識字教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的識字教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
識字教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)比較物體的長短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數(shù)學(xué)方法。課堂上利用了掛圖，呈現(xiàn)果樹、電燈桿、石桌、石凳，以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場面，師范性地提出了比較哪根繩長、哪個人高、哪個水果重等問題，提供了比較結(jié)果的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。另外，課堂上還組織學(xué)生進行了實踐活動，讓同桌兩個學(xué)生比較自己的.鉛筆，哪枝長哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動手操作能力。
當(dāng)然本節(jié)課也存在很多不足之處。由于一年級小朋友剛剛進入小學(xué)，課堂上的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，所以課堂紀律不是太好，加上本人第一次教一年級，缺乏經(jīng)驗，殊不知一年級和中年級不同，要手把手教，要帶領(lǐng)學(xué)生說規(guī)范語，教師要起很好的師范作用以便學(xué)生模仿。因此還應(yīng)多向有經(jīng)驗的老師請教，學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
識字教學(xué)反思2
今天我要求學(xué)生自已讀課文，學(xué)生并不起勁，有的還要悄悄的玩。我想了想加了句，一會咱們挑戰(zhàn)讀。哈，這可好，學(xué)生讀得一下子聲音也大了，精神頭也足了�？磥硇『⒆泳哂斜憩F(xiàn)欲和好勝心是一點也不假呀。每次挑戰(zhàn)的結(jié)果都非常的好。因為今天的課文中有幾個詞好難，筆劃多，而且也不常見。有的差一點的學(xué)生可能很難學(xué)會。于是我又想到一招，要在一會挑戰(zhàn)的時候，不再是一個一個的，而是由一桌的同學(xué)挑戰(zhàn)另一桌。我在暗中觀察，有的'孩子不會同桌合作，只是自己讀。而一對學(xué)習(xí)不算太好的學(xué)生反而合作的非常的好，兩個一塊讀。于是我在挑戰(zhàn)開始的時候，先表揚了他們，又讓他們站起來挑戰(zhàn)，結(jié)果他們果然讀得非常的好，另一對學(xué)生雖然一個是學(xué)習(xí)較好的，一個是中等生，可是竟然沒有賽過他們。這么好的例子在眼前，我要大家也向他們學(xué)習(xí)，好好合作。又給了他們兩分鐘的時間再準備一下。孩子們顯然學(xué)會了合作的方法，紛紛兩個人一塊讀，有不會的，同桌也能主動告訴了。第二次挑戰(zhàn)讀的效果非常的成功。我再一次體會到教給方法比教給他們知識更重要這句話。
識字教學(xué)反思3
在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁：“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。通過兩張表格，清晰地展示了古代和現(xiàn)代文字的演變過程，讓孩子們初步認識了不同偏旁的含義。在韻文中列舉了12個詞語，并分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步了解：帶有“日字旁”的字通常與太陽有關(guān)；帶有“目字旁”的字多與眼睛有關(guān)；帶有“兩點水”的.字多與冰有關(guān)；帶有“三點水”的字則與水有關(guān)。每個詞語都配有插圖，為孩子們的說話練習(xí)提供了素材，他們大多可以選擇文中的詞語說上一句或兩句話。
這讓我感到很高興。不過，在交流“東海、黃河、長江”時，他們的表現(xiàn)有些欠缺，介紹長江是我國第一大河、黃河是第二大河后，接著錯誤地說東海是第三大河。看來有些孩子在課前沒有做好功課呢！
識字教學(xué)反思4
這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學(xué)生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課程標準要求，低年級學(xué)生主要的識字為主，同樣小學(xué)低年級學(xué)生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學(xué)時，由于低年級學(xué)生年齡小，上課注意力持續(xù)時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學(xué)生識字。學(xué)生本課時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)偏旁提手旁是關(guān)于描寫動作一類詞的，反犬旁是關(guān)于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學(xué)是先出現(xiàn)“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手， 苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在輕松愉快的狀態(tài)下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學(xué)生能認識同類型的.字很多。
總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發(fā)現(xiàn)很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學(xué)生在快樂、輕松、愉快的玩耍中學(xué)會了生字。應(yīng)次在教學(xué)中只要教師精心備課善于動腦，就能發(fā)現(xiàn)許多漢字識字的規(guī)律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。
識字教學(xué)反思5
《形聲之趣》是一堂有趣的識字課，是一首充滿童真的兒歌，描述著形聲字“貓”和“錨”的差異。要求掌握的字主要是形聲字。
《識字四》中要求掌握的生字共有九個。為了更好地教學(xué)，我將它們分為兩個板塊進行學(xué)習(xí)。在教授形聲字如“苗、描、貓”時，我采用了圖文結(jié)合的方式，通過展示這些字的圖像和文字，引導(dǎo)學(xué)生認識字并仔細觀察其特點，以幫助他們記住讀音和字形。此外，我還總結(jié)了形聲字的規(guī)律，以便學(xué)生更容易記憶本課的生字。經(jīng)過反思，我得出以下結(jié)論：
1、生字的識別方法繁多，但過度重復(fù)使用這些方法可能導(dǎo)致學(xué)生對識字失去興趣。請您
學(xué)生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復(fù)鞏固。為了體現(xiàn)這一點，我在這堂課上根據(jù)生字的不同特點，設(shè)計了多種識字方式。從通過觀察圖像讀拼音識字開始，然后逐漸過渡到僅靠拼音認讀字，最后再去掉拼音讓學(xué)生獨立識字。同時，在游戲中進行識字練習(xí)，以增加學(xué)生的興趣和參與度。然而，對于形聲字的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)多次重復(fù)形聲字的含義和學(xué)習(xí)方法并沒有達到預(yù)期效果，可能出現(xiàn)了一些適得其反的情況。
2、指導(dǎo)識字方法不夠生動。
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我在把握住識字教學(xué)的這一方面，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。
3、需要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生語言。
我要充分利用教材，不僅完成識字和讀書的基本任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動。我將通過口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文中的句子來表演與形聲字相關(guān)的詞語。這樣能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言和運用語言的樂趣，增強他們的成就感，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
4.關(guān)注孩子，維持課堂紀律。
二年級的課堂秩序還有很大的改進空間，孩子們的自覺性不夠高。為了改善這種情況，首先需要吸引孩子們的注意力，與他們多互動，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、新穎。同時，在課堂上要關(guān)注每個孩子字的發(fā)音，認真傾聽他們的發(fā)言，并給予及時有效的反饋。
識字4教學(xué)反思
這是一個形聲字的分類識字教學(xué)方法，主要目的是讓學(xué)生了解形聲字中的形旁表義和聲旁表音的特點。在閱讀和寫作中，識字是基礎(chǔ)。根據(jù)新課程標準的要求，低年級學(xué)生的重點是識字能力。如果低年級學(xué)生的識字量太少，將會影響他們的閱讀和寫作水平。因此，在我的識字教學(xué)中，針對低年級學(xué)生年齡小、注意力持續(xù)時間短的特點，我采用了多種豐富多彩的教學(xué)方法來幫助學(xué)生識字。在本課時中，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些形旁，如“提手旁”用于描寫動作類詞語，“反犬旁”用于描寫動物類詞語，“金字旁”用于描寫金屬類詞語等。然后引入“苗”字。通過結(jié)合相關(guān)形旁進行識字，學(xué)生可以輕松地理解“苗加提手旁就是描，描紅的描需要用手”，“苗加反犬旁就是貓，小貓是動物”，以及“苗加钅就是錨，鐵錨是金屬”等。這樣有趣和生動的'教學(xué)方式使得學(xué)生對課程更感興趣，他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠理解形旁表義和聲旁表音的特點，很快掌握了形聲字的識字方法，從而能夠認識更多相似類型的字。
總之，識字的方法有多種途徑，只要教師和學(xué)生共同思考，就能夠發(fā)現(xiàn)許多有效的方式。例如通過猜謎語、編寫字謎、進行加減運算等形式，讓學(xué)生在愉快輕松的游戲中學(xué)會認識生字。在教學(xué)過程中，只要教師精心備課并善于發(fā)揮創(chuàng)造力，就可以找到很多漢字識字的規(guī)律和方法。不同的教學(xué)材料和形式安排的目的都是為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)他們對自己國家語言文字的熱愛情感。
識字教學(xué)反思6
《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲，因此本課要求認識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學(xué)能充分結(jié)合文本的特點來展開。
1、凸顯文本特點。
本篇課文要求認讀14個生字，其中11個字來自動物的名稱，因而第一課時的重點就放在認識事物、了解事物的同時認讀、識記這些動物名稱，而這些物字多數(shù)是用于這個固定的名稱中，很少有單獨使用的機會，因此第一課時的識字教學(xué)就定位于以詞語、名稱為單位來認讀識記。
2、體現(xiàn)新課程的識字特點。
不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，而是注重在語境中認讀，在具體的詞句、課文中識記，如：圖片與詞語同時出現(xiàn)，圖文認讀、句子中認讀、課文中認讀、做動作認讀等。同時在讀中初步了解、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學(xué)生多次見面，達到熟識。
3、引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)形聲字的`規(guī)律和識字方法。
漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解漢字本身的規(guī)律，掌握相應(yīng)的識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。根據(jù)本課生字的特點，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。先讓學(xué)生觀察小動物的名字，說說發(fā)現(xiàn)了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀名字，說說又發(fā)現(xiàn)了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構(gòu)字方法，最后讓學(xué)生動手寫一寫形聲字。
不足：
如果在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，相信教學(xué)效果會更好。
識字教學(xué)反思7
《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物�！霸~串識字”是蘇教版識字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語串起來，讓學(xué)生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進行立體地感悟，以提高識字的'興趣和效果。
在教學(xué)時，我從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生感受從讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，由于這三種天氣術(shù)語和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來比較容易，第二行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生結(jié)合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過讓學(xué)生找詞語配對的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四行的教學(xué)設(shè)計，把主動識字權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動時的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導(dǎo)，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說，我努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計不同梯度的教學(xué)目標，通過學(xué)生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學(xué)的目標，簡約的設(shè)計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，學(xué)的扎實。
識字教學(xué)反思8
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”第11單元中的“識字交流會”就是對前三冊識字方法的總括。這總結(jié)了識字的步驟和方法，解決了獨立識字應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的問題。
獨立識字應(yīng)該“做什么”呢？以前我們提“四會”——會認、會寫、會講、會用。現(xiàn)在我們提的是“認、想、寫、用”，四方面的次序也根據(jù)實際識字過程重新排列。在本課的語文活動教學(xué)中，學(xué)生大部分能做到融會貫通，獨立識字。
一、認——猜一猜、問一問、查一查
學(xué)生學(xué)過多種識字方法，并且是按照它們的難易程度學(xué)的，與人們實際上認字的心理過程不大一致，而且比較繁雜，教材簡化為“猜一猜、問一問、查一查”�！安乱徊隆卑ǹ磮D猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問一問”包括問周圍的人（看拼音實質(zhì)上也是“問”），請別人讀�！安橐徊椤敝覆樽值洹＿@三件事體現(xiàn)了認字的“過程”：“猜”最簡便，先做；“問”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認那些自己完全生疏的字，但是慢。
在教學(xué)中，學(xué)生記住了“猜一猜、問一問、查一查”這三個要點和順序，并指導(dǎo)行為，較好地解決了《一個字》的閱讀中所遇到的生字障礙。
二、想——組一組、拆一拆
也許看到“組、拆”，大家會覺得奇怪，這不矛盾嗎？其實不然，它們并不矛盾�！敖M一組”即分析這個字是怎么組成的，是要弄清字的結(jié)構(gòu)；“拆一拆”有二：一是分析這個字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關(guān)系；二是分析這個字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關(guān)系。綜合起來，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。
在以前教學(xué)中，教師一步一步地教學(xué)生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上的小結(jié)，只要問一問“我怎么記住這個字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見到有些學(xué)生分析字形，只說了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對識字意義不大，識字效果仍有待提高。
三、寫——寫對、寫好
在“想”的.基礎(chǔ)上，就可以“寫”了。識字到這個階段，“認”“寫”合流應(yīng)該已經(jīng)不成問題。當(dāng)然，寫字之前，我們要注意兩點，教材中也提到了，那就是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“對”，把字寫“好”。
在課堂上，要求學(xué)生小組中分析一下漢字應(yīng)該注意什么地方容易寫錯，并請“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對”。讓學(xué)生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“好”。除些之外，寫字教學(xué)中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
四、用——組詞、造句
學(xué)以致用，如果不“用”，“認、想、寫”將都沒有意義。這就是說，不應(yīng)脫離閱讀和寫作單獨考查認字和寫字。組詞、搭配詞語和造句都是識字時自己練習(xí)“用”的方式。除此之外，還可以用對對子的辦法看自己會不會用，即找找與這個生字意思相對、相反、相近的字。
在運用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我采用平時常用的方法，即用生字詞讓學(xué)生寫一兩句話，生字的運用不限順序和個數(shù)。練習(xí)中，學(xué)生常常能將它們從不同的角度編成一個小故事。當(dāng)然，這對于學(xué)困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛好去做，這樣的學(xué)習(xí)也更富有彈性。
總之，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。以上四個方面識字方法相輔相成，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多在實踐中讓學(xué)生體會，多在實踐中記住，還在實踐中補充，這樣融會貫通，相信獨立識字效果有一定的保障。
識字教學(xué)反思9
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計教案，做好課件，以期上好開學(xué)第一課。
上課開始，我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的'冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習(xí)慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習(xí)說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。
良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學(xué)，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
識字教學(xué)反思10
1.我一邊描述翠鳥的樣子，一邊書寫，引領(lǐng)學(xué)生進入聯(lián)想，形成良好的識字氛圍。識字教學(xué)是細致活，漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個小點的改變就能改變整個字，這對于要求掌握的生字越來越多的三年級學(xué)生來說是一個難點。在教學(xué)細節(jié)當(dāng)中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的知識信息，使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺中鞏固漢字形象
2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的'橋梁，使學(xué)生對生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺地形成對詞語理解。值得一提的是：雖然內(nèi)容沒有變，仍然是說詞語，說句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的語言給予學(xué)生的壓力，這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說”的快樂，是自主、自覺的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.我用生動的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥圖，領(lǐng)著學(xué)生感受鳥的可愛，感悟鳥的名字中蘊涵的構(gòu)詞學(xué)問，實現(xiàn)知識拓展，思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛鳥類的情感。
識字教學(xué)反思11
【背景描述】
《胖乎乎的小手》是人教課標版一年級下冊里的一篇課文。課文以小見大，通過蘭蘭畫的一雙胖乎乎的小手這張畫，巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。
【片段一】
師：同學(xué)們，你們想不想到蘭蘭家玩？老師現(xiàn)在就帶你們?nèi)ヌm蘭家。
（投影出示蘭蘭一家人都在夸獎蘭蘭畫的畫面）
�。ㄉ刺m蘭一家人夸獎蘭蘭畫的畫面）
師：蘭蘭家有哪些人？他們都在干什么？
生：蘭蘭家有爸爸、媽媽、姥姥，他們都在看蘭蘭畫的這張畫。
生：蘭蘭的全家人都很喜歡蘭蘭畫的這張畫。
師：是呀，蘭蘭畫的這張畫多好！蘭蘭的爸爸下班回來后，拿起畫是怎么做的呢？
�。ㄉ杂勺x課文第二自然段）
師：爸爸是怎樣看畫的呢？把爸爸的動作演一演。
（生表演的有模有樣）
師：你表演的真棒！老師也來表演一個動作，讓大家猜猜是個什么字？──今天的太陽太大了，我把手放在眼睛上遮一遮（師邊描述邊做動作）
生：我猜是看見的“看”字。
師：你是怎么猜出來的？
生：上面一個“手”字，下面一個“目”就是“看”。
�。◣煶鍪尽翱础钡木指�，并相機板書“手”）
師：你仔細觀察“看”，“看”字上面部分寫的是“手”嗎？
生：“看”字上面寫的不是“手”，把“手”字里的彎鉤變成了撇。
師：你觀察的真仔細！咱們在寫撇時要寫長一點，一直寫到左下格來。你們仔細觀察“看”字哪一筆正好寫在橫中線上？
生：“目”字里面的橫折鉤正好寫在橫中線上。
�。ㄉ鷷諏憽翱础弊郑�
師：“看”字還有一個好朋友，出示“著”，你發(fā)覺他們有什么相同之處？
生：他們都有一個“目”字。
生：“看”字加兩點，再把撇變成橫就是“著”字。
師：你真是個愛動腦筋的孩子！“著”字里有三橫，三橫的長短要注意，中間一橫寫得最短。
（生書空描紅，書寫“看”和“著”這兩個字）
師：蘭蘭的爸爸拿起畫看了又看，心里特別高興！讓我們一起當(dāng)蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。
�。ㄉ杂勺x、點名讀、齊讀）
【片段二】
師：過了一會兒，媽媽也回來了，媽媽是怎么對蘭蘭說的？
�。ㄉ杂勺x第四自然段）
生（眉頭緊鎖著讀）：媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手替我洗過手絹��！”
師：這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著？蘭蘭的媽媽是笑著對蘭蘭說的。
�。ㄏ鄼C出示“笑”字）
師：你們笑一個給老師看一看。
�。ㄉ冻鰰牡奈⑿Γ�
師：你們會給“笑”字找找朋友嗎？
生：微笑、傻笑。
生：笑話……
師：你們看“笑”字上面的竹頭字好像咱們舒展的眉頭，“笑”下面的好像我們學(xué)過一個什么字？
生：“笑”下面好像我們學(xué)過的“天”字。
生：“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。
師：你說得真對！讓我們一起笑一笑。
�。ㄉ鷷彰杓t，書寫“笑”字）
師：你們現(xiàn)在能笑著當(dāng)蘭蘭的`媽媽，夸夸自己的乖女兒嗎？
�。ㄉ杂勺x，點名讀，齊讀）
【教學(xué)反思】
語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點。在學(xué)生要求會認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
識字教學(xué)反思12
《識字7》是人教版語文二年級上冊的課文。課文是首拍手歌。符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口。識字課文的主要目標就是識字。因此在本次的課上，我主要把重點放在識字教學(xué)上。
本篇課文要認識的生字一共十個。我分成兩次教學(xué)。第一次通過動物的圖片來認識其中的六個字：孔、雀、錦、鷹、鸝、靈。讓學(xué)生能夠通過動物來識記相關(guān)生字。并且在其中加入小游戲。讓學(xué)生能快樂的學(xué)習(xí)生字。生字教學(xué)是很枯燥無味的，因此我們在教學(xué)中需要一些小游戲和小活動來吸引學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。第二次讓學(xué)生先讀課文，再學(xué)剩下的生字。()通過不同方式的讀和一些小游戲來鞏固。
識字教學(xué)一直是我比較頭疼的問題。直到參加了國培，聽了幾位優(yōu)秀老師的`課，讓我豁然開朗。識字課原來也可以上的那么生動有趣，吸引孩子們的眼球。于是，我便試著向她借鑒，結(jié)合自己班里的實際，運用各種方式的讀和游戲來吸引學(xué)生的眼球。我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣的確比以前高了很多。
在這節(jié)課上也運用了一些不同的方式讀，總的來說識字部分還是可以的。但是在課堂設(shè)計上還有些不足。本文共有八個生字。我把寫字教學(xué)全放到了第二課時。這樣，對孩子們來說負擔(dān)比較重，很難完全接受。最好是可以把八個字分成兩節(jié)課來教學(xué)。一節(jié)課四個生字。這樣學(xué)生們比較容易接受，也比較容易掌握。還有自己的語言、表情等方面仍然需要加強。語言應(yīng)該更加的抑揚頓挫，表情更加的豐富。這樣更能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)方面，仍然需要加強。識字可以放在一起學(xué)完，不需要分成兩部分來學(xué)習(xí)。對于識字教學(xué)，仍需要我不斷的努力、摸索和學(xué)習(xí)。這樣才能進步的更快，才能在識字教學(xué)方面取得更大的進展。
識字教學(xué)反思13
在課堂上，我們常常會對學(xué)生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？
執(zhí)教了《識字3》一課，我有以下感受：
（一）環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
本節(jié)課我設(shè)計在學(xué)生初讀課文后就進行識字，因為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的`語境中識字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進行識字指導(dǎo)的話，我想就會降低學(xué)生的識字難度。
（二）想象力要豐富。
學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：教師給出幾個都是上下結(jié)構(gòu)的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調(diào)寫的時候要注意。
識字教學(xué)反思14
坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法�！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非常夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。
英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結(jié)構(gòu)的詞語，怎樣讓學(xué)生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的`發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學(xué)生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學(xué)生更來勁了。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯。課上不到１０分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語背誦了。
蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。看來，這真是調(diào)動學(xué)生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！
識字教學(xué)反思15
識字和寫字是低年級的學(xué)習(xí)重點。一節(jié)課的識字量比較多，這節(jié)課有8個生字要識記，還有9個生字要寫。我認為識記生字的時候我遵循了一個規(guī)律：
生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從課文中來回到課文中去。
所以要學(xué)習(xí)生字我讓孩子們先從課文中找出來拼準拼音，然后是去掉拼音認讀。很多人喜歡讓一年級的孩子去說怎樣記這一個字。其實此時孩子的識字量還不是很多，而且識字量因人而異，如果孩子們用了一個其他小朋友都每人見過的字去記，這樣，記得的小朋友記得了，不記得的小朋友還是不會去記。雖然孩子都不是過目不忘，但是看多了就記得了，比方說如果你們家的那條街就叫“鷥街”，那住在那里的小孩子都能知道“鷥”怎么讀。）
在所有生字認讀完后把生字放回到課文當(dāng)中讀。我認為這樣做有兩個好處。第一是檢查了孩子是否把生字認會了；第二是是初步和孩子梳理一下課文，為第二課時的朗讀打下基礎(chǔ)。所以我讓他們一句句地將課文讀正確，讀流利。最后他們都做到了：不添字，不漏字，不錯字。這樣識字的目標就達到了。
寫字也第一課時的重點，寫字的目標首先是記住字的字形，由于這三個字都是本課或以前認讀過的生字，所以字形并不難，而且沒有特別難的筆畫，所以重點應(yīng)該是生字在田字格當(dāng)中的位置。學(xué)生們通過觀察已經(jīng)知道了重點筆畫很生字的田字格中擺放的位置，再通過我的.范寫，鞏固一下孩子寫字的重點筆畫。最后孩子自己寫一寫。
還需要改進的地方是：
這一節(jié)課基本上達到了學(xué)習(xí)目標。但是因為第一次單獨出現(xiàn)生字的時候，我開了一列小伙火車，我讓他們直呼音節(jié)。但是，發(fā)現(xiàn)有極個別的同學(xué)一時不能直呼音節(jié)，如果在這前面加一個環(huán)節(jié)，讓孩子先拼讀音節(jié)，那就能照顧到那少數(shù)的在拼讀方面比較弱的學(xué)生。
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