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北師大版一年級《有幾瓶牛奶》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的北師大版一年級《有幾瓶牛奶》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有幾瓶牛奶》（20以內(nèi)的進(jìn)位加法“9加幾”）是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）《數(shù)學(xué)》一年級上冊第72-73頁的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)和10以內(nèi)的加法，有了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。教材的編寫意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學(xué)生通過合作交流，解決問題。在解決有幾瓶牛奶這個問題時（9+5=）教材上出現(xiàn)的算法有四種：1、數(shù)數(shù)；2、“湊十”法(把5分成1和4，1和9湊成10，10+4=14)3、“湊十法”（把9分成5和4，5和5湊成10，10+4=14）；4、10+5=15，9+5=14。課前準(zhǔn)備時，我設(shè)想讓學(xué)生通過擺小棒、小組討論、合作交流得出四種算法，再讓學(xué)生通過比較得出“湊十”法最簡便。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)問題一提出，學(xué)生的回答卻出乎我的意料，我花費(fèi)大量精力和時間準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻沒有得到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
這堂課至少給我以下兩點(diǎn)啟發(fā)：
1.“備教材”，更應(yīng)該“備學(xué)生”。傳統(tǒng)的備課，往往首先考慮的是教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，教師關(guān)注的焦點(diǎn)往往是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注更多的是如何向?qū)W生傳授這些知識和技能。在這樣一種認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，備課時，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“備教材”，而忽視了“備學(xué)生”，即便是強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”，也最多是在教法上考慮一下不同年齡階段的問題，對學(xué)生身上具有的鮮明時代特點(diǎn)幾乎是不予思考的。新課程告訴我們：教師備課應(yīng)該是“備教材”和“備學(xué)生”的統(tǒng)一，僅僅“備教材”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分的“備學(xué)生”，真誠的走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，思考學(xué)生，解讀學(xué)生。反思本例，如果在備課時，教師真正的思考到城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學(xué)加減法，而且為了更好地與小學(xué)“接軌”，他們教孩子用想組成分解的方法來計(jì)算加減法，還讓學(xué)生天天練習(xí)。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園期間對20以內(nèi)的加減法已達(dá)到了一定的熟練程度，早已超越用數(shù)數(shù)得到計(jì)算結(jié)果的階段。也就是說學(xué)生認(rèn)為數(shù)數(shù)的方法很笨是有道理的。如果我能了解學(xué)生的生活實(shí)際，相信學(xué)生，而不是擔(dān)心學(xué)生“剛剛上學(xué)，年齡又小，剛剛學(xué)習(xí)計(jì)算”的話，就不會花費(fèi)大量的精力、浪費(fèi)大量的時間，而結(jié)果卻是徒勞無益、反而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
2.關(guān)注“教材信息”，更應(yīng)該關(guān)注“兒童經(jīng)驗(yàn)”。在眾多的教學(xué)資源中，就具體的一節(jié)課來說，重要的一是教材信息，二是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而教材信息必須通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化、去“經(jīng)驗(yàn)化”，才能被學(xué)生所接納，被學(xué)生所吸收，變成新經(jīng)驗(yàn)�！叭绻麤]有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)化過程，學(xué)習(xí)就不可能是真正意義上的”，因此，兒童的經(jīng)驗(yàn)相對于教材信息來說，是更為重要的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分的利用這一重要的教學(xué)資源，努力將“教材信息”和“兒童經(jīng)驗(yàn)”有機(jī)的統(tǒng)一起來，只有這樣，教學(xué)才能豐富多彩、精彩不斷。就本例來說，教材為學(xué)生提供了多種算法，而教師只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)性”，卻忽視教學(xué)過程中的“生成性”，不關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，被教材提供的信息所束縛，千方百計(jì)地非要學(xué)生說出教材中出現(xiàn)的方法計(jì)算“9+5=？”因?yàn)檫@種方法教材上出現(xiàn)了。自以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學(xué)生掌握教材中的每一種方法。學(xué)生在這十幾分鐘里知識無增，認(rèn)知水平降低，只有失敗的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，無論是從教學(xué)目標(biāo)的哪個維度來衡量，都不利于學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。本例的失敗就在于教師沒有關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課堂的生成性，及時的調(diào)整教學(xué)預(yù)案，而是忠實(shí)的執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)。
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