(優(yōu)選)《落花生》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《落花生》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《落花生》教學(xué)反思1
《落花生》是一篇語言樸實、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。我本課導(dǎo)學(xué)案的四環(huán)設(shè)計，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再圍繞“議花生”這部分讓學(xué)生開展互學(xué)、共學(xué)，進行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的.表達方法。
一節(jié)課下來，感覺學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習(xí)中，參與的積極性比較高。因此整節(jié)課的推進還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進行了比較充分的獨學(xué)，當(dāng)學(xué)生在品讀重點部分父親的話時，經(jīng)過互學(xué)，共學(xué)談體會時，發(fā)言的學(xué)生都講到點上了，遺憾的是教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生再往深一層說出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會的閱讀方法。而教師這一適時的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵，因為這是方法的指導(dǎo)。對中后進生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結(jié)果而忽略了生成。
同時，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對父親那段話的理解，但也許是課前獨學(xué)時借助了教材詳解等工具書，學(xué)生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會。所以，在重點段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點段落背誦下來，再慢慢在生活中體會可能會更好。課后我細(xì)細(xì)回顧，可能這是我在備課時忽略了的。
課后評課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導(dǎo)讀，關(guān)注課后問題，關(guān)注園地拓展活動，這樣教學(xué)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案更有實效。
《落花生》教學(xué)反思2
本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡(luò)，按照種花生——收花生——嘗花生和議花生來寫的。其次，要體會本文的語言，最后，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�。本�?jié)課重點是課文的第10段和體會父親說的話，利用填表格的方法讓學(xué)生把花生和蘋果、桃子、石榴作比較，從而體會花生的默默無聞，無私奉獻的精神。讓學(xué)生聯(lián)系生活、實際理解父親的話。
一節(jié)課下來，不足之處還是很多的：在講課的過程中，由于自己總給學(xué)生提問，我覺得我說的又多了，就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能根據(jù)老師的提問來回答問題。如果這些問題學(xué)生能考慮到，那就說明學(xué)生真的.思考了，但我的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課顯得很被動。因此，學(xué)生的積極性沒有能很好被調(diào)動起來。在練習(xí)說話的時候，我對學(xué)生的評價語激勵性不高。由于我的表達能力還不太流利完整，覺得課后還應(yīng)多反思。板書不整頓，這與平時自己的課堂隨便有很關(guān)系。
每節(jié)課下來，總是出現(xiàn)這樣那樣的問題，很是遺憾。但我會在今后的教學(xué)中，取長補短，使自己的教學(xué)趨于完善�？傊�，在教學(xué)中不斷思考，在思考中不斷前進。
《落花生》教學(xué)反思3
同年級的老師的公開課，經(jīng)過幾次磨課，隨著聽她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當(dāng)然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時就對課題有了疑問，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時，她們有的說：還真是沒想過這個問題呢？有的問：是學(xué)生提出來的'嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生，所以又叫落花生。又長知識啦！我把百度中的課件整理到我這節(jié)課中，用這種圖文并茂的解釋，相信能使孩子容易理解。
其次，聽專家在評課時講，我們老師上課不要做到面面俱到，當(dāng)然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節(jié)課，我真正體會并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當(dāng)然是理解“借物喻人”的表達方式，并從身邊的事物中學(xué)習(xí)這種寫作方法！當(dāng)然這節(jié)課的重點就放在先讓學(xué)生理解這種寫作方法，當(dāng)然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結(jié)合，充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性！我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類課文我覺得是進行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話，就沒辦法兼顧寫作練習(xí)。路漫漫，修遠(yuǎn)兮，有思考、才會主動去尋求答案、去讀書請教！
《落花生》教學(xué)反思4
高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點，而高年級則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫字是一大重點，是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。
對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的.閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
書寫也應(yīng)作為課堂的一個小環(huán)節(jié)，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認(rèn)為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。
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