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烈日暴雨教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的烈日暴雨教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
烈日暴雨教學(xué)反思1
小說(shuō)的教學(xué)要抓住三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境�！对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f(shuō)名篇，最突出的就是環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，由于祥子所處的時(shí)代與學(xué)生們比較久遠(yuǎn)，即使讓生了解了時(shí)代背景也真不能感同身受。于是，對(duì)于故事情節(jié)的表述我放手讓學(xué)生自主歸納，教師的小結(jié)只是點(diǎn)到為止。對(duì)于人物形象的把握則是結(jié)合情節(jié)和環(huán)境來(lái)分析。因此，本文的教學(xué)的.著眼點(diǎn)就放在賞析景物和人物的描寫(xiě)上，給出學(xué)生賞析的方法，讓生在小組間選擇最想賞析的方法進(jìn)行討論，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句子再通過(guò)讀的形式更深地感受，從而了解老舍的寫(xiě)作功底并能在賞析的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫(xiě)景、寫(xiě)人。不過(guò)，也不是純粹不讓學(xué)生感受人物遭遇，我覺(jué)得這是一體的，日寫(xiě)得越烈，雨寫(xiě)得越暴，人寫(xiě)的越細(xì)致，才能更讓人感受到祥子的苦命與悲慘遭遇。
本節(jié)課的教學(xué)課堂氣氛較好，學(xué)生參與課堂積極，小組合作也很認(rèn)真。缺點(diǎn)在于，預(yù)習(xí)不夠充分，因此解決問(wèn)題時(shí)比較費(fèi)時(shí)間。
小說(shuō)頭緒多、容量大，在小說(shuō)教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視環(huán)境描寫(xiě)、理清故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。
烈日暴雨教學(xué)反思2
小說(shuō)頭緒多、容量大，在教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)；既要理清小說(shuō)的故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。
“在烈日下”語(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫(xiě)作意圖：總寫(xiě)——分寫(xiě)——細(xì)寫(xiě)�？倢�(xiě)什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫(xiě)天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫(xiě)什么？分寫(xiě)：街上的柳樹(shù)——馬路上的白光——便道上的塵土——整個(gè)老城。在分寫(xiě)過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么？形象、生動(dòng)？學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫(xiě)什么？細(xì)寫(xiě)：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，把烈日的“烈”寫(xiě)了出來(lái)，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時(shí)指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學(xué)生肯定回說(shuō)：不，不可以。那么，為什么？因?yàn)樯钏疲坏貌怀鋈ダ嚒?/p>
祥子走出家門后？作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)祥子？學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫(xiě)的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)——云——雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫(xiě)的.。 “一點(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“枝條都像長(zhǎng)出”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫(xiě)的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫(xiě)的雨的順序是是：雨星——雨點(diǎn)——雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。我想在我以后教學(xué)生涯中，將會(huì)更加努力，更上一層樓。
烈日暴雨教學(xué)反思3
我在執(zhí)教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用，我在教案中設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析的環(huán)節(jié)。
具體教學(xué)是這樣的——經(jīng)過(guò)大半節(jié)課堂時(shí)間的討論，學(xué)生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫(xiě)的原因了，有學(xué)生說(shuō)：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的。”有的學(xué)生還特意分析了寫(xiě)柳葉的作用：“通過(guò)柳葉，寫(xiě)出了天氣的變化，更寫(xiě)出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)。無(wú)論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說(shuō)‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉’�！�
課進(jìn)行到這，我認(rèn)為問(wèn)題基本已經(jīng)解決了。但就在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說(shuō)的‘惡毒’的感情呢？”
我一愣，繼而我認(rèn)識(shí)到，這是我備課沒(méi)有想到的一點(diǎn)，同時(shí)，我馬上意識(shí)到這是把學(xué)生的思維引向深入的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)。我發(fā)問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題很有價(jià)值。同學(xué)們，讓我們來(lái)共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”
問(wèn)題剛一提出，馬上有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“對(duì)，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫(xiě)祥子的生活�！钡@個(gè)回答馬上遭到另一個(gè)學(xué)生的反對(duì)：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義�！边@時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“咱們還是應(yīng)該通過(guò)比較得出結(jié)論，看看我們以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫(xiě)雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。于是有的學(xué)生提到朱自清的《春》。“對(duì)，里面有一段是寫(xiě)春雨的，是吧？”我一邊說(shuō)，一邊和學(xué)生一起背誦起來(lái)：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問(wèn)學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來(lái)：“表現(xiàn)了作者對(duì)春天和對(duì)和平美好生活的無(wú)限贊美之情�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，可見(jiàn)同樣是寫(xiě)雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的�！钡R上又有學(xué)生不服氣地說(shuō)：“春天的.雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”我接過(guò)他這話大聲問(wèn)：“是嗎？那么，是不是只要是寫(xiě)夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我閃是否還學(xué)過(guò)寫(xiě)夏天的雨的課文�！庇谑牵瑢W(xué)生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對(duì)夏雨的描寫(xiě)：“在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！……笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠�！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語(yǔ)的�。 �
最后，我總結(jié)道：“可見(jiàn)，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’��！夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫(xiě)祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮?xiě)作時(shí)飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
上完這節(jié)課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我充分意識(shí)到要想做一名更優(yōu)秀的老師，做好學(xué)生的帶頭人，在備課這一環(huán)節(jié)上，不能僅僅停留在課前所謂的寫(xiě)教案這一備課環(huán)節(jié)上，要轉(zhuǎn)變自己的備課思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”為主，以“教”為輔。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求。
烈日暴雨教學(xué)反思4
針對(duì)《在烈日和暴雨下》一文，我決定針對(duì)課堂教學(xué)的缺憾，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。我深入學(xué)習(xí)教材，深思熟慮，決定大膽改革我的課堂教學(xué)風(fēng)格，拋棄陳舊的教學(xué)理念，緊跟新課標(biāo)新理念，首先，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)，要求掌握小說(shuō)的故事情節(jié)，理清文章的脈絡(luò)，掃清文字障礙。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在情感上引起學(xué)生的共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后從課題入手，指出這篇小說(shuō)的題目是一個(gè)短語(yǔ)，誰(shuí)能夠按照“誰(shuí)，干什么？”格式，將這個(gè)短語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)句子。學(xué)生很快地將句子擴(kuò)寫(xiě)成“祥子在烈日下拉車，在暴雨下拉車�！边@樣學(xué)生既掌握了故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上也理清了文章的脈絡(luò)。接著出示小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)：小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物的烘托作用，從細(xì)致形象描繪中領(lǐng)悟愛(ài)憎分明的情感�！霸诹胰障隆闭Z(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫(xiě)作意圖：總寫(xiě)――分寫(xiě)――細(xì)寫(xiě)�？倢�(xiě)什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫(xiě)天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫(xiě)什么？分寫(xiě)：街上的柳樹(shù)――馬路上的白光――便道上的塵土――整個(gè)老城。在分寫(xiě)過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么？形象、生動(dòng)？學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫(xiě)什么？細(xì)寫(xiě)：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，把烈日的“烈”寫(xiě)了出來(lái)，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時(shí)指出：“那祥子可以像我們一樣在家嗎？”學(xué)生肯定回說(shuō)：“不，不可以�！蹦敲�，為什么？因?yàn)樯钏�，不得不出去拉車。祥子走出家門后作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)祥子？學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫(xiě)的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的'分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)――云――雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫(xiě)的�！耙稽c(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“——條都像長(zhǎng)出——”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫(xiě)的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫(xiě)的雨的順序是是：雨星――雨點(diǎn)――雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼……”于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
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