人教版語文《狼》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的人教版語文《狼》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼》是人教版語文教材七年級下冊的最后一課，是一篇情節(jié)曲折含義深刻的文言文，對于七年級的學(xué)生來講有一定難度。這也是我今年參加教研明星教學(xué)比賽時(shí)所講的一課，雖然我事先做了大量的準(zhǔn)備工作，但由于水平所限，這一節(jié)課還是留下太多的遺憾。尤其是經(jīng)過假期的國培學(xué)習(xí)，讓我對這些問題又有了新的認(rèn)識。今天把這些不足攤在陽光下，是希望得到大家的幫助，使其不再稱其為問題。
�。ㄒ唬╆P(guān)于信息技術(shù)的使用
信息技術(shù)一直是令我頭疼的一件事，或許很多農(nóng)村教師會(huì)有同感。首先是硬件條件不具備，雖說電腦已飛入尋常百姓家，可沒有電腦的也大有人在。學(xué)校又大多沒為教師群體 配備電腦。所以許多年齡稍大的農(nóng)村教師很少碰電腦。其次是軟件不達(dá)標(biāo)，多媒體的運(yùn)用只是偶爾為之，多是為公開課而用。培訓(xùn)時(shí)教的東西由于不常用早都忘得干凈。必須用時(shí)不是求人替做，就是應(yīng)付了事，也就是一電子板書而已。再次時(shí)間也不允許，主課教師仍是學(xué)校最忙碌的一群，去掉日常上課備課批改輔導(dǎo)就快下班了，哪還有時(shí)間去做沒多大效果的課件呢？而且在用于不用上也是很糾結(jié)的，前幾年，上個(gè)公開課，參加個(gè)教學(xué)比賽的，要求必須用課件，可如今精神又變了，說是不必用或是不許用了。
我在本節(jié)課中對信息技術(shù)的運(yùn)用有三點(diǎn)，一是師生用來收集資料，如關(guān)于作家作品，關(guān)于狼的詞語，關(guān)于狼的相關(guān)資料。二是起到電子板書的作用。三是用于作業(yè)跟蹤，由于用得是別校的學(xué)生，所以要求學(xué)生把作業(yè)發(fā)到我的郵箱內(nèi)�？傮w來講我還只是把信息技術(shù)當(dāng)做點(diǎn)綴，并沒有落到實(shí)處。
通過學(xué)習(xí)，我明白信息技術(shù)要融進(jìn)教育理念，而不能僅停留在技術(shù)層面上。為什么之前提倡用?是因?yàn)樵S多人不愿意對新鮮事物做嘗試，懶與學(xué)習(xí)。為什么又強(qiáng)調(diào)不必用？是因?yàn)橛刑唷坝谩绷饔谛问剑⌒畔⒓夹g(shù)為我們提供了一個(gè)開放的世界，我們可以用它來學(xué)習(xí)，也可以用來交流展示。就比如說我的作業(yè)環(huán)節(jié)，如果不是發(fā)到老師的郵箱，而是發(fā)表到博客上，就可以實(shí)現(xiàn)寫作的報(bào)章化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，還可以發(fā)揮交流與展示的功能，把自評互評與師評有機(jī)的結(jié)合起來。這方面已有人做了有益的嘗試。
�。ǘ╆P(guān)于語文知識的講解
《狼》這篇課文中有許多語文知識，有生僻的字詞，如“苫蔽成丘”中的“笘”字。“尻尾”中的“尻”字。有虛詞，如“久之”中“之”的用法。有詞類活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。這些語文知識應(yīng)怎樣處理呢？在平時(shí)我都是單獨(dú)寫在黑板上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的�？蛇@一節(jié)課不可能有那么多的時(shí)間，而且也知道不能大講語文知識，所以我采用了導(dǎo)學(xué)案的方式，把這些語文知識整理為七道題，上課后發(fā)發(fā)給學(xué)生。原本希望通過導(dǎo)學(xué)案，快速準(zhǔn)確的掃清課文理解路上的絆腳石�？捎捎谥v解不夠，學(xué)生理解的難度過大，學(xué)習(xí)時(shí)間太長，且效果不佳。直接導(dǎo)致對課文理解上出現(xiàn)偏差，甚至有同學(xué)認(rèn)為屠戶是想用麥草蓋住狼的尸體。
可見對于古詩文中語文知識的教學(xué)，系統(tǒng)的刻意強(qiáng)調(diào)不行，忽視不講也行不通。怪不得《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡隨文講解。就像數(shù)字只有在具體的數(shù)位上才有意義。語文知識也只有在具體的語言環(huán)境中才鮮活亮麗。如果我能在發(fā)放導(dǎo)學(xué)案后，把必要的語文知識以錦囊妙計(jì)的形式打在屏幕上，讓學(xué)生在遇到困難而不得解的時(shí)候看到，效果會(huì)不會(huì)好一些呢？
（二）關(guān)于閱讀對話
閱讀是個(gè)性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的感悟。對于這一點(diǎn)我也是知道的。而一講起來就滔滔不絕，總覺得學(xué)生說的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以這學(xué)期我就開始采用點(diǎn)評式教學(xué)，來幫助學(xué)生走進(jìn)文本。本節(jié)課也是如此。在“走進(jìn)去”這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生分組品析狼和屠戶的形象，提示他們可以從書上的評價(jià)、神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等方面入手。期望通過教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話�？捎捎谖覜]有給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，學(xué)生并沒有深入的解讀教材，又因?yàn)槭欠纸M分段點(diǎn)評，學(xué)生的自主是有限度的，發(fā)表的觀點(diǎn)也是形勢所迫，有點(diǎn)言不由衷。學(xué)生之間的對話沒有，學(xué)生與教材編者的對話更沒有。如果我取消分組的限制，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀思考，并且以擂臺賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生充分辯論人與狼的是是非非，也許情形會(huì)有所不同。
�。ㄈ╆P(guān)于讀寫結(jié)合
讀寫不分家，閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透寫作知識。因此再“出得來”這一環(huán)節(jié)中，我主要為學(xué)生安排了擴(kuò)寫訓(xùn)練。要求學(xué)生擴(kuò)寫自己喜歡的句段。我先是以第一段為例進(jìn)行擴(kuò)寫，并提示學(xué)生可以加入環(huán)境描寫、語言描寫、外貌描寫，可以大膽想象，可以不計(jì)長短。放寬了要求，我以為學(xué)生會(huì)很踴躍。可事實(shí)并不是這樣。如果說課堂上是時(shí)間不夠，可課后也只有一人把作業(yè)發(fā)到我的郵箱里，而且那分明是一篇翻譯！問題不會(huì)出在學(xué)生身上，可我的問題又在哪？對課文的理解不夠?寫作時(shí)間過短?作業(yè)留的時(shí)間不當(dāng)?可我知道，這些都不是主要原因！
看了“真實(shí)的寫作”，我才有所啟發(fā)，看來我在創(chuàng)設(shè)情境、提供任務(wù)、利用網(wǎng)絡(luò)等方面做得都不夠。我給學(xué)生提供了圖片，卻有限制了他們想象的空間，我的范文也算繪聲繪色，可并沒有把學(xué)生帶入人狼大戰(zhàn)的情景。如果配上適合的音樂呢？如果能及時(shí)加以鼓勵(lì)呢？如果能進(jìn)一步明確寫作的任務(wù)呢？如果能把學(xué)生的作品及時(shí)加以展示呢？如果能提供網(wǎng)絡(luò)平臺呢？真是有太多的可能性了！
這一節(jié)失敗的語文課，也給我?guī)韯倮氖锕?-----
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