課堂中善于捕捉這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū),立足教學(xué)內(nèi)容,向書(shū)外開(kāi)放,有如下閃光點(diǎn):
。、為學(xué)生搭建了口語(yǔ)交際的平臺(tái):
新課標(biāo)指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)??”特級(jí)教師也曾說(shuō)過(guò):“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī):要抓住教學(xué)中隨機(jī)生成的資源,展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)。”說(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程,無(wú)不給學(xué)生搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺(tái)。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力,是非?上驳!
。、在情感體驗(yàn)中提升學(xué)生的朗讀能力:
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在表演說(shuō)話中真情流露,情真意切,悟中讀,朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
。、開(kāi)放展示的舞臺(tái),讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn):
如同桌間互讀詞語(yǔ),每個(gè)學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。之后,在開(kāi)火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰(zhàn)讀等多種競(jìng)賽活動(dòng)中,學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)積極性。在讀詞的`過(guò)程中,學(xué)生有了很強(qiáng)的主體意識(shí)。學(xué)生A能準(zhǔn)確地指出學(xué)生B出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤,還能當(dāng)小老師幫助糾正讀音的錯(cuò)誤。學(xué)生當(dāng)小老師的過(guò)程就是一次展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的過(guò)程。再如,老師鼓勵(lì)學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞,說(shuō)得好就能當(dāng)小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間,也是一次再積累好詞的機(jī)會(huì)。
。、設(shè)置積累的平臺(tái),構(gòu)建運(yùn)用的階梯:
在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進(jìn)的教材中,“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺(tái)。但如何啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)話的過(guò)程中運(yùn)用好詞好句也同樣重要。因此,讓學(xué)生用自己喜歡詞語(yǔ)說(shuō)一句話,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好詞來(lái)說(shuō)完整句。首先,學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話,內(nèi)容不受限制,有更廣闊的說(shuō)話空間。其次,從詞到句是學(xué)習(xí)中的一個(gè)層次性的飛躍。如開(kāi)始運(yùn)用“冰涼”說(shuō)一句話時(shí),只說(shuō)了一個(gè)短語(yǔ)“冰涼的雪碧”。在H的引導(dǎo)下,他把它擴(kuò)充成了一個(gè)完整句“我喝了冰涼的雪碧,真舒服。”積累詞、句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步,學(xué)會(huì)運(yùn)用是更高的一個(gè)層次。
積累不應(yīng)局限在課本的好詞好句,應(yīng)把它延伸到廣闊的課外。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的積累,可以從好詞著眼,逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣,另一方面需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導(dǎo)。
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