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八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短1
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。
上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語言說出來。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。）接者，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類（1~3、10~11）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭(zhēng)議由此起，教師適時(shí)調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的'教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短2
《石壕吏》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《杜甫詩三首》中的第三首，是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。根據(jù)單元目標(biāo)的要求，以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點(diǎn)，我確定本課目標(biāo)：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感；
有感情地朗讀和背誦課文；培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。其中重點(diǎn)放在對(duì)作者思想感情的把握和體會(huì)語言特點(diǎn)兩方面。
但是學(xué)習(xí)《石壕吏》，有一定的難度，主要因?yàn)槎鸥Φ脑姼璐蠖喾从沉藦V闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，使用了“藏問于答”的表現(xiàn)手法，感情表達(dá)比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌———改寫詩歌等環(huán)節(jié)，一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。
在教學(xué)中，我的教學(xué)主導(dǎo)思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語文教學(xué)的根本。對(duì)于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講，因?yàn)樽プ×恕白x”就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評(píng)，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生品味、記憶、積累文言詞語，提高品讀詩歌的能力。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：
1、自主。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì) ，同時(shí)教師也可以有的放矢，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。
2、合作。對(duì)于一些疑難問題讓學(xué)生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì)集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，在參與體驗(yàn)中理解了詩作的思想內(nèi)容，從而再現(xiàn)詩作意境，品味蘊(yùn)含在詩歌字里行間的感情，使學(xué)生對(duì)本詩的理解達(dá)到了一個(gè)新的高度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新表達(dá)能力；深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)；同時(shí)了解了“藏問于答”的手法，突破重點(diǎn)，體會(huì)了作者語言精練的特點(diǎn)。
應(yīng)該說，本節(jié)課的教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得了有關(guān)品讀古詩歌的規(guī)律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在于真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面：
一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。
作為一首敘事詩，本文的敘事性強(qiáng)，情節(jié)完整，很適合表演；而且，生動(dòng)形象地表演，可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對(duì)文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是導(dǎo)演，如果把這首詩改編成一出戲，你會(huì)安排幾個(gè)場(chǎng)景？說說你的思路。并且，隨即組織學(xué)生進(jìn)行表演。之后，針對(duì)表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯(cuò)。層層深入的流程，學(xué)生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
二、合作品詩，相信學(xué)生。
相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。品詩，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過對(duì)人物、事件的'品味、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會(huì)詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨(dú)自逃走是否對(duì)？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運(yùn)用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學(xué)生相互討論，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學(xué)生全員，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，這也是老師在有意識(shí)地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中，我觀察到學(xué)生們討論熱烈，參與的熱情很高，學(xué)生們有話說，敢于說。討論后，我并沒有給出固定答案，而是對(duì)每位發(fā)言的學(xué)生給予一定的認(rèn)同，并引導(dǎo)其他小組去補(bǔ)充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個(gè)物象，展現(xiàn)了安史之亂，給平民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝廷無能黑暗的批判。
教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當(dāng)然也存在一些問題，例如：設(shè)置的問題不夠精簡(jiǎn)，有些問題的設(shè)置過于隨意，對(duì)于學(xué)生課本劇的表演缺少技術(shù)指導(dǎo)，在語言品讀方面不夠細(xì)致，等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正、完善。
本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到：學(xué)生是一種不可忽視的課程資源�，F(xiàn)在的學(xué)生富有個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)，奇異多彩的想法，出人意料的探索結(jié)果，往往超出預(yù)想的設(shè)計(jì)。面對(duì)新情況，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融。語文教學(xué)只有以對(duì)話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對(duì)話中，語文教學(xué)才能走向?qū)W生心靈。
八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”。而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含對(duì)人的生存狀態(tài)（形式）、生命意識(shí)、生命價(jià)值的思索與理解，成為新課程教學(xué)目標(biāo)之一。深刻地認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，對(duì)于教師正確實(shí)施語文教學(xué)，增強(qiáng)語文教學(xué)的人文魅力，高揚(yáng)人文旗幟，塑造學(xué)生高尚的人格，都具有十分重要的意義。
明確了這點(diǎn)目標(biāo)，結(jié)合初二（八年級(jí)）語文課本上冊(cè)第二單元的教學(xué)，我們來談?wù)勅绾伟堰@種人文內(nèi)涵融入到課堂教學(xué)中去，從而使課堂效率提高。
本單元的課文主要是人物描寫，每篇都有一個(gè)鮮明的人物形象。另外還有一個(gè)特點(diǎn)，這些人物都是蕓蕓眾生中的普通一員，有些還是生活在社會(huì)底層的人民，是弱者，而且他們生活的年代都離現(xiàn)代社會(huì)有一定距離。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，就應(yīng)該注意到學(xué)生在初讀這類文章的時(shí)候，由于他們的生活經(jīng)歷的影響，是很難第一時(shí)間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學(xué)生讀懂這些人物，拉近他們與文中人物的距離，是我們需要思考的一個(gè)關(guān)鍵問題。
例如《老王》這一課的教學(xué)，學(xué)生在初次閱讀的過程中基本能夠歸納出“老王”的特點(diǎn)是“生活艱難、心地善良”，也能找到相應(yīng)的例子，但進(jìn)一步問他們：“那作者一家又是怎樣的人？”學(xué)生們就只能回答出“好心”或者“善良”。找到的例子也多是“坐老王的車，給錢老王賺”或者“送魚肝油給老王”這類。這些例子的確可以體現(xiàn)作者一家的善良，但也只是有能力的人對(duì)不幸的人的同情和幫助，很容易理解。他們忽視了“作者坐老王的車時(shí)和他聊天”、“老王送禮來卻忘了請(qǐng)他進(jìn)來喝茶，所以覺得抱歉”這些例子也暗示了作者對(duì)老王的態(tài)度不僅僅是同情，對(duì)他的幫助也不是施舍。
當(dāng)我把這些例子給學(xué)生找出來之后，他們就能回答出“作者一家把老王當(dāng)朋友對(duì)待”，從而再引出作者有“人人生而平等”的觀念就水到渠成了。這時(shí)再用一個(gè)發(fā)生在當(dāng)代社會(huì)的小例子來說明在幫助弱者的同時(shí)照顧到對(duì)方的自尊心，這才是助人的最高境界。平等的觀念和人道主義精神是這篇課文帶給學(xué)生最珍貴的精神養(yǎng)料，把它們順利融入本課的.教學(xué)中，符合了新課標(biāo)對(duì)“人文內(nèi)涵”的要求，起到了既教書又育人的作用。
本單元的其他課文也通過豐滿、立體的人物形象表達(dá)了各種各樣豐富卻深沉的人物感情，既體現(xiàn)了人物的復(fù)雜特點(diǎn)，顯得真實(shí)可信，又閃耀著人性的光輝。例如學(xué)生在剛開始讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，當(dāng)在文章開頭讀到阿長(zhǎng)的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時(shí)，只覺得她沒有文化、愚昧，但讀完全文，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就可以知道她的愚昧是當(dāng)時(shí)的社會(huì)給她的烙印，而在這種環(huán)境下，她的善良更顯難能可貴。
能把語文的課堂當(dāng)作塑造學(xué)生高尚人格的其中一個(gè)有力平臺(tái)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生共鳴，受到觸動(dòng)，他們就自然會(huì)投入到課堂學(xué)習(xí)上來，得到學(xué)生的配合，課堂效率就自然提高了。
八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短4
在八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)中，我們教授了五首唐詩作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這五首唐詩包含了不同主題和風(fēng)格，給學(xué)生們帶來了廣泛的詩意體驗(yàn)和藝術(shù)欣賞。通過對(duì)這五首唐詩的教學(xué)反思，我深感，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和情感培養(yǎng)具有重要意義。
首先，在教授《送別》這首詩時(shí)，我希望學(xué)生能夠在欣賞和解讀的過程中，深刻感受到離別之中的深情和思鄉(xiāng)之情。我進(jìn)行了一次小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合作者的詩意進(jìn)行解讀。這樣的交流不僅使學(xué)生的思維得到了鍛煉，更讓他們對(duì)離別這一主題有了更加深入的了解。
接下來，我們學(xué)習(xí)了《登鸛雀樓》這首詩。我選擇了這首詩主要是希望學(xué)生能夠通過欣賞和解讀，感受到樓臺(tái)高聳的壯麗景色和作者的豪情壯志。我通過圖片和視頻向?qū)W生展示了鸛雀樓的壯麗景色，并進(jìn)行了朗讀和賞析的教學(xué)。學(xué)生們通過多種感官的參與，更加直觀地理解了這首詩的內(nèi)涵和意境。
然后，我們學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。這首詩帶有濃厚的`鄉(xiāng)情，展現(xiàn)了作者對(duì)山東故鄉(xiāng)的深深思念之情。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)這種情感，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次尋找故鄉(xiāng)回憶的小活動(dòng)。學(xué)生們結(jié)合自己的經(jīng)歷，回憶起童年生活中的美好瞬間，這使得他們更加深切地理解了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
另外，我們還學(xué)習(xí)了《塞上曲》這首詩。這是一首描寫塞北邊塞晚秋景色的詩，通過文字的描繪讓人感受到了廣袤戈壁的遼闊和秋景的寂寥。為了更好地讓學(xué)生理解這種景色和情感，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于塞北邊塞的紀(jì)錄片，并請(qǐng)他們通過觀看紀(jì)錄片進(jìn)行感悟和賦詩。這樣的教學(xué)方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能夠讓他們更好地理解并欣賞這首詩的韻味。
最后，我們學(xué)習(xí)了《春曉》這首詩。這是一首描寫早春景色的詩歌，通過對(duì)春天的描述，讓人感受到春天的美好和希望。為了讓學(xué)生更加真切地感受到春天的魅力，我進(jìn)行了一次戶外觀察活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诖禾斓幕ú莪h(huán)繞中，親身體驗(yàn)到了春天的美麗和生機(jī)。通過活動(dòng)的參與，學(xué)生們對(duì)這首詩產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的情感共鳴。
綜上所述，八年級(jí)上冊(cè)語文唐詩五首的教學(xué)讓學(xué)生們?cè)谛蕾p和解讀詩歌的過程中，增強(qiáng)了對(duì)于文學(xué)的理解和鑒賞能力。通過不同形式的教學(xué)，例如小組討論、多媒體展示、戶外觀察等，學(xué)生們對(duì)于詩歌中的情感和意境有了更加真切的感受。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的審美情感和文學(xué)素養(yǎng)，為他們今后的人文修養(yǎng)和人生體驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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