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端午日的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的端午日的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
端午日的教學(xué)反思1
《端午日》這篇課文是蘇教版七年級(jí)第三單元的文章，屬于“民俗風(fēng)情” 專題。了解斑斕多彩的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)作者如何表現(xiàn)這一節(jié)日進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章情節(jié)描寫具體、而且熱鬧，可以使我們了解到湘西一帶過端午的氣氛。本課我們就以學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫為主。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三步：第一步，初讀課文，整體把握。學(xué)生從這一遍的朗讀中了解文章的內(nèi)容。讀通文章之后，獨(dú)立思考：文中記敘了湘西人民的端午日有哪些風(fēng)俗？第二步：重點(diǎn)閱讀文中的兩個(gè)場(chǎng)面，并進(jìn)行賞析。這部分學(xué)生通過小組合作討論，得到結(jié)論。第三步：學(xué)生口頭作文，完成作業(yè)。
遺憾一：對(duì)于這堂課的教學(xué)，在時(shí)間的把握上，我可以安排得更合理，使教學(xué)程序進(jìn)程更流暢。課堂前半部分的教學(xué)時(shí)間可再做壓縮。這樣，有利于最后一部分“拓展與伸延”有充分的'時(shí)間進(jìn)一步渲染愛國熱情，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化情感熏陶。
遺憾二：教學(xué)課件制作存在瑕疵。一是教學(xué)中課件的展示出現(xiàn)小卡殼。這個(gè)原因在于我不夠細(xì)心，過于想當(dāng)然。自以為課件自己一手制作、修改，已完全熟悉；課前也已拷貝好，能打開放映。卻不料一張張展示操作時(shí)出現(xiàn)卡殼。
遺憾三：過于注重課堂生成，對(duì)課前預(yù)設(shè)不夠，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)不完美。如“場(chǎng)面練寫”的展示、評(píng)說；如“拓展延伸”的評(píng)議；如教學(xué)語言的呈現(xiàn)等等。
端午日的教學(xué)反思2
端午日是我國由來已久、家喻戶曉的民眾的節(jié)日。全文僅用700字，就活靈活現(xiàn)的展示了劃船競(jìng)賽和趕鴨競(jìng)賽的生動(dòng)場(chǎng)面。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這篇課文，我也從湘西人民的質(zhì)樸生活中體會(huì)到很多。沈從文是一位草根作家，他自學(xué)成才卻能成為現(xiàn)代作家中成書最多的人之一，他在小說《邊城》中，為人們展示了湘西婚喪嫁娶、端午節(jié)龍舟競(jìng)賽等有特有的風(fēng)俗畫、人情畫，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息和地方色彩，充分顯示了他的'語言功底。
導(dǎo)入新課，學(xué)生在說我國的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)說出了五一節(jié)、國慶節(jié)、圣誕節(jié)等，我及時(shí)予以了糾正。令我比較欣喜的是我們班的嚴(yán)春同學(xué)竟然知道中國的傳統(tǒng)節(jié)日情人節(jié)，而且強(qiáng)調(diào)了是七夕，讓我不得不仰視這個(gè)孩子，這個(gè)孩子視野看來比較開闊，在后來的搶答中也得到了體現(xiàn)。
端午日的教學(xué)反思3
《端午日》這篇課文篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節(jié)的“賽龍舟”是詳寫，第二節(jié)的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。
為了適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將這課的教學(xué)改成了旅游課。在課堂上，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，積極配合。文章的重點(diǎn)是“賽龍舟”的場(chǎng)面，要求學(xué)生體會(huì)文中動(dòng)作描寫的作用，學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，實(shí)寫、虛寫結(jié)合的寫法。我在教學(xué)中將這一塊講得倉促了些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。
重新站上講臺(tái)，一切都是新的。第一次在新的學(xué)校里上公開課，我不敢有任何懈怠，提前很多天就開始緊鑼密鼓地做準(zhǔn)備。在一番對(duì)課文和相關(guān)資料的細(xì)致研讀后，大致的教學(xué)思路逐漸形成。一篇文章，尤其是大家的文章，可講的東西很多，但要上好課顯然不宜面面俱到。本著“一課一得”的有效教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以“學(xué)習(xí)精彩的場(chǎng)景描寫”為主要目標(biāo)的教學(xué)方案并付諸實(shí)施。
臨到上課時(shí)，教室后面坐著的一排老師讓我的學(xué)生們多少有些緊張，我自覺準(zhǔn)備還算充分，自然要以微笑鼓勵(lì)他們。整節(jié)課基本上順利地按計(jì)劃進(jìn)行，也基本達(dá)到我所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但課還沒上完，我已經(jīng)有了遺憾之感。因?yàn)榕R場(chǎng)發(fā)揮的能力和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，交流討論場(chǎng)景鑒賞和實(shí)踐場(chǎng)景描寫兩個(gè)板塊完成得比較倉促，未能達(dá)到應(yīng)有的程度和水平。
現(xiàn)在想來，這些應(yīng)該算是我對(duì)自己的教學(xué)所做的最原生態(tài)的反思，而真正的反思是在聆聽了各位前輩和同仁的評(píng)價(jià)之后開始的。他們?cè)诮o予肯定的同時(shí)，給了我很多切實(shí)有力、極富啟發(fā)性的指點(diǎn)。我歸納總結(jié)為以下三點(diǎn)：
第一、語文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的深化理解。孔子有言：“文勝質(zhì)則野，質(zhì)勝文則史。文質(zhì)彬彬，然后君子�！蔽蚁�，為人、為文固然要追求文質(zhì)兼美，上課也應(yīng)該以此為旨?xì)w。而我這節(jié)課在處理內(nèi)容和形式時(shí)有些偏頗，執(zhí)著于窮盡對(duì)描寫手法的鑒賞，而對(duì)課文本身的核心內(nèi)容有所忽略�！抖宋缛铡分辛鲃�(dòng)的是濃郁的湘西民俗文化和風(fēng)土人情，也是我國傳統(tǒng)民族文化和民族精神的`體現(xiàn)，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。而我卻未能加以強(qiáng)化，這是一處不容忽視的敗筆。另有，在PPT的制作上也有形式大于內(nèi)容的傾向，多配的動(dòng)畫圖片有點(diǎn)喧賓奪主。
第二，語文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)方法的落實(shí)掌握。本課中，我著重以《端午日》的場(chǎng)景描寫為例子，系統(tǒng)地總結(jié)了文中所體現(xiàn)的各種描寫方法。遺憾的是，我在講授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)沒有進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)，這使得學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解流于倉促和浮泛，對(duì)這幾種描寫方法的認(rèn)知不夠扎實(shí)。在隨后的對(duì)“追鴨競(jìng)賽”的場(chǎng)景描寫中，有的學(xué)生就沒有能夠有意識(shí)地以清晰的思路去加以練習(xí)。
第三，語文課必須重視語文特有的感悟體驗(yàn)。在本課中，我在強(qiáng)化方法的指導(dǎo)的同時(shí)，弱化了對(duì)朗讀的要求。我想，語文課要有明晰的方法指導(dǎo)，更要有朗讀感悟，這二者是并行不悖、相輔相成的。上課時(shí)當(dāng)把二者有機(jī)結(jié)合，以理解促進(jìn)朗讀，用朗讀體現(xiàn)理解。
再次回望開公開課的前前后后，感受最深的是那種無形的壓力，然而也深知這些壓力正是成長的契機(jī)。我想，也只有在不斷的歷練與反思中才能不斷地成長吧。
端午日的教學(xué)反思4
《端午日》這篇體現(xiàn)民俗風(fēng)情的課文，我是從中國傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入，分整體感知、精讀課文和思考探究幾部分布局的。整體感知讓學(xué)生從整體上把握課文所寫的人、時(shí)、地、事；精讀課文則是讓學(xué)生具體體會(huì)節(jié)日的氣氛以及作者的寫作方法，分了賽龍舟和捉鴨子兩個(gè)場(chǎng)面；思考探究是以韓國“申遺”為話題，激發(fā)學(xué)生珍惜和保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度。
在實(shí)際教學(xué)過程中，通過聽課老師的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)自己存在著一些問題：首先是沒有很好地營造活躍的課堂氣氛，主要原因在于，我作為執(zhí)教者，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位子上。教師在課堂中起到的應(yīng)該是適時(shí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，并要抓住學(xué)生回答的契機(jī)，加以點(diǎn)評(píng)或是深入講解。而要做到這點(diǎn)，對(duì)于剛走上講臺(tái)的我來說，還需要在實(shí)踐中不斷摸索以及向有經(jīng)驗(yàn)的教師多多學(xué)習(xí)的。其次是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)思考探究部分韓國“申遺”問題理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生偏差。這點(diǎn)是以后一定要避免的，在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)確把握所教知識(shí)點(diǎn)。這些都是在以后的教學(xué)過程中要注意改進(jìn)的。
看到一位同行在中間環(huán)節(jié)作如下設(shè)計(jì)：1。請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫賽龍舟的語段。2。同學(xué)交流聽后對(duì)賽龍舟的感受。3。抓住詞句，找找這種感受從何而來。課堂上，學(xué)生對(duì)于談感受很積極，談得也很到位，比如熱烈、緊張、激烈、熱鬧等。還有一個(gè)學(xué)生說感受到很快樂，這讓我有點(diǎn)意外，但一想也對(duì)啊，競(jìng)爭(zhēng)的快樂，合作的快樂，參與的快樂……當(dāng)我請(qǐng)他們結(jié)合課文具體談?wù)劦臅r(shí)候，學(xué)生們不約而同的靜了下來。他們不知道這種感覺是如何得到的，即便有的'學(xué)生知道卻又不知如何表達(dá)。我建議“有誰愿意把你覺得有感受卻又說不上原因的句子念一遍，大家一起來思考思考”，有學(xué)生讀了“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形”�！盀槭裁磿�(huì)想起水戰(zhàn)呢？”“由某物想到某物，這叫什么�。俊薄趲熒鷨柎鹬�，得到了第一個(gè)答案：合理聯(lián)想，虛實(shí)結(jié)合。學(xué)生的思維仿佛就此打開，多種角度描寫、動(dòng)作外貌描寫、正面?zhèn)让婷鑼懸猜谩案〕龊Ｃ妗�。作業(yè)是仿寫捉鴨子的場(chǎng)面。
雖然這節(jié)課容量不大，雖然連我設(shè)計(jì)的“拓展延伸”都不及開始，下課鈴聲就響起了，但我覺得基本達(dá)到了我的教學(xué)目的，有那么點(diǎn)“教語文”的意思�！耙皇前l(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的‘語文價(jià)值’，二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、現(xiàn)象背后的規(guī)律、‘然’以外的‘所以然’�！�
教學(xué)固然不能忘記知識(shí)和技能兩個(gè)目標(biāo)維度，但設(shè)計(jì)中也可以滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，側(cè)重點(diǎn)不同而已。無須自責(zé)。相互勉勵(lì)。
端午日的教學(xué)反思5
《端午日》這節(jié)課是由實(shí)習(xí)老師上的。在上課前看了看實(shí)習(xí)老師的教案，發(fā)現(xiàn)她的教案缺乏板塊性，而且問題比較瑣碎，幫助她重新確定了教學(xué)板塊后，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)基本上達(dá)到了常規(guī)水準(zhǔn)，但是在問題設(shè)計(jì)方面我并沒有發(fā)現(xiàn)過于明顯的亮點(diǎn)，只是可以保證實(shí)習(xí)老師能夠在課堂上完成這些教學(xué)任務(wù)。
在上課的過程中，亮點(diǎn)出現(xiàn)了。當(dāng)老師拋出一個(gè)情境設(shè)計(jì)：讓學(xué)生擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)解說員，根據(jù)文中對(duì)賽龍舟場(chǎng)景的描寫，組織一段解說詞。
如果今天是我在上課的話，我可能不會(huì)讓學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)槿ツ晡疑线@篇課文的時(shí)候，我使用了這一設(shè)計(jì)，但是學(xué)生在解說的時(shí)候變現(xiàn)并不是很突出，語言詞匯比較貧乏，而且學(xué)生過于依賴書本，并沒有大膽想象，充分發(fā)揮自己的能力。
但是今天，我卻在學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)我所教的'這些學(xué)生在解說的時(shí)候表現(xiàn)非常突出，而且其中有幾位學(xué)生表現(xiàn)異常搶眼，完全打破了他們?cè)谖夷X中的常規(guī)印象。這個(gè)時(shí)候我非常慶幸當(dāng)初我在看到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候并沒有向?qū)嵙?xí)老師提供我以前的慘痛經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在才能感受到學(xué)生們潛在的魅力。
同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到有時(shí)候并不是我的設(shè)計(jì)存在本質(zhì)上缺點(diǎn)，而是沒有在正確的環(huán)境中使用，這也讓我清晰地了解到“因材施教”的深沉性。
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