《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思

時間：2022-06-22 10:03:39 教學反思我要投稿

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思1

　　有感情地朗讀課文是課標對各年段學生閱讀教學的共同要求，也是語文教學中教師們共同關注的問題，如何有效地進行朗讀指導，我想就一節(jié)課的朗讀談開去：

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。

　　本段的朗讀指導如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學生就只能在語速上做文章，且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。

　　筆者認為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領學生走近——走進文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現(xiàn)相一致，朗讀指導會水到渠成：

　　請用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？

　　想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會休息嗎？

　　采訪“士兵”A，軍官B：你們擔憂什么？信心在哪里？

　　由此本段的情感主線進一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場�！沤婕�！……”的朗讀，學生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點詞的'處理，相信朗讀指導的效果一定會有所區(qū)別。

　　有效朗讀指導要建立在教師對文本的深入研讀基礎之上，建立在注重學生內(nèi)在情感的浸潤與外在語言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎之上。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思2

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點突出。在教學課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。

　　一、調動生活積累。

　　當我們學到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時，我問學生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當時的感受�！睂W生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動學生的生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。

　　二、憑借插圖想象。

　　本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的.情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據(jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

　　三、體會用詞準確。

　　作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時的速度非�？欤驗樗肟禳c包扎好，快點去保大堤�！庇械恼f：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣�！庇械恼f：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進行了換詞訓練，同學們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓練，使學生更能體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便于指導學生今后寫作中的準確用詞。

　　四、借助多媒體課件。

　　教學黃曉文事跡，在學生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學生，也使子弟兵的形象在學生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思3

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

　　要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的'一種什么精神？”學生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。

　　教師根據(jù)學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

　　最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來。”……通過班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。

　　可見，批注式閱讀發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養(yǎng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思4

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現(xiàn)了1998年夏天，長江沿線軍民抗洪救災的盛大場面，再現(xiàn)了人民子弟兵為保護人民的群眾生命財產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風貌。課文場面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對學生進行語文基本能力訓練的最佳范本，又是對學生進行人觀、價值觀等思想熏陶絕妙素材，針對文本特點，結合高年級學生的認識結構和年齡特征，以“情感線、語文線、習作線、”三線并舉設計本課教學，三條線相互交錯，相互融合、豐富的情感積淀，扎實的導讀感悟，有機的習作滲透相輔相成、在實現(xiàn)教師、學生、文本間平等對話的過程中豐富了學生情感，提高了學生的能力，習得了表達方法，建構了一個有情、有景、有疑、有智和諧課堂。

　　一、關注情感積淀

　　課文語言優(yōu)美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個個跳動的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學生實現(xiàn)情感的共鳴，實現(xiàn)情、文、人合一，是本節(jié)課設計的第一條線，新課開始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面，教師再以充滿感情的語言導入，緊緊地抓住了學生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書活動中引導學生感悟品味，品讀第五節(jié)，設計了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫面再現(xiàn)課文場面，讓學生產(chǎn)生情的共鳴，結尾在充滿深情的歌曲聲中結束，學生在這濃情的渲染下讀得進、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。

　　二、提高語文素養(yǎng)

　　新課標指出：要特別關注語文雙基訓練，使語文課真正姓“語”。本課教學，特別重視和關注學生語文能力的培養(yǎng)，切實提高學生的語文素養(yǎng)。在品讀第二節(jié)中，利用讀讀、畫畫、議議、說說等方法，讓學生多種感官參與課堂，口味課文的`詞句，珍視學生獨特的讀書體驗，在品讀黃曉文的事跡時，教師放手讓學生讀課文，內(nèi)化文本語言，進行創(chuàng)造性復述，讀懂課文和提高語言表達能力一舉兩得。研讀五節(jié)時，又充分引導學生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學生語言積淀，使課堂充滿了厚重的語文味。

　　三、強調讀寫結合

　　“點面結合，以點帶面”是本課鮮明的寫作特色，學習這種表達方法，是課堂預設的學習目標，也是本課學習的難點。教學中在堅持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎上，有機的滲透了寫法的指導。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思5

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

　　針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。尤其是在上這一課時，四川災區(qū)的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，通過本文的學習和解放軍在四川災區(qū)的表現(xiàn)，讓學生進一步感受子弟兵是人民的大救星。

　　一、要使學生心靈受到震撼

　　德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币虼�，課一開始我們就應該以優(yōu)美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現(xiàn)實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

　　二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深

　　如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的.感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

　　三、“以讀代講”使學生激情飛揚

　　當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

　　上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學要針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練。因為：

　　1、小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。

　　2、小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。

　　3、語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

　　4、誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練，成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動。

　　5、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思6

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里敘述了在1998年的夏天，長江流域遭受百年一遇的洪澇災害。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學這篇課文時，我在引導學生理解、學習解放軍戰(zhàn)士與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神時，還引導學生去明白這洪水為什么會形成？原來，這是因為由于長江上游的'人們亂砍亂伐，使長江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發(fā)了洪水。由此可見，植樹造林多么重要！課文所描述的內(nèi)容是發(fā)人深省的，現(xiàn)實展示的景象是觸目驚心的。人類破環(huán)環(huán)境，環(huán)境也會給人類以致命的打擊。教學時，學生紛紛聯(lián)系實際講環(huán)境保護的重要性。有學生說，看看我們村里的環(huán)境，人們把垃圾隨意扔，到處污七八糟，再看看公園里，湖河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，臭氣熏天，蚊蟲飛舞；有學生說，因為我們住宅旁邊有工廠，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開窗戶，那氣味太難聞了……學生們通過課內(nèi)、課外的新聞感知和親身體驗，對環(huán)境污染、破壞的現(xiàn)狀獲得了感性的認識，深深地喚起了他們對環(huán)境污染、破壞的憂患意識，增強了他們對環(huán)境保護的使命感、緊迫感。因此，利用語文課加強對小學生環(huán)境保護教育是一個很好的渠道。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思7

　　之一：語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？

　　俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學中，我發(fā)現(xiàn)設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經(jīng)驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發(fā)展狀況，以及學生發(fā)展能力和素質，以此為出發(fā)點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。

　　之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？

　　以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的'目標了�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。

　　之三：語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路？

　　綜觀全過程，我發(fā)現(xiàn)，情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導入課文內(nèi)容的學習，使學生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內(nèi)容的學習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機會。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思8

　　98年的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學生對于那場災難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學開始之初，我便找來一段抗洪時的視頻，讓學生從真實的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學生帶入到這個萬分緊急的情境中，讓學生感覺當時刻不容緩的形勢，為下文的教學打下基礎。在下文的教學中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動了同學們的心，在教學的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學推入到了高潮，體會戰(zhàn)士們勇于奉獻的精神。雖然在平時的教學中我一向倡導以扎實平實為重，但是對于這樣的文章，離學生如此遠，如果不借助多媒體資料，學生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時有幸聽到這一課，執(zhí)教老師熱情高漲，下面卻有學生在笑，我想就是因為沒有將學生引導文本中來的緣故。

　　緊接著，讓學生讀課文第2-5節(jié)，劃下讓你最為感動的句子，說說你的體會。這一環(huán)節(jié)的設計對于學生的要求非常高，如果教師在平常經(jīng)常放手讓學生去自主理解課文，此時會輕松不少，學生匯報感受，教師加以提煉和引導就是了。教師在使用這樣的教學方法中，要清楚地明白重點在哪？難點在哪？在學生發(fā)言的過程中，對于學生不理解的`知識點要有敏銳的感悟力，在學生的感悟和回答中了無痕跡地落實重難點，跟學生一起經(jīng)歷學習感悟的過程。

　　美讀感悟是教學這篇文章的一個重要的手法，學生如果能夠抓住關鍵詞句說出體會，教師應當要求學生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學生若能走進文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動，多花些時間在讀上，會覺得花得很值得。