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分式通分教學(xué)反思整理
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的分式通分教學(xué)反思整理，希望能夠幫助到大家。
分式通分教學(xué)反思整理1
通分一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分式的基本性質(zhì)和約分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)異分母分式加減法的奠定基礎(chǔ)。通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運用通分的方法。本節(jié)課，我能夠以一個組織者、引導(dǎo)者和參與者的.身份進行教學(xué)活動，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的探究交流的平臺。不把自己的意愿強加給學(xué)生。給學(xué)生多練，領(lǐng)悟通分的意義及方法，使本節(jié)課收到預(yù)期效果。
所以，如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
分式通分教學(xué)反思整理2
新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力與品格并重的，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學(xué)實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的含義
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程，“雙基”—“素質(zhì)教育”—“核心素養(yǎng)”的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當(dāng)前，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學(xué)中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號意識、運算能力以及推理能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征
1、具體化。明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)活動，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。
2、整體性。在課堂教學(xué)中，為了達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)體系要具備完整性，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從淺顯易懂到教學(xué)重點、難點，提高整個課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)能力與品格并重。
3、操作性。要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)與提升，樹立正確的數(shù)學(xué)思維，積極探索利用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效途徑
1、更新教學(xué)理念，感受數(shù)學(xué)人文。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開始著手，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要進一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強課堂教學(xué)互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂活動和教學(xué)探究的積極性和主動性，達到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個性差異，及時了解學(xué)和收集學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據(jù)進行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實現(xiàn)核心素質(zhì)教育。
2、創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的'過程中，為了達到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到最佳效果，進而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進而達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。
3、完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹數(shù)學(xué)思想。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識中，而是結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，注意觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。
四、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
1、課程分析。本文以蘇教版小學(xué)四年級《倍數(shù)和因數(shù)》一課為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生具有自然數(shù)知識基礎(chǔ)，通過本課的學(xué)習(xí)后，教師可以豐富學(xué)生自然數(shù)的認識，明確自然數(shù)之間倍數(shù)和因數(shù)有相互依存的關(guān)系，了解每個自然數(shù)都有不同個數(shù)的因數(shù)，為以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，通分、約分和分?jǐn)?shù)加減作必要的準(zhǔn)備。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)一是通過操作活動得出相應(yīng)的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；探索求—個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征；二是在探索一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力，培養(yǎng)有序思考能力，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心；三是通過倍數(shù)和因數(shù)之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。
2、過程探究。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問題：“兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢？”這一問題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系，為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中，教師要出示事先準(zhǔn)備好的微課視頻播放，讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)，并出示實例，先安排學(xué)生“找一個數(shù)的因數(shù)”觀察與比較，為因數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找因數(shù)的方法有很多，既有根據(jù)乘法算式想，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對一對”找的，教師啟發(fā)式的提問，這有什么好處呢？。經(jīng)過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個數(shù)的因數(shù)的某些特征。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認知，在此基礎(chǔ)上進行理解和探究，進而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的運用意識。同時，要給予學(xué)生充分的思考時間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而落實核心素養(yǎng)。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的研究，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)含義與特征的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)案例論證提高核心素養(yǎng)的有效途徑，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。
分式通分教學(xué)反思整理3
通分教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，給我感悟最深的是，有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自己能夠去解決的`教師用不著去教，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主探索的"作用。“通分”這節(jié)內(nèi)容，本身比較簡單，它的簡單之處，不僅僅在于教材本身，而是學(xué)生先前已有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，“求最小公倍數(shù)”以及“分?jǐn)?shù)大小比較”這些知識底蘊。因此，教學(xué)中，我先通過復(fù)習(xí)引新后，然而放手讓學(xué)生自己去探索如何去“通分”，理解什么是“通分”。例如：先讓學(xué)生做一做，后在小組中議一議，再翻開書看一看，這樣學(xué)自然就掌握了什么叫“通分”，怎樣去“通分”，教師只是點撥一下“通分”的關(guān)鍵一步在哪里。值得注意的地方在哪里？通分中應(yīng)用了哪些知識，這就可以了，這樣下來，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，得益實惠，效果顯著。當(dāng)然，在比較異分母分?jǐn)?shù)的大小時，學(xué)生可以選擇不同的方法，比如化成分子相同或化成小數(shù)也可以！
分式通分教學(xué)反思整理4
《通分》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，還是學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時候，學(xué)生需要的知識儲備有三點：
1、會求兩個數(shù)三個數(shù)的最小公倍數(shù)
2、會根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把分?jǐn)?shù)改寫成指定分母的分?jǐn)?shù)
3、會比較同分母分?jǐn)?shù)以及同分子分?jǐn)?shù)的大小。
由于本節(jié)是暑假過后的第一節(jié)課，從知識上看，學(xué)生對上述內(nèi)容遺忘的比較多，所以在學(xué)習(xí)新課之前，應(yīng)該先拿出來一節(jié)課，專門復(fù)習(xí)上面內(nèi)容，有了這些知識儲備，學(xué)生才能學(xué)習(xí)通分。
一、充分利用知識的遷移理解通分的含義
有了前面知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生回憶起分?jǐn)?shù)大小比較的兩種方法，然后開門見山，直接出示例題：你會比較3/7和2/5的大小嗎？
先引領(lǐng)學(xué)生觀察：分母和分子都不相同，如何比較大��？通過討論，學(xué)生總結(jié)了三種比較大小的方法：
1、化成同分母分?jǐn)?shù)比大小
2、化成同分子分?jǐn)?shù)比大小
3、化成小數(shù)比大小
共同之處：把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的就知識來解決問題。然后讓學(xué)生討論，選擇適當(dāng)?shù)?方法比大小，指定學(xué)生分別板書。找出各種方法的優(yōu)點和缺點，同時，在這個環(huán)節(jié)里，明確通分的含義：
轉(zhuǎn)化
異分母分?jǐn)?shù)同分母分?jǐn)?shù)
大小不變
然后讓學(xué)生閱讀課本，理解通分的含義，理解公分母的概念。
二、嘗試?yán)}，總結(jié)方法
理解了通分的含義，出示例題：你能把3/4和5/6通分嗎？
僅僅一個例題，是總結(jié)不了通分的過程的，再次，老師又補充了三個例題，分別是分母為互質(zhì)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系、一般關(guān)系的。讓學(xué)生嘗試通分，并板書，暴露所有的問題，比如一般關(guān)系的部分學(xué)生都用它們的乘積做公分母，重點讓學(xué)生區(qū)別，得出結(jié)論：用最小公倍數(shù)做公分母起算起來比較簡單。通過幾個例題，師生一起總結(jié)通分的方法：
1、找兩個分母的最小公倍數(shù)
2、轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)
3、依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
縱觀這節(jié)課，感覺在通分的概念的理解上，處理的比較好，但是學(xué)生嘗試通分的過程中，錯誤暴露的還不是很多，應(yīng)該多出幾組，通過讓學(xué)生計算，發(fā)現(xiàn)用最小公倍數(shù)做公分母比用乘積做公分母簡單。
分式通分教學(xué)反思整理5
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時也是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用。
成功之處：
1.注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題。在例4的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)，怎樣比較大��？學(xué)生一般會想到兩種思路：化成同分子分?jǐn)?shù)比較；化成同分母分?jǐn)?shù)比較。實際上這兩種思路都是應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，都是把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題，利于學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決問題。
2.注重多種方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了如下解題思路：
�。�1）化成同分母分?jǐn)?shù)比較：
2/5=2×4/5×4=8/20
1/4=1×5/5×4=5/20
8/20＞5/202/5＞1/4
�。�2）化成同分子分?jǐn)?shù)比較：
1/4=1×2/2×4=2/8
2/5＞2/82/5＞1/4
�。�3）推理法：
1-2/5=3/51-1/4=3/4
3/5＜3/42/5＞1/4
�。�4）把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法：
2/5=0.41/4=0.25
0.4＞0.252/5＞1/4
不足之處：
1.學(xué)生在通分中比較大小，但是在做練習(xí)時出現(xiàn)了不需要比較大小卻要比較大小的現(xiàn)象，學(xué)生認為只要通分，就比較大小，不管題目的'要求。
2.部分學(xué)生還是不能用最小公倍數(shù)做公分母。
再教設(shè)計：
加強對題目的審題，減少不必要的失誤。
分式通分教學(xué)反思整理6
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分，一般采用什么方法？所以這節(jié)課的設(shè)計，我注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設(shè)想，在交流合作過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行比較歸納，這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教學(xué)的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生運用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論解決問題的各種方法，學(xué)生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。運用這種教學(xué)方式，最大收益不于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)了隱含于問題背后的各種關(guān)系和科學(xué)知識，形成了對某些側(cè)面的更深理解，以及發(fā)展了學(xué)生的個性化思維水平，提高了自學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)中，我并沒有完成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，但是在討論著用什么樣的數(shù)作公分母時學(xué)生獲得了對用最小公倍數(shù)作公母好處的體驗。在教學(xué)中學(xué)生充分地發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生說：用最小公倍數(shù)作公母好因為計算簡便，有的學(xué)生說用兩個分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學(xué)生說用分母的公倍數(shù)作公分母……看著學(xué)生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我心里笑開了，因為學(xué)生已真正投入到對數(shù)學(xué)神秘王國的探索中。通過這節(jié)課的`教學(xué)，我還得出了一個值得思考的問題，我設(shè)計的這個情境讓學(xué)生比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生想出了許多辦法，其中有我這節(jié)課要講的通分母，為了讓學(xué)生能進入通過的學(xué)習(xí)，我硬把學(xué)生拉回了通分母的方法，這樣在學(xué)生的腦子里就會想：為什么一定要學(xué)習(xí)通分母而要通分子呢？在這里是否可以設(shè)計一個情境地，使學(xué)生體驗到通分母的優(yōu)點，這是一個值得思考的問題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？
分式通分教學(xué)反思整理7
《通分》這節(jié)課主要突出通分的根據(jù)和通分的方法，我在教學(xué)設(shè)計采用以下方法：
�。�1）導(dǎo)入時，抓住求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)有哪幾種情況進行必要的知識回顧，以喚起學(xué)生的`注意，為通分方法的學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備。
�。�2）提出問題，矛盾激趣。如提問“下面這組分?jǐn)?shù)你能比出它們的大小嗎？”使學(xué)生注意力高度集中。當(dāng)看到的是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小，學(xué)生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點撥激起學(xué)生解決問題的興趣。
�。�3）邊探究邊交流，學(xué)生試著借助已有知識把這些分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)，再進行“轉(zhuǎn)化”方法的交流，思維水平和解決問題的能力都得到提高。
�。�4）突出重點，反復(fù)強化。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是通分的根據(jù)，求出幾個分母的最小公倍數(shù)并用其作公分母是通分方法的關(guān)鍵。在學(xué)生的探討、交流活動中，自始至終突出“根據(jù)”和“關(guān)鍵”，把通分的學(xué)習(xí)落到實處。
分式通分教學(xué)反思整理8
通分是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)大小比較和異分母加減法的重要基礎(chǔ)，因此通分必需每個學(xué)生都掌握的知識，是每個學(xué)生都必需具備的技能。通分以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)為基礎(chǔ)，引入的新概念。本節(jié)課我以學(xué)生自學(xué)為主，展開教與學(xué)的活動的。
自學(xué)，能了解通分的基本知識，但不會太深入。因此，我把理解的重點放在通分的意義上。通分的含義：把幾個分母不同的分?jǐn)?shù)（也叫做異分母分?jǐn)?shù)）分別化成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。以理解異分母分?jǐn)?shù)、同分母分?jǐn)?shù)的意思為切入口，大小相等為重點來理解通分的含義。僅僅從文字上理解，對于小學(xué)生來說是不夠的，所以我利用例題1的素材，讓學(xué)生直觀地理解通分的含義。
自學(xué)，有學(xué)生能掌握通分的`方法，但也有學(xué)生不能掌握或者只是部分掌握通分的方法，因此有必要在班級中展開交流活動。學(xué)生在自學(xué)和自主練習(xí)時，我關(guān)注學(xué)生練一練的練習(xí)情況，只有一半的學(xué)生能理解課本上介紹的通分方法。于是，我組織學(xué)生展開交流活動，“你是怎樣通分的？”交流中，學(xué)生們進一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍數(shù)；知道了得到新分?jǐn)?shù)的過程，漸漸地形成技能。
改錯，有助于學(xué)生通分技能的形成。會通分，不等于不會再錯，只有形成技能后，學(xué)生的錯誤才會大大減少。練習(xí)十二中的第3題，目的是通過按要求判斷，提高學(xué)生對通分方法的認識，進一步明確：通分時一般用原來幾個分母的最小公倍數(shù)作公分母。共安排了三組判斷， 第一組：通分過程有錯，公分母選用的是最小公倍數(shù)，說明公分母的確定是對的，改寫時要注意分子和分母同時乘相同的數(shù)，這一組沒有；第二組：公分母不夠簡單，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換過程是正確的，可以用約分的方法驗證。第三組：正確的。公分母正確、簡單，轉(zhuǎn)換過程正確，約分驗證結(jié)果也正確。
學(xué)生經(jīng)歷了“自學(xué)―――梳理――――改錯”的過程后，進行的自主作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率很高，全班53人，只有兩人有錯�！白詫W(xué)―――梳理――――改錯”也是有效的教學(xué)流程。
分式通分教學(xué)反思整理9
“通分”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。
我覺得成功的地方有：
一、在學(xué)生比較五分之二和四分之一的大小后，并板書到黑板上。會出現(xiàn)很多種情況，一是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比較；二是化成以最小公倍數(shù)作公分母進行比較；三是化成以其他公倍數(shù)作公分母來比較，還出現(xiàn)化成同分子分?jǐn)?shù)進行比較等。我對每一種方法都好好反饋，并著中講解以公倍數(shù)和最小公倍數(shù)作同分母的兩種情況，確定都是通分，但是用最小公倍數(shù)比較簡單。
二、概念講解的比較透徹，抓住三個關(guān)鍵字“異分母分?jǐn)?shù)”“和原來分?jǐn)?shù)相等”“同分母分?jǐn)?shù)”，這樣學(xué)生很容易理解這個概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點一下：“和原來分?jǐn)?shù)相等指的"是和原來分?jǐn)?shù)的大小相等�！�
三、在合作中，培養(yǎng)學(xué)生的`能力。知識的掌握固然重要，但能力的培育卻有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課中，我還十分重視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在理解通分的意義和方法時，我并沒有搬書上的概念，而是在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，感受規(guī)律，再用概括性的語言進行表述。以點到面，全面提高。
我覺得不足的地方有：
盡管在設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實際教學(xué)中，我仍然一步步在引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)；引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學(xué)設(shè)計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。
同時在一些小的細節(jié)上，我還出現(xiàn)了馬虎和錯誤現(xiàn)象。還有在比較同分子的分?jǐn)?shù)好比較還是同分母的分?jǐn)?shù)好比較時，我認為分母相同的分?jǐn)?shù)好比較，這一處同樣欠缺思考。應(yīng)根據(jù)不同題的不同特點，采取靈活的方法進行比較。
分式通分教學(xué)反思整理10
在教學(xué)《通分》一課時，本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的、有意義的、有價值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
反思本課時的教學(xué)目標(biāo)主要有三點：
1、結(jié)合具體情境理解通分的含義，探索并掌握通分的方法
2、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。
3、在發(fā)現(xiàn)中體驗成功，在練習(xí)應(yīng)用中感受知識應(yīng)用的價值。教學(xué)重點是理解通分的意義，掌握通分的方法。
反思教學(xué)過程，從總體看能夠把握住本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，練習(xí)的設(shè)計靈活全面。但之中也存在著一些不足，現(xiàn)作如下反思。
一、重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主探索新知做好鋪墊
以求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)有哪幾種情況進行必要的知識回顧，喚起學(xué)生的注意，以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)填空，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為通分方法的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。
通分的情境從比較兩個異分母分?jǐn)?shù)的大小引出，因此利用具體情境復(fù)習(xí)同分子和同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，便于在新授時引起學(xué)生的認知沖突與混淆。
二、教學(xué)過程注重學(xué)生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的`學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。在開放式教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，要對學(xué)生參與的實際可能性進行分析，給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動的掌握知識。
通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解公分母是什么數(shù)和確定原分?jǐn)?shù)分子分母各應(yīng)乘幾，為此將通分的關(guān)鍵和難點分散在各個的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過探討異分母分?jǐn)?shù)的比較大小的過程，同時分層進行比較練習(xí)，引導(dǎo)他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎(chǔ)上達成理解的目的。
新課是由比較黃豆和蠶豆誰的蛋白質(zhì)含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓學(xué)生獨立思考方法，后小組交流討論。出乎我的意料之外，我預(yù)想的幾種方法（1）圖示法（2）把兩個數(shù)都化成小數(shù)（3）化成同分母分?jǐn)?shù)（4）化成同分子分?jǐn)?shù)。學(xué)生基本上都想了出來，而且還有自己獨到的解答方法。我及時幫助學(xué)生梳理這些方法。在這些方法中，讓學(xué)生選擇好的方法，學(xué)生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由于前面復(fù)習(xí)充分，在后面的教學(xué)中，讓學(xué)生自主去嘗試通分，取得了較好的教學(xué)效果。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，由于教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，教學(xué)活動始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到獲取知識的全過程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個主導(dǎo)的作用，并較好的充當(dāng)了一個組織者，與學(xué)生保持在同一個平臺上，因此取得了一定的教學(xué)效果。
分式通分教學(xué)反思整理11
本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級下冊第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3 與例4�！巴ǚ帧奔仁菍η懊嫠鶎W(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、最小公倍數(shù)的應(yīng)用，也為分?jǐn)?shù)比較大小以及分?jǐn)?shù)加、減法做準(zhǔn)備，起承上啟下的作用，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。作為概念教學(xué)，我主要從以下兩方面進行反思：
一、主要優(yōu)點如下：
1．對于通分的本質(zhì)（統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位）踩得準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)作為“數(shù)概念”家族的一員，其大小比較也與自然數(shù)、小數(shù)的大小比較有相似之處，自然數(shù)和小數(shù)進行大小比較實質(zhì)上是在比較分?jǐn)?shù)單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分?jǐn)?shù)統(tǒng)一成同分母分?jǐn)?shù)，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位。這就是教材內(nèi)容隱含的內(nèi)容。而本課從復(fù)習(xí)引入以及教學(xué)同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較大小時就一直在切入“分?jǐn)?shù)單位”概念，以為教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時，讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合在圖上進行通分，讓學(xué)生進一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。
2．滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)自學(xué)能力。
“授人以魚，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為一個教學(xué)目標(biāo)，并較好地完成了這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小，不僅要掌握比較的`方法，更要弄清楚“比較大小”過程中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科，本課學(xué)習(xí)的通分，只是數(shù)學(xué)萬千概念之一，而本節(jié)課滲透的“轉(zhuǎn)化”知識，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數(shù)學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實際問題。而本次課在課前談話（曹沖稱象）、教學(xué)過程以及課后總結(jié)中，一直在引導(dǎo)學(xué)生運用“轉(zhuǎn)化”的策略幫助解決問題。
3.注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維能力。
“思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開了這一核心，就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動中學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)能力。例如：在創(chuàng)設(shè)問題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個分?jǐn)?shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時，我不急于向?qū)W生講解，而是讓學(xué)生說出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。
二、本節(jié)課，優(yōu)點很少，不足之處甚多，主要如下：
1．學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主探究體現(xiàn)得不夠。對于本次課的概念的行成過程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時間還比較少。因為課堂是因?qū)W生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節(jié)課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據(jù)了課堂上很多時間，因為老師說了很多話，所以學(xué)生分配到的時間和表達的機會很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機會。
2.沒有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節(jié)課的教材內(nèi)容，實際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去尋找了大量資源來代替教材資源，只把教材當(dāng)作了課堂練習(xí)的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達到預(yù)期效果。
3.概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導(dǎo)學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”，其實數(shù)學(xué)課本上的“概念”是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。
4.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性掌握得不夠熟悉，在本節(jié)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應(yīng)該有長遠的打算，花一定的時間和精力把整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍，以利于今后的教學(xué)工作。
5.學(xué)生的基本活動經(jīng)驗體現(xiàn)的不夠強，而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要策略，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)，需要學(xué)生在活動中形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現(xiàn)的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動并體驗，歸根結(jié)題是老師的教學(xué)觀念還沒有根本轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中沒有走出來，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)變觀念，修正自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。
總之，教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會逐步走向成功。
分式通分教學(xué)反思整理12
“通分”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)，是比較重要和實用的知識。
通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生通過探討兩個異分母分?jǐn)?shù)的大小的活動，在比較歸納的'基礎(chǔ)上理解通分的目的。我設(shè)計的教學(xué)過程如下：
1、每人寫一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)。教師根據(jù)學(xué)生匯報板書兩個異分母分?jǐn)?shù)。
2、觀察一下，它們有什么特點？同桌可以自由討論。
3、你們知道它們的大小嗎？你準(zhǔn)備怎么比？你們有幾種不同的方法。（分組討論學(xué)習(xí)）
4、請大家上臺演示交流各自的方法。在此基礎(chǔ)上引出通分的概念。
結(jié)果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分?jǐn)?shù)。（化小數(shù)的方法進行比較、化成同分母分?jǐn)?shù)再進行比較、剪兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分?jǐn)?shù)，再觀察比較大小、畫線段圖的方法比較）。
接下來的“如何通分，一般采用什么方法？”是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，課堂上讓學(xué)生大膽猜測，大膽設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行比較歸納。效果不錯。因此，我想：如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本節(jié)課需要改進的地方：
1、充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種方法。
2、給足學(xué)生交流的時間和空間。
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