《大作家的小老師》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《大作家的小老師》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《大作家的小老師》教學(xué)反思1
目標(biāo)，在個性與共性的整合中達成
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說它是教學(xué)的靈魂。它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。然而在開展個性化的閱讀教學(xué)實踐中，有時老師片面理解“個性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中開展個性化閱讀，作為教師，就應(yīng)十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬。”“放”，就是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獨立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，放手讓學(xué)生暢述自己的觀點，然后在教學(xué)過程中對教材的重點、難點和學(xué)生的疑點，加以點撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂，不會到會；由膚淺到深入，表面到實質(zhì)。
在上述案例中，執(zhí)教者基于通過課文語言使學(xué)生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個怎樣的人？”這一問題通過讀讀、悟悟、議議再悟悟展開個性化的閱讀教學(xué)。問題的開放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點在課堂上匯成了和諧的交響樂�！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對文本作出了個性的反應(yīng)。然而，在閱讀教學(xué)過程中，教師能依據(jù)個性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時，教師不是一味地認同，當(dāng)孩子們的傾向文本的焦點之處發(fā)生偏差——覺得蕭伯納自夸時，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學(xué)會做人的道理。在探究研讀文本中教學(xué)重點得到突出，教學(xué)難點得到突破。
整個教學(xué)過程，教師既大膽放，給學(xué)生以足夠的自由空間，同時又注意了教師的點與撥，使個性歸于共性的目標(biāo)。因而，學(xué)生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生的`個性化行為。
生命，在個性與共性的整合中溢彩
語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。本堂課中，不僅開放性的問題為學(xué)生個性化的理解提供了平臺；同時，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對“平等”的最好闡釋。
在整個教學(xué)過程中，教師始終能能認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當(dāng)孩子們在理解小姑娘的話時產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語里流淌著孩子們真實的情感，
“如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇。“難道他錯了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對學(xué)生進行了一次實實在在的做人的原則教育。學(xué)生在與文本積極地對話的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個性張揚。
總之，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會讓生命溢彩。
《大作家的小老師》教學(xué)反思2
執(zhí)教了這一課，在教學(xué)中為了彌補習(xí)作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，首先在學(xué)生讀了描寫小姑娘外貌句子后，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節(jié)，最后加上自己對他的整體評價。這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。
關(guān)于聯(lián)系自己生活實際的一點想法：
我們在教學(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，這樣能幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，同時也能使學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識指導(dǎo)自己的生活。
在本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的.理解。學(xué)生們都只能說到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒有關(guān)系。但是，我總覺的不吐不快。最終還是自說自話的將這個內(nèi)容說了出來�？匆妼W(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
《大作家的小老師》教學(xué)反思3
在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進行讀與悟。
片段一：
放，張揚個性
師：娜塔莎是一個漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。（根據(jù)課文第一自然段中的一句話和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個怎樣的小姑娘？為什么？
生：她非常聰明，因為“可是，出乎預(yù)料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。
生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學(xué)著肖伯納的口氣說的。
師：如果是你的話，你會用什么樣的語氣對肖伯納說？
�。◣孜煌瑢W(xué)讀得嚴肅又不失俏皮）
師：真聰明的小姑娘，竟然會用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？
生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。
師：你為什么這樣認為？
（是呀，也許這才是女孩子最真的表現(xiàn)。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點呢。我抓住這一異議，緊追不放）
生：因為小姑娘可能聽蕭伯納這么說了，就學(xué)著他的口氣說的。
生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這么說，她覺得好玩，就故意學(xué)著蕭伯納說的。
師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個淘氣的小女孩。你能學(xué)著她的口吻來對蕭伯納說一說嗎？
�。◣讉�淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）
師：如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？（問題剛提出，有些學(xué)生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）
生：我不會，因為蕭伯納是一個大作家，我們應(yīng)該尊敬他。
生：我不敢，因為蕭伯納是世界有名的大文豪。
師：難道他錯了，你也——？
（教室里頓時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應(yīng)該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）
師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。你認為小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘認為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。
生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的'時候誰還在乎他是什么大作家。
生：我認為，雖然蕭伯納是個大作家，但也是個人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。
�。ê⒆觽冊秸f越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話終于都說出來了）
師：那現(xiàn)在你覺得小姑娘是一個怎樣的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢說真話的孩子。
生：能說真話，就是誠實�？梢哉f是誠實的孩子。
生：心地善良的孩子，因為她是為了肖伯納好。
師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個正直、勇敢、真誠的人。我們也應(yīng)該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應(yīng)該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。
�。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰鵂N爛的微笑，沒有了剛才的忸怩，沒有了剛才的拘謹。）
收，突顯共性
片斷二：
根據(jù)第二自然段的話，學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。
師：蕭伯納真是一個驕傲自大的人嗎？
�。ㄍ蝗缙鋪淼脑憜柺箤W(xué)生一下子有點愕然，教室里出現(xiàn)了短時的沉默。不一會兒，就有幾個學(xué)生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）
生：老師，我認為他是一個謙虛的人，因為他認小姑娘為老師。
師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！
生：我認為他是個知錯就改的人，因為課文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了�！彼呀�(jīng)意識到太自夸了。
出示：蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學(xué)讀）
師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?
生：“震”就是“震動”，就是心里有點震動。
生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。
師：對于一個小姑娘的話，蕭伯納就會有這么大的反應(yīng)，他應(yīng)該是一個……
生：一個非常虛心的人，因為一個小姑娘的話他也會接受。
師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書：謙遜）
生：他是一個胸懷寬廣的人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認為自己錯了，真了不起。
師：看來，他對自己的要求非常嚴格，我們送給他一個詞：“嚴于律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一個嚴格要求自己的人，因為小姑娘也許是跟他開玩笑，可他卻這么當(dāng)真。
師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴格自律的人。
生：我覺得最后一段也說明他謙遜自律。
�。ㄒ胱x、悟最后一段）
《大作家的小老師》教學(xué)反思4
《大作家的小老師》記敘了英國著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個道理：“一個人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時，我起先認為有那么一點意思。可是，教參上說：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時”才亮出自己的身份，不過是想給孩子們一個驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問起辦公室里的老師，他們也都覺得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語中似乎是帶著那么一點夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺得應(yīng)該在課上聽聽學(xué)生的想法。
師：臨別時，蕭伯納是怎么對小姑娘說的？
�。ㄒ簧x）
師：他當(dāng)時是怎樣的口吻？誰能讀好他的話。
�。▽W(xué)生朗讀，突出了“世界有名的.大作家蕭伯納”等詞語。）
師：讓我們通過蕭伯納的話語走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時心里怎樣想？
生：我覺得他有些驕傲。
生：我也覺得他有些自夸。
�。ü妫瑑晌粚W(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）
師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認為呢？（我把問題拋給學(xué)生）
生：我覺得他不是在自夸，文中說“他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分�！笨梢钥闯�，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。
師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：剛才這位同學(xué)說的話中，“本意”用得很好。
�。▽W(xué)生陷入了沉思，片刻后）
生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話，他早就該在一開始和小姑娘玩的時候就表明自己的身份了。
生：是的，課文中說，蕭伯納是在“臨別時”表明自己身份的。
生：我覺得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來能意識到自己說的話是“自夸”的表現(xiàn)。
生：我覺得蕭伯納很偉大，他能意識到自己的不足，并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。
�。ù蠹衣牭卯惓ＵJ真，從眼神中能看出他們對以上兩位學(xué)生的敬佩。）
……
師：大家談得真好，小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師，他們對課文的感悟是那么的深入。同時，他們也是我的老師，因為我備課時都沒有想到這么深。謝謝你們。
�。ㄕf完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）
[反思]
上完本課，我心情很激動。看來，上課前，我決定的“聽聽學(xué)生的想法”是明智的。
常�？吹嚼碚摃险f：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特�！薄耙鹬貙W(xué)生的獨特感受。”如何做到真正的“尊重學(xué)生”呢？我想，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分說的機會是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達“又一村”的世界。
《大作家的小老師》教學(xué)反思5
核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點...
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時，我著重進行了三個問題的教學(xué)，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。
通過第三個問題的'思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。麆�(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
《大作家的小老師》教學(xué)反思6
本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認小女孩為老師的過程。
在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的'人，因此不免也會為自己的身份而感到沾沾自喜。當(dāng)他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進行的。但是當(dāng)蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預(yù)想中不一樣的冷落！
在小女孩的眼中，每個人都是平等的，沒有身份的高低之分，因此對于表明表明身份后的蕭伯納，她覺得沒有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒有任何的界限。
而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時深受教育，覺得女孩是自己的老師。學(xué)習(xí)了本課之后，我抓住時機對學(xué)生進行教育。在班上一些孩子因為各方面表現(xiàn)相對優(yōu)秀一點，就看不起學(xué)習(xí)差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認一個普普通通的女孩子當(dāng)老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個小學(xué)生是不能對身邊任何一個同學(xué)有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級是一個和睦上進的、團結(jié)友善的班集體。
這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個語文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。
《大作家的小老師》教學(xué)反思7
《作家的小老師》是一篇意味深長的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。
我們大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個美好時刻，有著類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的一項自我任務(wù)。
從這一點上也反映出大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的`，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子大多如此。
這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因為絕大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
蕭伯納的感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠謙虛。”
其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！
《大作家的小老師》教學(xué)反思8
《大作家的小老師》這篇課文以寫人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。教學(xué)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對話中體會文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
首先就學(xué)生提出的問題“大作家為什么要以小老師為師？”展開討論。文章開頭就說了蕭伯納同這個小姑娘玩了好久，于是我就問：“蕭伯納為什么會同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說了因為小姑娘很可愛，接著我就讓學(xué)生通過“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語的朗讀來體會小姑娘的可愛，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個感性認識。
接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，我第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的'一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個問題時，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語來體會蕭伯納說話時的心情。后來我反思這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問了一個不太合適的問題，我的本意是讓學(xué)生去體會蕭伯納臨別時說的那句話有沒炫耀自己的成分。結(jié)果在學(xué)生說到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點的時候，我問了一個問題：“潛意識里他也是出于這種心理才說這句臨別時的話嗎？”我這個問題一問出口，其實我就知道我的問題提得不對，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個問題中間去。果然，很多學(xué)生就說：“他是在炫耀自己”。結(jié)果，就這個問題學(xué)生展開了爭論，有的說：“他是在炫耀，否則他不會讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會臨別時才說出自己的身份�！庇袪幷撌呛玫�，但是這個爭論不該在我提出這個摸棱兩可的問題之后產(chǎn)生，因為這樣的觀點是學(xué)生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀點。而在那時，我該這么問：“有沒有不同的觀點來看蕭伯納臨別時說話的心理？”有人提出來，我們就共同商討，否則就沒有必要引出這個問題了。
當(dāng)學(xué)生進入了這樣的爭論之后，其實我都不知道該怎么接下去。可是會出現(xiàn)如此情境的原因在于我所提的問題不當(dāng)，這點是很值得我引起重視與思考的。課堂上會出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況，需要老師的機智去解決，但是自己去制造問題就不可以了。其實在備課的時候，我是以為學(xué)生會提出：“蕭伯納臨別時說的話是在炫耀自己。”那么如果他有自己的理由，其實兩種觀點都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來看，因為我們說只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個“世界有名的大文豪”。看到因為我這個問題引發(fā)出來的學(xué)生的爭執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
學(xué)完了這篇課文之后，我才覺得，我應(yīng)該在事前介紹一些關(guān)于蕭伯納的故事，以及更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對文本中人物的理解。
另外，我反思這堂課，也發(fā)現(xiàn)了不少自己教學(xué)中存在的問題：
一，教學(xué)問題的提出目的不明確，其實如果是模糊不清的問題還不如不提；
二，語文教學(xué)要如何有效，化難為易，問題一定要簡潔。
三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時候一定要注意點題。
總之我的語文課上還存在著很多的問題，這需要我在以后的教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改正！
《大作家的小老師》教學(xué)反思9
最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我們選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學(xué)完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟
三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。
近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益非淺。其中，有一段話一針見血地提出了當(dāng)前教育教學(xué)改革進程中課堂管理方面普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無法滿足學(xué)生參與體驗；而熱鬧又是紀律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進行呢？筆者對此認真進行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
何謂“熱鬧”？它是讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)現(xiàn)象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。
如何才能將課上得熱鬧呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
（一）音樂渲染。
音樂能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準確應(yīng)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時，我讓學(xué)生一邊看著掛圖，一邊聽著優(yōu)美的輕音樂，一邊像作者這樣動腦想象。聽完后，我請學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺�。朱雪瑋說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風(fēng)過后，荷花仙子舞動著長裙翩翩起舞�！贝髅粽f：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢。”超說：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？”……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛頓時熱鬧起來。這時，我以激情飽滿的語言加以總結(jié)，并引導(dǎo)他們和著音樂唱出或說出自己對荷花的喜愛，升華了主題。
（二）課堂表演
皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說：“當(dāng)兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力�！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿足兒童活動的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式�？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來，讓學(xué)生在表演中加深對課文內(nèi)容的理解，增強孩子們的心理素質(zhì)。
二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)
新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《水上飛機》一課時，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。
那如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進行呢？
首先，教師對于“熱鬧”的教學(xué)環(huán)節(jié)要有預(yù)見性，針對可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅一句“下面小組交流（表演）”的話，學(xué)生會感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標(biāo)根本不可能很好地實現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學(xué)生根據(jù)這個要求進行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因為于老師這種有目的的、有序的、多元的調(diào)動，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象能力，構(gòu)思了事情的前因后果。
其次，在上課過程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時要加強課堂紀律的教育，提出明確的要求，如上課時遇到會的問題應(yīng)積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發(fā)言，如果想補充問題，也應(yīng)舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強紀律信息的反饋，如果學(xué)生交流過程中出現(xiàn)開小差、互相推委、談?wù)撆c上課無關(guān)的話題或到處亂逛時，就應(yīng)該及時提醒。如果教師平時就注重這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣時，學(xué)生一旦過于激動時，心里就會有一個聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動更正，從而保證教學(xué)能有序地進行。
其三，一節(jié)使學(xué)生感興趣的'課，也能熱鬧而有序。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動有序地進行學(xué)習(xí)。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美
麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進行嗎？
《大作家的小老師》教學(xué)反思10
今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃模n題很吸引人，我問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學(xué)完全文后，我又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的'設(shè)計牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。
《大作家的小老師》教學(xué)反思11
在這一課時的教學(xué)中，我對題目的分析的確過多，而且有點偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛把它們聯(lián)系到一起，有點單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對前后對比性的`感悟，還有點把題與文割裂開的感覺。
我的讀書指導(dǎo)確實沒有到位，對人物語言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)該關(guān)注一下讀書能力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺。
課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話到底應(yīng)該讀出什么像的語氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯�！靶∨⒌脑捰謶�(yīng)該怎么讀”這個環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的確有些快了，沒有給足學(xué)生思維碰撞的時間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛之處”，自我感覺很好。因為我認為，作者外貌描寫的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛”呢！
《大作家的小老師》教學(xué)反思12
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應(yīng)該平等相待，永遠謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個生活中的細節(jié)，以人物間簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，通過自主學(xué)習(xí)，自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開始學(xué)生通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個世界大文豪，很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個可愛的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點放在蕭伯納及小女孩說話時的語氣進行對比，并通過蕭伯納對小姑娘說話的這個環(huán)節(jié)自主練習(xí)說話，再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語氣讀讀小姑娘的.話。因為小姑娘是學(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說這句話時是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個謙虛自律的人打下基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學(xué)生說說蕭伯那是個怎樣的人？從而體會他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會到什么？你有什么感受？通過引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來看看課題中這個“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個字做出新的認識。學(xué)生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為。
《大作家的小老師》教學(xué)反思13
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時，以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課設(shè)計了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據(jù)‘為之一震’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學(xué)完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會“為之一震”？及從“為之一震”中體會到什么？是難點，小組集體的`智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。
《大作家的小老師》教學(xué)反思14
通過本文的教學(xué)，采用“以小見大”的寫法，通過記敘一個小小的生活細節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會其謙遜自律的寬廣胸懷，學(xué)會做人。
課文設(shè)置了一個懸念，不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺得大作家也是一常人，給人以啟示，通過人物之間的對話，表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。同時課文還設(shè)置了一個懸念，小姑娘怎么會成為大作家的“老師”呢？以此激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣，設(shè)疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長，行文簡潔，但結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)涵豐富，在本文的教學(xué)最后，知道學(xué)生復(fù)述，復(fù)述的意圖是幫助學(xué)生豐富語言文字的積累，增進對課文的理解，強化人物形象的感染作用，因此，不要強調(diào)用自己的話復(fù)述或者創(chuàng)造性復(fù)述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，可輔以小組學(xué)習(xí)方式進行，讓更多的學(xué)生有復(fù)述的機會。在教學(xué)過程中，要自始至終地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話的有趣場景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學(xué)生自己找對子，分角色朗讀對話，分角色表演課文內(nèi)容，豐富對課文內(nèi)涵的感悟�？傊疚恼且孕∫姶�，要讓學(xué)生能夠從文章中體會出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。
《大作家的小老師》教學(xué)反思15
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的.嚴于律己。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個問題：大作家是誰？小老師是誰？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認為蕭伯納、小姑娘分別是個怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。通過一個個問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時也教會了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象的方法。
課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語氣和小姑娘的自信天真語氣表現(xiàn)了出來。
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