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清澈的湖水教學反思【匯總15篇】
作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的清澈的湖水教學反思，希望對大家有所幫助。
清澈的湖水教學反思1
清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，委婉。是學生學習語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：
一，詞語揭題，引發(fā)問題。
課始，我板書“清澈”一詞，讓學生這個詞語說短語，學生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機學習“澈”這個生字。接著，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重點感悟，巧妙銜接。
新課程下的教師，不僅是語文教學的組織者，而且是他們的引導者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學生自主感悟，學生找得很好。我發(fā)揮引導者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學習了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（請你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）
學完這一段，我問學生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學習內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！（小魚像在給有人表演什么呢？）
三，仿寫訓練，創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段，描寫細致，使用了比喻的`修辭方法，充滿了想象色彩。我通過對比的形式讓學生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象，爭相發(fā)言�！斑h處的山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h處的山石像一只正要跳起的老虎。”
本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓練都較好地體現(xiàn)了語文教學工具性的特點。學生習得語言的同時自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學反思2
走下課堂，我覺得閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門在讀中進行感知、感悟、積累、體驗，還要在讀中訓練學生的語感、思維能力和表達能力。所以在這節(jié)課的教學當中，我以讀為主線進行設(shè)計。我是這樣組織的教學的：
一、整體感知，自主選讀
閱讀課文，應該讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了什么樣的思想感情。然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗和情感出發(fā)，抓住重點選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇的'權(quán)利充分留給了學生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學生在讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，在再進行點撥、引導，從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進去也要讀出來”�！白x進去”就是在讀中有思考；“讀出來”就是在讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導和點撥。就比如說本課教學時，我這樣引導：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說湖水很美麗，我反問：“假如說你到這個地方去游覽，你會不會把垃圾丟進湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把學生思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫學生想到。教師和學生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。
三、讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文的時候，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，那你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
四、讀后互評
評后再讀學生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生，學生與學生，學生與文本之間的多項交流。通過學生個體間，學生個體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學習的精彩與美麗。
清澈的湖水教學反思3
在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力�！北菊n教學，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
但是這節(jié)課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節(jié)課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力�！北菊n教學，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的`思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。但是這節(jié)課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節(jié)課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。
清澈的湖水教學反思4
《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇環(huán)保教育的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學生思考想象，對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、配樂感悟，等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。如：通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的.文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面，印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒�！�
在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上，組織學生有選擇地進行閱讀。讓學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
清澈的湖水教學反思5
本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。
以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈
在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼！
在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格
本節(jié)課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發(fā)學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發(fā)現(xiàn)，學生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的.張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
整合平臺，拓展提升
本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程�？梢詭椭鷮W生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進一步得到升華。
清澈的湖水教學反思6
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
為使我們每一個學生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上�？粗麄円苫蟮哪抗�，我用內(nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現(xiàn)碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉�！�
沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉�！�
“為什么呢？”
“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉�！�
“對，對，我們也道歉�！币皇て鹎永耍瑢O茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉�！�
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉。”
……
聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好�！�
“我先說。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面。”
我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動紅旗�！�
“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衛(wèi)生流動紅旗�！�
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。
【學校評語】
如何營造一個師生互動的.課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現(xiàn)了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！
清澈的湖水教學反思7
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希帜茉谇楦猩鲜艿窖蘸透腥�。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什么我的教學目標落到實處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點”。
首先是字詞句的教學，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段，字詞的教學是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的`讀音和理解，都只是學生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準、理解到位等學生的學習狀況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。
個性是對于感情朗讀的指導，只是一味地讓學生讀，至于學生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像......”這個關(guān)鍵句的教學，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，資料的理解，之后再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。
而我在課堂上，雖然設(shè)計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最后就是對學生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由于急著去完成教學過程，對于課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。
清澈的湖水教學反思8
本課的教學設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。
這主要體現(xiàn)在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。
通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的`機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設(shè)不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力�！北菊n教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。
3、 讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學，采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀學生就能感受到兩岸和湖中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學生一個問題，讓學生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導。
本文詞句很美，但二年級的.學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。
文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像” 來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！� 以上設(shè)計，在教學中都得到了充分體現(xiàn)，學生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標。
清澈的湖水教學反思9
今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學什么時候才能真正做到民主呢？
請看課堂實錄
一、板書課題，齊讀。導入（略）
二、學習課文第2、3自然段。
1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？
2、指名說。（生：這里的景色非常的美。）
3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？
�。c評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環(huán)境，設(shè)計很好。讓學生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)
4、找學生來回答
�。�1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……
師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？
�。c評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題�？隙ㄊ遣环侠蠋煹膫湔n思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方�？梢姡瑥拇顺醣惚┞冻隽死蠋煹膫蚊裰髡嫦�。)
�。�2）生：兩岸的山峰，有的像……
師：你找得真好，來談一談。
師引導學生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學生說幾句完整具體的話，如：有的像...
...進行模仿課文的口語訓練。
�。c評：學生進行這樣的口語訓練，能真正為理解課文服務(wù)嗎？課堂上學生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的'美。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計的，不管學生表現(xiàn)如何，都要演下去。）
師：你還找到哪些句子？
（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？
�。c評：又一處不尊重發(fā)言學生的例子）
師：你還找到哪些句子？
�。�4）生：“湖面映出藍藍的天空...
...”
師：你為什么能體會到這一點，談一談？
老師渲染，然后讓學生有感情的朗讀課文。
（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。
�。c評：有必要作這樣的訓練嗎？學生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務(wù)還是學習寫作方法？層次不清，不注重學情，這還是不民主）
然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？
學生說完，老師再一番渲染的話，讓學生朗讀
三、學習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想
四、學習剩下的部分
師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？
生：小男孩為什么要扔香蕉皮？
生：小男孩太調(diào)皮了！
師予以肯定
�。c評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛(wèi)生不愛護環(huán)境，才能體會到小潔愛護環(huán)境。）
生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？
生：小潔為什么不滿的看了他一眼？
師引導解決
生：小潔為什么上了岸四處張望？
師：這個問題很好，我們一會兒解決。
……
下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結(jié)束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。
這樣的課例不在少數(shù)，老師把備課變成了“背課”，設(shè)計這民主的路子，上著專制的課。學生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。
清澈的湖水教學反思10
本課的教學設(shè)計，我能根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。
一、本課學生的學習效果較好，基本實現(xiàn)教學目標。
學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。學生能感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象�！薄斑@塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學生的`主體地位，充分調(diào)動了學生學習的積極性。讓學生樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生的個性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現(xiàn)在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。
三、營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”生質(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進去�！庇械恼f：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了�！睂W生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。
四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學中。
通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。
五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。
如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！币痪鋾r，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。
如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學過程中仍存在著不少問題：
多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學習，熟能生巧。
在課堂時間的掌控方面。由于教學經(jīng)驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應當積累經(jīng)驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。
清澈的湖水教學反思11
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。和很多課文一樣，這篇課文語言優(yōu)美生動，適合誦讀積累。怎樣教學這一類課文呢我進行了再三思考，覺得應做這幾方面的嘗試:
1、設(shè)計過程，盡量簡潔
從閱讀教學現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多;忽視興趣，態(tài)度，習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用
精美的課文，是學習語言的好材料。而內(nèi)化是學習語言的關(guān)鍵。學生書面語言的學習過程。很大程度上是將外部的.書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎(chǔ)�！秾W習的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。心理學原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住。因此，老師要運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、整合平臺，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平臺。每篇課文總有它的情感基點�！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課。首先，應立足教材實際，學習編者意圖，熟悉課文平臺，善于整體把握教材。其次，要憑借教學資源，迎合編者意圖，整合課文平臺，進行拓展性閱讀實踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。
清澈的湖水教學反思12
由于本學期的課堂督導又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了。
第七單元是以“保護環(huán)境”的教學主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上，我除了對學生進行常規(guī)的字詞訓練以外，將課堂的重心放在了引導學生學習如何寫作上。自己明知有點拔高，但對于二年級的學生來說，我自認為必須盡早讓學生明白寫作文的回數(shù)，課文就是非常好的范例。
我引導學生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句，學生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學生試著說個比喻句，再讓學生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學生的感受也就格外分明。
當課快要結(jié)束時，我多本課進行了總結(jié)，回歸主題。忽然我班的申思遠同學舉手要求發(fā)言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的`扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方
當他說的這兒是，同學們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。
“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”
同學們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”
看來把讀書的權(quán)利放給學生，讓學生走進課文中去，效果明顯哦！
清澈的湖水教學反思13
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染。
根據(jù)課文特點及學生實際，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導學生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的`句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒�！�
上完了青年教師匯報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個教學設(shè)計還不到位。通過教學我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：
1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是， 我只重點引導學生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學生是目標不明地跟著我走了一圈。
3、學會取舍，讓目標更清晰。課文風景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學生寫保護環(huán)境的廣告語，學生寫得很不錯，由于我擔心時間不夠，沒有讓學生充分展示出來。
清澈的湖水教學反思14
一 依據(jù)課題導入
師：（板書課題）同學們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？
生3：清澈的湖水里有許多小魚。
師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。
（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒�。�
二 細品課文，感悟句子
師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？
生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
生2：船尾拖著一條長長的波紋。
師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。
�。ㄉR讀第一段）
師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？
生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？
�。ㄒ簧x：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？
�。ㄉ娂娮h論自己觀察到的山石）
這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？
師：你問得真好，誰來告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？
生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。
�。◣熇首x：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）
師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。
師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
師：你怎么理解“變幻的山巒”？
生：因為船在行駛，兩岸的`山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？
生：高興，開心……
師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
�。ㄉR讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？
生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。
師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的��？
�。ù藭r，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收）
師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？
�。ㄉ笮酌腌�，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）
師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——
�。ㄒ簧鷵尨穑阂粋�小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。
�。◣煱鍟合憬镀ぁ◆~）
師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？
�。◣煼蹲x最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。
（師板書：面包紙——垃圾桶）
師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？
生：小潔是個愛護環(huán)境的好孩子。
師：學了這課，你知道了什么？
生：我知道了我們不應當把垃圾扔進湖里。
……
生：我知道了我們要保護環(huán)境，愛護自然。
�。◣煱鍟罕Ｗo環(huán)境，愛護自然）
三 課堂小結(jié)
師:我們以后要向小潔學習，做個保護環(huán)境，愛護自然的好孩子。
清澈的湖水教學反思15
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的'句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
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