- 相關推薦
滑輪教學反思科學《滑輪》
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的滑輪教學反思科學《滑輪》，希望對大家有所幫助。
滑輪教學反思科學《滑輪》1
上完定滑輪和動滑輪教學后為了進一步提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現(xiàn)在我將會對<<定滑輪和動滑輪>>這一課進行教學反思。
(1)定滑輪和動滑輪教學要強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結合起來思考。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)定滑輪和動滑輪教學追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)定滑輪和動滑輪教學重視學生探究潛力的培養(yǎng)。
學生科學探究潛力的培養(yǎng)與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。
(4)定滑輪和動滑輪教學需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的.問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關的科學概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作提效率。
科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質。
總之，認真的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
滑輪教學反思科學《滑輪》2
首先通過實驗探究的方法，分別獲得定滑輪和動滑輪在使用過程中，起作用方面的規(guī)律性的結論。然后引導學生應用杠桿平衡點的條件，進行實驗探究，讓他們去尋找提重物所用的拉力與承擔物重的繩子股數(shù)的關系。最后通過幾種升降機介紹，讓學生知道復雜的機械中有許多部件是由杠桿和滑輪組成的。教材還利用信息窗介紹機器人，以拓寬學生的知識面，讓學生知道任何先進的機械都是可分機械控制系統(tǒng)和機械傳動系統(tǒng)，其中的機械傳動系統(tǒng)實質就是簡單機械的組合，簡單機械在高科技領域內也是不可缺少的。這也是簡單機械的價值所在。
教師教學時先讓學生觀察了解滑輪的'構造，然后將學生按學習小組分成幾大組，每組重點探究一項內容，并向全班同學匯報探究結論。探究活動可同時展開，每組同學除要重點探究一項內容，每組同學除要重點探究的內容外，其他探究活動也要完成。在學生討論交流以后，教師要引導學生認識定滑輪的實質是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
滑輪教學反思科學《滑輪》3
動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學生，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。
為什么大多數(shù)學生會這樣認為？這應該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。
這就是我們的學生！這就是學生真實的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學老師，在課堂教學中經(jīng)常是隨便弄個實驗，讓學生輕易得出結論，很少去考慮學生的原有知識基礎，也懶得去剖析學生觀點其內在的因由，這實質上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實，我們是先研究定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內幕，高興地做實驗了�？晌覟檫@個情況糾結了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調零時是正拿的'，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
【滑輪教學反思科學《滑輪》】相關文章：
滑輪教學反思04-22
科學教學反思02-06
《杠桿的科學》教學反思02-04
杠桿的科學教學反思02-17
科學教學反思【精】03-26
科學貓的教學反思03-09
科學《紙》教學反思03-09
科學教學反思【薦】03-26
【薦】科學教學反思03-24