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(精選)清澈的湖水教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的清澈的湖水教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
清澈的湖水教學反思1
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什么我的教學目標落到實處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點”。
首先是字詞句的教學，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段，字詞的教學是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準、理解到位等學生的學習狀況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。
個性是對于感情朗讀的指導，只是一味地讓學生讀，至于學生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像......”這個關(guān)鍵句的`教學，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，資料的理解，之后再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。
而我在課堂上，雖然設(shè)計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最后就是對學生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由于急著去完成教學過程，對于課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。
清澈的湖水教學反思2
《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊第７單元以“保護環(huán)境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的`主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，利用課件展示，啟發(fā)學生思考想象，對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描寫景色美和行為美的句子進行理解，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評價，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學生的想象，啟發(fā)學生結(jié)合課文內(nèi)容你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽說。
清澈的湖水教學反思3
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到熏陶。本課教學抓住“美”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。
1、整體感知，自主擇讀
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。先讓學生自主學文，找出那些描寫景色美的句子，圈點批注；接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學的方式，而是把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的`積極性和主動性。
2、讀有所感，讀有所悟
讀書要做到“讀進去”和“讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，適時引導和點撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生的感悟建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。
3、讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。
4、拓展延伸，深化情感
語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。為此，當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有很多智多星，請你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應當怎么做?學生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。
清澈的湖水教學反思4
本課的教學設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體此刻學生學習有選取性，在學習中我讓學生有選取學習資料、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。透過創(chuàng)設(shè)不同的'情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并透過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設(shè)不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水教學反思5
今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學什么時候才能真正做到民主呢？
請看課堂實錄
一、板書課題，齊讀。導入（略）
二、學習課文第2、3自然段。
1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？
2、指名說。（生：這里的景色非常的美。）
3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？
�。c評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環(huán)境，設(shè)計很好。讓學生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)
4、找學生來回答
�。�1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……
師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？
�。c評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題�？隙ㄊ遣环侠蠋煹膫湔n思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方�？梢姡瑥拇顺醣惚┞冻隽死蠋煹膫蚊裰髡嫦�。)
�。�2）生：兩岸的山峰，有的像……
師：你找得真好，來談一談。
師引導學生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學生說幾句完整具體的話，如：有的像...
...進行模仿課文的口語訓練。
�。c評：學生進行這樣的口語訓練，能真正為理解課文服務嗎？課堂上學生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計的，不管學生表現(xiàn)如何，都要演下去。）
師：你還找到哪些句子？
�。�3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？
�。c評：又一處不尊重發(fā)言學生的例子）
師：你還找到哪些句子？
�。�4）生：“湖面映出藍藍的天空...
...”
師：你為什么能體會到這一點，談一談？
老師渲染，然后讓學生有感情的朗讀課文。
（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。
（點評：有必要作這樣的訓練嗎？學生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務還是學習寫作方法？層次不清，不注重學情，這還是不民主）
然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？
學生說完，老師再一番渲染的話，讓學生朗讀
三、學習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想
四、學習剩下的部分
師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？
生：小男孩為什么要扔香蕉皮？
生：小男孩太調(diào)皮了！
師予以肯定
�。c評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛(wèi)生不愛護環(huán)境，才能體會到小潔愛護環(huán)境。）
生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：你看看這句前面的'話，看看能提什么問題？
生：小潔為什么不滿的看了他一眼？
師引導解決
生：小潔為什么上了岸四處張望？
師：這個問題很好，我們一會兒解決。
……
下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結(jié)束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。
這樣的課例不在少數(shù)，老師把備課變成了“背課”，設(shè)計這民主的路子，上著專制的課。學生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。
清澈的湖水教學反思6
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力。”本課教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學目標。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學生學習興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學生自學的習慣。
學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發(fā)揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的'朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學生仿照句式練習說話：_____像________。
學生大膽想象，爭相發(fā)言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
清澈的湖水教學反思7
《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯(lián)翩，班上的小家伙們非常愛讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機一動，進行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個很經(jīng)典的句子打在屏幕上：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙！
這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！
半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！
然后說比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。
分別對三要素用兒童式的`解釋詞來解釋，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣東西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們現(xiàn)在看到的，是我們想到的，感覺到像的，而比喻詞則是：像、好像、仿佛、正如。
教完這些，小家伙們就開始找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海里想到的，我覺得山石像青蛙。于是，我開始讓他們找比喻句。說比喻句。我相機問：湖水像一面鏡子，湖水還像什么呢？有的說湖水像玻璃，像畫布，像翡翠，還有的說像照相機，把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時胡哲暢站起來說：老師，我覺得湖水像夢想，因為我做夢的時候，夢想里是一片藍色的，還有波紋，我看電視時，當人們開始做夢時也是出現(xiàn)一個藍色的有圈圈波紋的框框，里面就裝著人們的夢想。他一說完，教室里響起一片掌聲。
但是，有些小家伙會把擬人句當作比喻句，這也是一個難點。
我不得不花費一些口舌去教會他們區(qū)分比較，比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體，有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句，它可能是擬人句、夸張句，關(guān)鍵是看有沒喻體。
其實，我并不知道這樣會不會拔高了他們，但是，我覺得這樣教很快樂！
清澈的湖水教學反思8
透過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設(shè)想。
本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來，再讓學生透過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，透過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學生的語文觀察，欣賞潛力。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的`本真出發(fā)，透過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再透過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來鍛煉學生的語言表達潛力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。
在教學第2課時時，讓學生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。
在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊�。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們就應感到高興。
清澈的湖水教學反思9
�。�、《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學生與文本對話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動全身，能引導學生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。
�。�、“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值，探究性強，能發(fā)展學生思維的問題，以“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中，要根據(jù)學生的質(zhì)疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。
�。�、“閱讀是學生的個性化行為。”在“立體探究”過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！苯處熞朴诎盐諏W情，據(jù)學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的.立體化。
４、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規(guī)律性的知識，提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想�？傊�，“開放性四步驟語文立體教學模式”真正體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
清澈的湖水教學反思10
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的.細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學生的回答問題方面多加的引導。
清澈的湖水教學反思11
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設(shè)想，我是這樣做的.。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？
1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。
2、相機板書：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學生因此也受到了保護美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學反思12
本課的教學設(shè)計，我能根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。
一、本課學生的學習效果較好，基本實現(xiàn)教學目標。
學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。學生能感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象�！薄斑@塊山石像巨大的恐龍�！薄斑@塊山石像茶壺�！钡蓉S富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生學習的積極性。讓學生樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生的個性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現(xiàn)在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。
三、營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的.氛圍。
培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去�！鄙|(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進去�！庇械恼f：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了�！睂W生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。
四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學中。
通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。
五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。
如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！币痪鋾r，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。
如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學過程中仍存在著不少問題：
多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學習，熟能生巧。
在課堂時間的掌控方面。由于教學經(jīng)驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應當積累經(jīng)驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。
清澈的湖水教學反思13
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學，采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀,學生就能感受到兩岸和湖中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學生一個問題，讓學生自主的探索文本，找到四處寫景美的'語段，并隨即進行分析指導。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！币陨显O(shè)計，在教學中都得到了充分體現(xiàn)，學生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標。
清澈的湖水教學反思14
《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
在備時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的.人美。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”
通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。
清澈的湖水教學反思15
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環(huán)境的話故事。
本節(jié)課上的是第一課時，根據(jù)本班學生的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，設(shè)定了教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美。
3、會較詳細地寫比喻句“什么像什么”。
4、促進閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實施過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的'句子;然后學習第二自然段，學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生讀后找出描寫兩個比喻句，讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景;最后書寫生字。
整節(jié)課下來，反思有以后感覺不足的地方：
1、一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘;
2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時間;
3、精讀課文時不夠細致，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學生讀后也沒有及時準確地評價;
4、因為前面識字部分時間花費太多，最后的書寫生字時，時間就來不及了。
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