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搭石教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-07 10:32:10 教學(xué)反思 我要投稿

搭石教學(xué)反思 【精選15篇】

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的搭石教學(xué)反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

搭石教學(xué)反思 【精選15篇】

搭石教學(xué)反思 1

  《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意的和諧美。

  我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線,貫穿始終。

  一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段

  這篇課文文字雖然淺顯,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開(kāi)始,讓學(xué)生讀書,談?wù)勛约旱母惺,有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,像畫一樣,我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的.性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。

  二、抓住關(guān)鍵詞句感知美

  在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,師生合作讀,想象人們“走搭石”的畫面;讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,模仿一行人走搭石的聲音,從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”,想象畫面,感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步,感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美、畫面美、心靈美渾然一體,學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。

  三、多種形式地讀

  感受美這是一篇美文,語(yǔ)言優(yōu)美,非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,個(gè)別讀,師生合作讀,齊讀,想象畫面讀等,讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性,通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,教師的引導(dǎo),層層遞進(jìn)。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美,讀出美感,最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,朗讀更富有激情。讀出了畫面的美,音樂(lè)的美,詩(shī)歌的美。

  在教學(xué)本課后,我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),不管是在備課時(shí),還是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答,我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。再如,在課堂上,不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。

搭石教學(xué)反思 2

  《搭石》這一課,我進(jìn)行了認(rèn)真的備課,搭石教學(xué)反思。當(dāng)我捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

  課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。

  讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,并通過(guò)背景介紹,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

  教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的`生活就充滿了美。

  在教學(xué)中,盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:

  整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠,因此,便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式,害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會(huì)家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),我總喜歡讓學(xué)生按順序交流,不想讓學(xué)生跳出我的思維方式,因此便有了課堂上,自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時(shí),特意尋找按順序勾畫的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流,這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

搭石教學(xué)反思 3

  在小學(xué)的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文文章是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該重視一些教學(xué)反思,提高自己的學(xué)習(xí)能力,下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的20xx小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文搭石教學(xué)反思。

  《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。”結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充沛地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

  (一)以“尋覓美”統(tǒng)領(lǐng)全文

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋覓美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

  (二)、以“欣賞美”感知全文

  學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

  讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的'了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

  心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

  美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋覓美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

  美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

搭石教學(xué)反思 4

  王崧舟老師以前說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻,越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué),沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué),這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式!币虼,我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。

  一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受審美樂(lè)趣。”依據(jù)這一理念,我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始,我透過(guò)出示畫面,感情導(dǎo)入,很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻(gè)小山村,走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本,我的一句“如果沒(méi)有搭石,村里的人們又是怎樣過(guò)河?”的追問(wèn),孩子們對(duì)“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲!庇辛烁畹伢w會(huì),自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解,多了對(duì)搭石甜甜的感情,便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去,這一切,都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

  二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

  在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫,引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一齊,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

  如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的'時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);人影綽綽,給人畫一般的美感!边@一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,透過(guò)“我們是在走什么?”“不留意會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。

  對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料,我則以“在讀書的過(guò)程中,有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過(guò)渡,又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一齊,在我的引領(lǐng)下,孩子們用心地體會(huì)文本的味和美!我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過(guò)別的老人,而幫忙他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫忙!辈粌H僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ),更是在不知不覺(jué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人,學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育,而這樣的引導(dǎo)方法,又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。

  三、拓展延伸文本——功到自然成

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,就應(yīng)做教材的主人。”因此,在整堂課的教學(xué)中,我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了必須的情境后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練,在感悟了三塊資料描述不同的對(duì)象走搭石的情景后,學(xué)生在頭腦中已透過(guò)想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面,這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀激活畫面,再引導(dǎo)想象,效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來(lái)走搭石,還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí),我讓學(xué)生模仿課文去說(shuō)去寫,學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái),說(shuō)內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣,語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

  當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

搭石教學(xué)反思 5

  《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

  結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

  (一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的'性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

  (二)、以“欣賞美”感知全文

  學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

  讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

  心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

  美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

  美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

搭石教學(xué)反思 6

  在課堂上,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最后一句話:“一行石頭,讓人走,讓人踩,他們連接著家鄉(xiāng)的小路,連接著村民的完美情懷!比绾卫斫膺@個(gè)句子?說(shuō)真的,這句話的意思很深刻。我認(rèn)為這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言表面容易理解,但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名教師,有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身,何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后,一些學(xué)生回答說(shuō):“這個(gè)句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民。那就是贊美村民。另一個(gè)學(xué)生后來(lái)回答說(shuō):“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜,被別人踩著,卻無(wú)怨無(wú)悔,無(wú)話可說(shuō)!笔聦(shí)上,這是對(duì)那些默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述。“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,在遇到問(wèn)題的時(shí)候,可以用大腦去尋找信息,這是探究精神的`體現(xiàn);討論問(wèn)題,解決問(wèn)題,是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人的演講,鼓勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)使用新課程的新概念,我感覺(jué)新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中,這是值得的

  我很高興。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開(kāi)放性和靈活性。教材的開(kāi)放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。作為一名教師,要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,創(chuàng)造性地使用教材,不能做教材的奴隸,而應(yīng)做教材的主人。

  “為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師,教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上。只有這樣,我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

  王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙?缭竭@個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué)。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語(yǔ)的形式。因此,在教授這篇課文時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,在閱讀中體驗(yàn)和理解,在閱讀中積累和內(nèi)化,在閱讀中欣賞和升華,基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線,貫穿整個(gè)課堂。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),受情感影響,享受審美愉悅!备鶕(jù)這個(gè)想法,我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面。在開(kāi)始上課的時(shí)候,我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章?tīng)敔斪〉男∩酱,通過(guò)展示圖片和介紹感受的方式,走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話“在秋天,當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭。”根據(jù)大約兩英尺的間隔,一排石頭將被水平地放置在小溪中,這樣人們可以跨過(guò)它。這是鋪石”。自然,石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中浮現(xiàn)出來(lái)。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石,村里的人怎么過(guò)河?”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子!彪S著理解的加深,學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,對(duì)圈有很多美好的感受,他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進(jìn)行,就像春風(fēng)潛入夜晚。

搭石教學(xué)反思 7

  《搭石》這篇課文有很多老師上過(guò),我也聽(tīng)了不止一節(jié)。本課我是這樣設(shè)計(jì)的:以一段話導(dǎo)入課題,然后是理解什么是搭石,然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  在這一節(jié)課當(dāng)中,我對(duì)于自己的前半部分比較滿意。從各個(gè)環(huán)節(jié)的連接等等都能夠做到位,自然而流暢。從導(dǎo)入到搭石的理解,我都認(rèn)為自己做得還不錯(cuò)。在詞語(yǔ)的理解方面我能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行,加上圖片的運(yùn)用很形象。在閱讀方面,我能夠做到多種形式的讀,有小組讀,男女生分開(kāi)讀等……

  在前半部分中,人們走搭石那塊我最滿意。特別是對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解,從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義,再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。另外,板書的設(shè)計(jì)我也覺(jué)得還不錯(cuò)。

  在這一節(jié)課中,我對(duì)自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以,但是在后面的'環(huán)節(jié)上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上,我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會(huì),造成了學(xué)生回答不了我的問(wèn)題,課堂幾乎冷場(chǎng)。

  另外,在后半部分中,我認(rèn)為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太少,幾乎沒(méi)什么讀。本來(lái),在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀,但是在這一節(jié)課中被我忽略了。我只是機(jī)械地問(wèn)“還可從哪里看出?”

  對(duì)于今天的課,我要說(shuō)的是:我還有很多的東西需要學(xué)習(xí)。

搭石教學(xué)反思 8

  聽(tīng)了《搭石》,一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出,這節(jié)課賈老師以陶老先生的名言為切入點(diǎn)——“世界上并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,以此開(kāi)篇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來(lái)層層解讀文本,感悟詞句,在教學(xué)中充分挖掘情感因素,以讀為經(jīng),運(yùn)用多種方式,讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

  一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文,這篇課文文字并不難懂,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),你感到課文中哪些句子寫了‘搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!?”學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累,以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的'老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪。

  二、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),賈老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后,劉老師便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;——助人為樂(lè)美急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——勤勞美行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美、節(jié)奏美如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

  美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟語(yǔ)言的美,感悟音樂(lè)的美,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  三、以“書寫美”延伸課文,知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)。“搭石的美我們看在眼里,搭石人的美,我們記在心里。

  曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話:美到處都有,只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,世界將會(huì)變得更美好。

搭石教學(xué)反思 9

  暑假,終于有空翻開(kāi)高年級(jí)的部編教材細(xì)細(xì)品讀,《搭石》一課是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,這篇課文在之前人教版教材也有,老課文如何新教呢?

  在部編教材中,《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文,所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導(dǎo),而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓(xùn)練的方法指向都有什么呢?我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起,分別有,三上預(yù)測(cè)單元;四上提問(wèn)題;五上,提高閱讀速度;六上,根據(jù)不同的閱讀目的,選擇恰當(dāng)閱讀方法。整套書,12冊(cè)教材在閱讀上的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上,遵循循序漸進(jìn)的原則。那本課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有所提現(xiàn)。

  本單元的單元篇章頁(yè)是這樣安排的,人文主題——閱讀要有一定的速度,語(yǔ)文要素——

  1、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法;

  2、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。本課的課前導(dǎo)讀語(yǔ),用較快的速度默讀課文,讀的時(shí)候集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容,記下所用的.時(shí)間,完成課后練習(xí)。課后又設(shè)置了這樣的問(wèn)題,

  1、本文共600余字,我的閱讀時(shí)間約____分鐘。

  2、說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫面是什么,從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感。

  所以在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),而對(duì)于生字詞要講,要放在用較快速度閱讀完講解,第一課時(shí)安排了這樣的內(nèi)容,

  1、用較快速度默讀課文,記下時(shí)間。這一環(huán)節(jié),一定要有秒表,讓孩子自己對(duì)閱讀時(shí)間有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,孩子記錄完成后,要根據(jù)要求,及時(shí)給予指導(dǎo),五年級(jí)孩子,默讀要有一定速度,默讀一般讀物,每300字時(shí)間一分鐘左右,600字的話要實(shí)現(xiàn)2分鐘左右才是最好,對(duì)于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問(wèn)題,以及今后努力的方向。

  2、才是生字詞的掌握,也就是對(duì)于閱讀策略單元要有所轉(zhuǎn)變,不可一成不變,要懂得變通。

  而第二課時(shí)則會(huì)主要講解,描繪的畫面以及留下深刻印象的語(yǔ)句。

  部編教材的特殊單元,重在強(qiáng)調(diào)方法,在教學(xué)過(guò)程中要不斷的滲透相應(yīng)方法才行!

搭石教學(xué)反思 10

  《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

  根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!苯虒W(xué)中我主要以下方面展開(kāi)教學(xué):

  發(fā)現(xiàn)感受文中的美

  文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,也有看不見(jiàn)的心靈的“美”:

  急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——為他人著想,

  行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美、自然美;

  如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美

  要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

  心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

  美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的.美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  通過(guò)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生理解文本,感悟文本。

  在教學(xué)中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材。但是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:

  1、細(xì)節(jié)上有些地方不注意,比如上課鈴聲響起,我著急開(kāi)始上課,開(kāi)頭的話混雜著鈴聲,學(xué)生聽(tīng)不清楚。

  2、在指導(dǎo)朗讀課題時(shí),自己沒(méi)有起到良好的示范作用,第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題,效果一樣,沒(méi)有讀出美來(lái)。

  3、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)中,我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

  4、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,對(duì)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”之后的感嘆號(hào)沒(méi)有在板書中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

  5、在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)方面,自己有要適時(shí)運(yùn)用的意識(shí),但是有時(shí)候用的不十分恰當(dāng)和準(zhǔn)確,自己以后要注意。

  6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),沒(méi)有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

  其實(shí),教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中,我要更加努力學(xué)習(xí),總結(jié)與反思,使自己取得更大的進(jìn)步。

搭石教學(xué)反思 11

  《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

  一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開(kāi)交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)涵的美是有層次的,一是看得見(jiàn)的具體的風(fēng)景美,二是看不見(jiàn)的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。

  二、以“欣賞美”感知全文

  學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

  朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。也是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

  美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的'同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

  曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話:“美到處都有,只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,世界將會(huì)變得更美好!笔前。罒o(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節(jié)課即將結(jié)束,我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物,看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美,并想到了與它相關(guān)的哪些人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美,表達(dá)美,既是對(duì)課文的延伸,又是對(duì)學(xué)生觀察能力,想象能力,表達(dá)能力的訓(xùn)練,一舉幾得,何樂(lè)而不為呢?

  教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:我的語(yǔ)言再自然些,這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),升華自己的情感,從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo),使課堂 教學(xué)更有效。

搭石教學(xué)反思 12

  《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,展示了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

  本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的.事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題,這課書教學(xué)過(guò)程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美,感受美”這一主題,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開(kāi)展課堂教學(xué)。

搭石教學(xué)反思 13

  《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考:班上沒(méi)有電腦,怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢?”:透過(guò)簡(jiǎn)筆畫,于是我在板書上下功夫,既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美,于是我把家鄉(xiāng)人的.品質(zhì)寫在每塊搭石上,突破了重、難點(diǎn)。

  教學(xué)要回歸本色,透過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練:

 。、分層次地讀,在讀中領(lǐng)悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:

  如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便,透過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

 。、拓展練習(xí)說(shuō)話:

  運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力,有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  不足的地方在于,讀的時(shí)間還不夠充分,讀的形式還能夠更靈活。

搭石教學(xué)反思 14

  今天早上第一節(jié)課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個(gè)總結(jié),接著我就講《搭石》,昨天晚上已經(jīng)在國(guó)家課程平臺(tái)資源里面學(xué)習(xí)了名師講的《搭石》。

  然后簡(jiǎn)單記錄了一些部分教學(xué)過(guò)程,參考了名師在教學(xué)過(guò)程注重基礎(chǔ)鞏固與情感提高,反思學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)2—5自然段。

  1、搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景?讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。

  2、品讀第2自然段。

  (1)自由朗讀第2自然段,把描寫老人擺搭石的動(dòng)詞圈出來(lái)。(放、找、搭、踏)

  (2)老人來(lái)回踏搭石的時(shí)候,他的心里可能在想些什么呢?

 。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩(wěn)不穩(wěn),不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。)

 。3)從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中,我們可以體會(huì)到這是一位怎樣的老人?(為他人著想)

 。4)結(jié)合自己的理解,再次朗讀這一自然段。

  3、品讀第3自然段。

 。1)自由朗讀第3自然段,畫出描寫人們走搭石時(shí)的情景的句子。

 。慨(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音,像輕快地音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。)

 。2)文中的“協(xié)調(diào)有序”是什么意思?怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢?

  (“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,沒(méi)有人踩腳,沒(méi)有人跌入水中,也沒(méi)有人指揮,一行人走得既輕快又整齊,那么默契,那么有序,那么和諧。)

 。3)讓我們?cè)俅卫首x這一段,感受這如詩(shī)如畫一般的美景。

  4、品讀第4自然段。

 。1)自由朗讀第4自然段,你從這段話中感受到了什么?

 。ㄈ藗冏叽钍瘯r(shí)互相禮讓、尊老愛(ài)老。)

 。2)如果人們都不互相禮讓,可能會(huì)發(fā)生什么情況呢?

 。ǹ赡軙(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、甚至有人掉進(jìn)水中。)

 。3)你們平時(shí)生活中有出現(xiàn)過(guò)互相禮讓的情況嗎?

  (4)年輕人是怎樣背老人過(guò)河的呢?(俯下身子)這說(shuō)明了這兒的人們對(duì)老人非常尊敬。

  (5)老人過(guò)河后,可能會(huì)對(duì)年輕人說(shuō)些什么呢?年輕人又會(huì)怎樣回答呢?

 。ɡ先丝赡軙(huì)對(duì)年輕人說(shuō):謝謝你,小伙子。年輕人可能會(huì)回答:不用客氣,這是理所當(dāng)然的事情。)

 。6)試想一下,如果有小孩子來(lái)過(guò)河,這里的'年輕人會(huì)怎么做?

 。◤澫卵鼇(lái)把小孩子抱在懷里過(guò)河。)

 。7)你認(rèn)為背老人過(guò)河是理所當(dāng)然的事嗎?生活中我們做什么事屬于理所當(dāng)然的事呢?

 。8)一塊塊普通的搭石,向我們展示了一幅幅美好的畫面,讓我們?cè)俅未舐暤乩首x第2~4自然段,感受這一個(gè)個(gè)美好的瞬間。

 。ǘ┢纷x第5自然段。

  1.自由朗讀第5自然段,如何理解搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話。

  2.小組討論,全班交流。

  3.總結(jié):一排排搭石,象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心,是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶,更是鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照。

  教學(xué)反思:

  在上午第一堂課的教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文,整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過(guò)朗讀和想象畫面,體會(huì)到其中的人性美,感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

  不足之處在于,對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位,導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度,卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

搭石教學(xué)反思 15

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!薄洞钍肥窍娼贪嬲Z(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。湘教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

  《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的'老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。

  第二課時(shí)的教學(xué),我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,我本著采用自讀想象畫面,自悟體會(huì)情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體味“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的實(shí)際的“美”,有需要我們自己去感悟的“美”,我回味自己的教學(xué),我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。

  雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己盡量考慮周全,但一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:

  語(yǔ)言不夠自然流暢,學(xué)生談體會(huì)時(shí)引導(dǎo)不夠到位,還應(yīng)該讓學(xué)生把自己生活中的美多多交流,這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。

  另外,還犯了一個(gè)教學(xué)生涯一來(lái)最低級(jí)的一個(gè)錯(cuò)誤,就是把“一行人”的“行”讀錯(cuò)音,這充分說(shuō)明了自己知識(shí)面的狹窄,視野也不夠開(kāi)闊,外出聽(tīng)課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少,今后應(yīng)多向他人學(xué)習(xí),補(bǔ)己之短,把教學(xué)工作做得更好。

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