月光曲教學反思

時間：2024-05-16 11:19:13 教學反思我要投稿

月光曲教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的月光曲教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

月光曲教學反思

月光曲教學反思1

　　《月光曲》講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳說。重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引導學生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，引領學生通過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的'聯(lián)想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學生進一步了解貝多芬，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。

　　在教學過程中我體會到有許多不足：

　　1、指導朗讀還不到位，學生朗讀面太窄、朗讀指導太機械。

　　2、因為一節(jié)課按排內(nèi)容較多，急于完成教學任務我不自覺地過多關注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。

月光曲教學反思2

　　《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時間，要把所有的教學目標都完成是不現(xiàn)實的。我就對教學內(nèi)容大膽的進行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的變化。

　　在導入時，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學生初步感受音樂旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學習做鋪墊。學生很投入的'欣賞樂曲，也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級賽課活動，內(nèi)心十分緊張，導致語言表達不夠流利，影響了教學效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。

　　緊接著，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問題，本文寫了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧斀虒W實施時，出現(xiàn)了漏洞，學生在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預料到的，自己在巡視指導時也沒有注意。當發(fā)現(xiàn)時時間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學設計，取消了第二次通讀全文。從這個失誤感受到自己教學經(jīng)驗不足，朗讀巡視時，只注重了形式，沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。

　　重點閱讀階段。在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時間的關系，設計的師生配合朗讀沒有實現(xiàn)，比較遺憾。

　　總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧!

月光曲教學反思3

　　《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

　　一、從鮮明的形象中領略人格美

　　課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。

　　如果我做到了這一點該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的.精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。

　　二、從生動的語句中感受文章美

　　《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的生動優(yōu)美。

　　例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

　　三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美

　　《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。

　　教學中，在學生透過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

　　不足之處：

　　本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描述風起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改善提高，以到達理想效果。

月光曲教學反思4

　　在設計這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在準備這節(jié)課時是不能將他們的設計生搬硬套的。

　　我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。

　　作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

　　這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。

　　對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

　　皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

　　當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。

　　此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的.時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

　　因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

　　對于這樣設計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過程。

　　在反復的試講中，我也不斷反思一些問題。

　　怎樣抓住孩子的注意力？

　　用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態(tài)。

　　用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

　　用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向�？僧斈愕脑u價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學習的興趣。

　　怎樣達到預設的課堂效果？

　　通過讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調(diào)自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。

　　教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設計的問題是“到底是什么打動了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的？請同學們默讀課文找出原因�！钡�，通過幾次試講，都沒有收到預設的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個問題太寬泛了。我反復思考這句話，問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點撥，把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請同學們默讀課文，到子里行間里去找原因�！痹俸髞淼脑囍v，都收到了很好的效果，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話，積極踴躍地舉手回答。這小小的細節(jié)引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

　　通過本次講課比賽，無論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課，都讓我學到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字，語文教學是藝術，要讓孩子喜歡上語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，興趣是最好的老師，會引領其走入文學寶殿。

月光曲教學反思5

　　感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

　　這堂課，我重點從兩個方面去把握：第一方面，體會《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學生體會到這首傳世佳作所表現(xiàn)的意境，我想文章里情感的體會應該通過朗讀來領會，所以前半節(jié)課我重點放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術家的創(chuàng)作靈感──藝術家的創(chuàng)作靈感其實是由兩個方面構成的：一是外部的環(huán)境──那清幽的`月光，而更為關鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發(fā)著他的創(chuàng)作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環(huán)境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學目標中的重點內(nèi)容。

　　當然，由于各方面的原因，我在這節(jié)課中表現(xiàn)出來的不足也不少：時間的把握應適當調(diào)整，朗讀指導目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學生今天上課時出現(xiàn)“冷場”的次數(shù)較多，而且往往是一個很簡單的問題拋出去，卻應者寥寥──課后我問過學生，上課時為什么不敢發(fā)言，不敢讀課文，基本上的學生都是說今天有那么多的老師聽課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法使用，重新做的課件又出現(xiàn)了一點點小小的失誤──雖然對整個課堂沒有大的影響，可是自己的心里卻是有點底氣不足了。

　　總之，需要改進的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。

月光曲教學反思6

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.創(chuàng)設情境，聆聽曲之美。

　　《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大�！保藭r，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧�！�

　　2.精讀課文，領略文之美。

　　《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

　　3.細細品味，感悟情之美。

　　細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的.是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

　　聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

　　通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學生主動學習的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。

　　三、不足之處

　　本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情景氛圍，激發(fā)學生情感。講課伊始，我采用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福�！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。接著倡導合作學習，培養(yǎng)問題意識。讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯(lián)想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對應的《月光曲》的三個樂段，即輕松舒緩的、漸強發(fā)展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。讓學生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡不人道的社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。最后重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識。出示文中聯(lián)想的語段，并提問：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進而抓住“好像”“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯(lián)想，并體會寫作時應用聯(lián)想的條件和好處。

月光曲教學反思7

　　讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最終在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還能夠安排學生及時背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

　　就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上頭做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是貼合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構成良好的語感�！薄澳艹醪嚼斫�、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自我的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。

　　還有最終這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學生的'思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

　　在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，可是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自我感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，個性是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關系引導得可是深入透徹，估計有些學生還是一知半解。

　　總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

月光曲教學反思8

　　這節(jié)課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的'比較實。

　　如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

　　就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。

　　還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學生的思維空間�？墒强赡苁侨狈σ龑�，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

　　在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。

　　總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

月光曲教學反思9

　　教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，充分利用先進教學條件（多媒體技術及ＦＬＡＳＨ技術），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達到事半功倍的效果。

　　一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。

　　《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況，（并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。后來，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的'渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱�！对鹿馇返钠鹈袃煞N說法。一種說法是德國詩人路德維�！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。而課文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前，讓學生充分地了解相關知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。

　　二，利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力

　　“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用ＦＬＡＳＨ讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

　　三，以自己的理解滲透入學生當中。

　　本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：

　　第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

　　第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

　　第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪�！�

　　這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。

　　通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。

月光曲教學反思10

　　《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優(yōu)美。教學時，我主要做到了以下幾點：

　�。薄⒅匾曨A習：

　　上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內(nèi)容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。

　�。病�(chuàng)設情境，以情激趣，張揚個性：

　　《月光曲》這課的情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現(xiàn)出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。

　�。�、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言：

　　教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的.目的。

　　４、重視教師的主導地位：

　　在閱讀教學中，學生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個性才能得到真正的飛揚。

　�。怠Ⅲw會聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育：

　　聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生對音樂的感受力，使學生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。

　　所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創(chuàng)新的基礎。

月光曲教學反思11

　　《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。

　　上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過微云;月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

　　課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

　　下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的.升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的;當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------)

　　只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改!

月光曲教學反思12

　　教學反思：《月光曲》講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳說。重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引導學生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎分清課文中的`現(xiàn)實事物與聯(lián)想，引領學生通過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學生進一步了解貝多芬，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。

　　在教學過程中我體會到有許多不足：1、指導朗讀還不到位，學生朗讀面太窄、朗讀指導太機械。2、因為一節(jié)課按排內(nèi)容較多，急于完成教學任務我不自覺地過多關注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。

月光曲教學反思13

　　讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還能夠安排學生及時背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

　　就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是貼合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構成良好的語感�！薄澳艹醪嚼斫�、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。

　　還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的`范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學生的思維空間。但是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

　　在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，個性是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關系引導得但是深入透徹，估計有些學生還是一知半解。

　　總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

月光曲教學反思14

　　在這個教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：

　　一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

　　這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的`，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

　　二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。

　　《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。