田園詩(shī)情教學(xué)反思

田園詩(shī)情教學(xué)反思[范例15篇]

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的田園詩(shī)情教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

田園詩(shī)情教學(xué)反思1

　　《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)而聞名于世。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。

　　當(dāng)講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫(xiě)“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的'草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。”時(shí)，這時(shí)我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。以各種形式來(lái)讀，圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)“極目遠(yuǎn)眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學(xué)生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，自然地感受：“極目遠(yuǎn)眺”讀出草原之廣，一望無(wú)邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語(yǔ)言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過(guò)嗎？什么感覺(jué)？讀出了草原的平整、柔軟。

　　對(duì)于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗(yàn)才是“重中之重”。本課向我們展示了荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的“五幅美圖”。我提問(wèn)：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺(jué)美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問(wèn)題共同解決。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。

田園詩(shī)情教學(xué)反思2

　　《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)而聞名于世。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。

　　因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內(nèi)沒(méi)有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧?kù)o，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。

　　在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開(kāi)始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩�比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的`氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說(shuō)“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對(duì)理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)“自由王國(guó)”的感悟。

　　在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過(guò)渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過(guò)去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把“默默無(wú)言”寫(xiě)成了“默默無(wú)語(yǔ)”。把五、六自然段連起來(lái)出示，讓學(xué)生朗讀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書(shū)時(shí)也出現(xiàn)了問(wèn)題，“祥和”寫(xiě)成了“詳和”。這些都說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。

田園詩(shī)情教學(xué)反思3

　　《田園詩(shī)情》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這單元都是寫(xiě)景的，欣賞完濟(jì)南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國(guó)門(mén)到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫(xiě)了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。

　　在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲望，讓學(xué)生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，進(jìn)行整體感知。老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應(yīng)的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)朗讀感受，這篇散文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)修飾我的課堂語(yǔ)言，使學(xué)生能投入進(jìn)來(lái)，在朗讀時(shí)我用很優(yōu)美的語(yǔ)氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的`走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧?kù)o。

　　這也是我這節(jié)課很滿意的地方。但由于過(guò)度引導(dǎo)這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學(xué)生自己體會(huì)，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達(dá)的思想感情很模糊。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡(jiǎn)單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學(xué)生走。自己的課堂還很不成熟，但我會(huì)通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之常補(bǔ)自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。

田園詩(shī)情教學(xué)反思4

　　《田園詩(shī)情》把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個(gè)以風(fēng)車為標(biāo)志的國(guó)家。走進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的田園。 眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。學(xué)生們學(xué)了這一課后，在課后，很多同學(xué)都對(duì)著窗外，戲稱這就是田園詩(shī)情，幾個(gè)人邊笑邊引用課文中的語(yǔ)句加以改造。我順著他們的視線望去，我明白了學(xué)生的笑聲。孩子們從小生活在農(nóng)村，對(duì)于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會(huì)那么美。嬉笑的同時(shí)他們心中也希望眼前的家鄉(xiāng)也是一片田園詩(shī)情。羅丹說(shuō)：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　第三課時(shí)片段

　　師：這就是真正的荷蘭！面對(duì)充滿田園詩(shī)情的畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？

　　凱宇：荷蘭，真美啊！

　　凱凱：荷蘭太美了，長(zhǎng)大了我一定要去看看.

　　靜矗漢衫頰媸歉鐾鞍愕氖瀾紓矣繞湎不賭薔糙椎囊梗捕揮猩

　　明潔：荷蘭的牧場(chǎng)真是個(gè)自由的國(guó)度，我喜歡這個(gè)天堂般的綠色草原。

　　孩子們舉手很踴躍，心中滿是對(duì)荷蘭的向往和熱愛(ài)。他們?yōu)檫@詩(shī)情的田園著迷。

　　師：那么被你們也稱為“田園詩(shī)情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺(jué)得美嗎？

　　孩子有的輕輕的'搖頭，有的從窗口張望。

　　師：我們的家鄉(xiāng)也很美，如果你去細(xì)心觀察，那么美就在眼前。荷蘭的小朋友同樣也會(huì)向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩(shī)情”的。

　　反思：

　　荷蘭詩(shī)情畫(huà)意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。我想在教授這些的同時(shí)更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛。教會(huì)用他們手中的筆寫(xiě)下美得文字。

田園詩(shī)情教學(xué)反思5

　　本課的美，在一種意境。

　　田園生活的寧?kù)o悠閑，是本篇課文的基調(diào)。

　　在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語(yǔ)言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語(yǔ)言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一帶而過(guò)，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過(guò)輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。

　　然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說(shuō)荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椤�…這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)�！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來(lái)，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。

　　最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺(jué)帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說(shuō)了很多，有同學(xué)說(shuō)帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國(guó)花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。

　　在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的'方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫(huà)意。對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語(yǔ)言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語(yǔ)言積累。

田園詩(shī)情教學(xué)反思6

　　本課是一篇寫(xiě)景抒情散文，描寫(xiě)了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o的夜，閃爍的燈……美麗富饒的'荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得。

　　課前我讓孩子畫(huà)任選一幅圖來(lái)畫(huà)（奶牛圖、駿馬圖、夜晚圖），以便更好教學(xué)。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩�比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。

　　在教學(xué)夜晚圖時(shí)，而教學(xué)夜晚的荷蘭田園，主要抓住了一個(gè)“靜”字，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句把握這個(gè)靜。作者最后寫(xiě)到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中真正的荷蘭，學(xué)生有的說(shuō)：我眼中的荷蘭是寧?kù)o的、祥和的；有的說(shuō)：我覺(jué)得真正的荷蘭是牛羊遍地，鮮花盛開(kāi)的；有的說(shuō)：真正的荷蘭是如詩(shī)如畫(huà)的，充滿田園詩(shī)情的……我把他們的連起來(lái)總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭！

田園詩(shī)情教學(xué)反思7

　　近期我班學(xué)習(xí)了《田園詩(shī)情》一文。說(shuō)實(shí)話，這篇課文初次閱讀，不知道在教學(xué)中如何操作，通過(guò)反復(fù)閱讀仔細(xì)品味，越發(fā)喜歡這篇寫(xiě)景的抒情散文了。

　　在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？

　　什么是田園？（泛指農(nóng)村）

　　什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）

　　什么是田園詩(shī)情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫(xiě)對(duì)象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）

　　課文描寫(xiě)了怎樣的景觀？

　　此時(shí)，再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，閱讀課文，師質(zhì)疑：

　　課文結(jié)尾處說(shuō)：“這才是真正的荷蘭”。

　　“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）

　　生：我們來(lái)到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——-

　　生：接著我們又來(lái)到了碧綠色的低地——

　　生：到了傍晚，我們看見(jiàn)——

　　生：運(yùn)河之中——

　　每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的`展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，也可老師提出問(wèn)題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。

　　因此，對(duì)于一篇新課文，作為老師一定要反復(fù)的咀嚼，仔細(xì)地品味，找到掌握知識(shí)的突破口，這樣才能使學(xué)生真正讀懂課文，情感、態(tài)度和價(jià)值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了事半功倍的效果。

田園詩(shī)情教學(xué)反思8

　　《田園詩(shī)情》這篇課文是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。課文以優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言描繪出了一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。學(xué)習(xí)這篇課文，主要就是要讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，在充分的朗讀中體會(huì)感悟荷蘭的美，并有意識(shí)地積累優(yōu)美語(yǔ)句。由于這一單元的幾篇課文都是寫(xiě)景的文章，在學(xué)校前一周備課后我就著手做了課件，上課時(shí)我將這些課件恰到好處的呈現(xiàn)給學(xué)生，效果不錯(cuò)，現(xiàn)將其中的兩個(gè)片段摘錄下來(lái)：

　　一、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。

　　語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練”。在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過(guò)默讀，自主學(xué)習(xí)，充分自讀體會(huì)后，我組織學(xué)生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，然后我順勢(shì)引導(dǎo)“能把你的這種體會(huì)讀出來(lái)嗎？”學(xué)生再讀時(shí)已經(jīng)有了些許進(jìn)步。接著其他同學(xué)可以再補(bǔ)充自己的體會(huì)，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來(lái)越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過(guò)了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。

　　二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。

　　我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀出“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒(méi)有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的’原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國(guó)的主人�！睍r(shí)，他們說(shuō)從中體會(huì)到了駿馬的'強(qiáng)壯，我接著問(wèn)：“從哪體會(huì)到的？”他們就找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。接著我繼續(xù)問(wèn)：“你還體會(huì)到了什么？”學(xué)生又讀，說(shuō)讀出了馬多，從“成群”這兒體會(huì)到的，然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來(lái)，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國(guó)家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好！

　　課上完了，但是這課讓我深深地體會(huì)到了讀的妙處，在以后的教學(xué)中，我想我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生真正去讀，用讀打開(kāi)作者的心，打開(kāi)文本的門(mén)！

田園詩(shī)情教學(xué)反思9

　　從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。抓住重點(diǎn)讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，形成積累。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)。

　　對(duì)“這就是真正的荷蘭�！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，然后討論交流。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的.田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。”

　　在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對(duì)課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛(ài)和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過(guò)表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。

田園詩(shī)情教學(xué)反思10

　　《田園詩(shī)情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生理解課文，效果良好。尤其是對(duì)“極目遠(yuǎn)眺”的理解給我留下了深刻的'印象。

　　教學(xué)中，我問(wèn)同學(xué)們“極目遠(yuǎn)眺”是什么意思？有的同學(xué)迅速作出了回應(yīng)“向遠(yuǎn)處看”。我接著問(wèn)：“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看，“極目”是什么意思呢？同學(xué)們一下子說(shuō)不出來(lái)了。有的同學(xué)反應(yīng)很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無(wú)“極目”的意思。我接著說(shuō)：“能不能用動(dòng)作來(lái)表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。我把他請(qǐng)到了臺(tái)上。我先讓他表演“遠(yuǎn)眺”，他做了個(gè)向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作。我接著說(shuō)“極目遠(yuǎn)眺”，他的動(dòng)作和剛才的動(dòng)作并無(wú)多大區(qū)別。我有些想放棄，想親自示范。但又一想，這樣哪有學(xué)生親自體驗(yàn)來(lái)得深刻。于是，我又說(shuō)了一遍“極目遠(yuǎn)眺”，這次我說(shuō)的時(shí)候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開(kāi)始睜大，用力向遠(yuǎn)處看。我又連續(xù)說(shuō)了幾遍，他做的越來(lái)越好，同學(xué)們也從他的表演中理解了”極目遠(yuǎn)眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠(yuǎn)處看”。緊接著理解“極目遠(yuǎn)眺”說(shuō)明草原之廣，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確也就順理成章了。

　　從這件事可以說(shuō)明，只要教師引導(dǎo)得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)。所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。

田園詩(shī)情教學(xué)反思11

　　這篇課文原來(lái)是屬“獨(dú)立閱讀”類課文，只需一教時(shí)，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時(shí)。第一教時(shí)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“實(shí)”，即求實(shí)與扎實(shí)，即讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本有所感知，又得老老實(shí)實(shí)地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)好字，完成寫(xiě)字作業(yè)。第二教時(shí)，我沒(méi)有采取多媒體手段，只是力求讓學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。

　　第三課時(shí)，前20分鐘是對(duì)文本的再次回味與嚼咀，同時(shí)完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。后20分鐘是指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程都是十分必要的。

　　在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語(yǔ)言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語(yǔ)言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一下帶過(guò)，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過(guò)輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開(kāi)頭為學(xué)生設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生再次走入牧場(chǎng)，看看牧場(chǎng)中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩(shī)意。他們通過(guò)一個(gè)整體的朗讀，對(duì)文本應(yīng)該有一個(gè)鳥(niǎo)瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說(shuō)荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椤�…這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)�！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來(lái)，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。

　　后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺(jué)帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說(shuō)了很多，有同學(xué)說(shuō)帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國(guó)花。我當(dāng)時(shí)也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒(méi)有事的。課后有老師說(shuō)，這樣是不對(duì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。

　　在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的`形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫(huà)意。像牧場(chǎng)的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩(shī)化，點(diǎn)綴那些生靈的詩(shī)意。對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語(yǔ)言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語(yǔ)言積累。

田園詩(shī)情教學(xué)反思12

　　《田園詩(shī)情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。

　　教學(xué)中，我從尊重、展示、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，美文除美讀之外還要注重對(duì)其中優(yōu)美詞句的積累和運(yùn)用。

　　首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，留下了什么印象。

　　每到一處，我都引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。

　　我覺(jué)得美文教學(xué)，除了感受景美，更要感受文字的美，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中如果能多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

田園詩(shī)情教學(xué)反思13

　　這是一篇抒情散文，描寫(xiě)了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優(yōu)美秀麗的田園風(fēng)光，充滿詩(shī)情畫(huà)意的文字，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我?guī)ьI(lǐng)我的學(xué)生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。

　　《田園詩(shī)情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學(xué)生在今后的’作文中區(qū)學(xué)習(xí)與借鑒。教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)新課標(biāo)中九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，借助了多媒體輔助教學(xué)，精心指導(dǎo)朗讀，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地朗讀，提煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)課文中的奶牛圖，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學(xué)生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鮮艷的郁金香時(shí)，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，激發(fā)學(xué)生去感悟的熱情和欲望。再次邀請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)就水到渠成，娓娓動(dòng)聽(tīng)，飽含深情了。

　　教學(xué)第三自然段駿馬圖，剛開(kāi)始讓學(xué)生讀，總有種柔弱無(wú)力的感覺(jué)，學(xué)生不能表達(dá)出力量之美呢速度之美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無(wú)垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢(shì)十分壯觀，但是光靠語(yǔ)言的表達(dá)不能顯示出其隱含的'魅力，剛開(kāi)始幾位學(xué)生包括男同學(xué)讀都不能讀出駿馬奔騰時(shí)壯觀場(chǎng)面。為了激發(fā)學(xué)生的激情，我就抓住文中“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁、沒(méi)有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學(xué)生交流、感悟，此時(shí)學(xué)生情緒高漲，再來(lái)朗讀時(shí)，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫(huà)面躍然課上，朗讀精彩而富有強(qiáng)勢(shì)，并且深深地印在他們的腦海里了。

　　這堂課，讓自己體會(huì)到在課前課后要多思考多用心，深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實(shí)際，才能上好一堂精彩的課、成功的課。再就是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能多給學(xué)生創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

田園詩(shī)情教學(xué)反思14

　　《田園詩(shī)情》是一篇寫(xiě)景抒情散文，描寫(xiě)了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。

　　本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫(huà)，那些畫(huà)有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的.小節(jié)的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖像；同時(shí)，還可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，將自己所畫(huà)的荷蘭風(fēng)情畫(huà)上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)。

　　當(dāng)然本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。在學(xué)生交流讀書(shū)收獲時(shí)，我先從理解內(nèi)容入手，說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學(xué)生“你能把你的感受讀出來(lái)嗎？有感情地讀給大家聽(tīng)”，并適時(shí)作感情朗讀的指導(dǎo)。

　　然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫(xiě)，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。

　　然后再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo)，“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生從寫(xiě)法上來(lái)談，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運(yùn)用。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)段自覺(jué)摘抄并背誦。

田園詩(shī)情教學(xué)反思15

　　《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)而聞名于世。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開(kāi)始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的'學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩�比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說(shuō)“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，學(xué)生對(duì)理解“自由馳騁”、“駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)“自由王國(guó)”的感悟。

　　在教學(xué)地五六自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過(guò)渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過(guò)去了，說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺。

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