《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思1
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是北師大版三年級(jí)（下冊(cè)）教材的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱(chēng)圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，采取“折一折，比一比”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特點(diǎn)，即對(duì)折后兩邊能完全重合，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、交流、操作的能力。下面我將從兩個(gè)方面——優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1、本節(jié)課層次清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。課堂上能很自然親切的和學(xué)生打成一片，并且注重培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在做每一道練習(xí)題時(shí)先讓學(xué)生讀題，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解題目意思。注重引導(dǎo)孩子完整表達(dá)能力。
2、教學(xué)方法新穎，激起學(xué)生探究的興趣。如“對(duì)折”是“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請(qǐng)你們先把圖形對(duì)折，再觀(guān)察一下這些圖形對(duì)折后有什么特點(diǎn)。這樣的'做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒(méi)有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋熞覀冋�，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。
怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“心形，小魚(yú)，雙喜字，房子，字母”有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)大膽的猜測(cè)說(shuō)出左右兩邊或上下兩邊完全一樣，這時(shí)老師一頭霧水的問(wèn)：你們?cè)趺粗浪鼈儍蛇呁耆粯幽�？有什么方法可以證明嗎？促使他們主動(dòng)尋求證明方法解決問(wèn)題，提出本節(jié)課的研究方法“對(duì)折”，這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
不足之處：
1、《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（對(duì)折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠，讓學(xué)生感觸的不夠，學(xué)生對(duì)折完之后，應(yīng)該再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)重合的理解，讓孩子完整的表達(dá)知識(shí)的本身。
2、小組匯報(bào)的時(shí)候多給孩子一些時(shí)間，讓孩子完整的把自己的想法表達(dá)出來(lái)，然后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，而不是教師代替他們說(shuō)。有一句話(huà)是這么說(shuō)的：“我們要的不是喧鬧的回答而是靜下心來(lái)的傾聽(tīng)”，所以要對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)，多動(dòng)腦思考的習(xí)慣。
3、板書(shū)有點(diǎn)隨意，今后應(yīng)加強(qiáng)粉筆字的練習(xí)。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思2
對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法，從而引出課題。
1、出示軸對(duì)稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的`，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折。
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思3
一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化
《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的一局部�！北竟�(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體。在公開(kāi)課教案中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱(chēng)圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱(chēng)圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱(chēng)圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對(duì)一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱(chēng)圖形的形狀呢？當(dāng)“天安門(mén)、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱(chēng)美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動(dòng)引向深入
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙游戲、展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)觀(guān)察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀(guān)察的'很仔細(xì)�！拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同�！薄拔野l(fā)現(xiàn)他們大小不同。”“我發(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的�！边@樣的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是真實(shí)的，也是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
尋找平面圖形中的軸對(duì)稱(chēng)圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過(guò)自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最后讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)論。二是上述案例中的方法。盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強(qiáng)的開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作能力和探究能力，但是經(jīng)常表示為優(yōu)等生的游戲，絕大局部后進(jìn)、中等的同學(xué)課后對(duì)這一環(huán)節(jié)表示疑惑。因此我在教學(xué)中采用了方式二，盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng)，又培養(yǎng)了同學(xué)層層深入研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在爭(zhēng)論平行四邊形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形的環(huán)節(jié)里，同學(xué)思維的火花在迸發(fā)，師生的對(duì)話(huà)是那樣的自然，平等。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動(dòng)走向高潮，生成性的精彩不時(shí)在課堂出現(xiàn)。
縱觀(guān)本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思4
本節(jié)課我們采用的是利用《學(xué)習(xí)單》的先學(xué)后教模式上課，先將《學(xué)習(xí)單》提前一天發(fā)給學(xué)生。在學(xué)生比較充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行課堂教學(xué)，從預(yù)習(xí)情況來(lái)看優(yōu)生基本可以完成簡(jiǎn)單的作圖，如線(xiàn)段、三角形、四邊形，包括對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)軸上的簡(jiǎn)單圖形等。中等學(xué)生只能畫(huà)出簡(jiǎn)單的一些圖形，但是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)軸上的簡(jiǎn)單圖形存在一定難度，中下學(xué)生只能做更簡(jiǎn)單的一些填空題。如果我們提前一天提示學(xué)生如何做一個(gè)點(diǎn)關(guān)于某直線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，還有對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)軸上怎么畫(huà)等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中的效果會(huì)更好，上課的效也會(huì)更加好，特別是中下生更有預(yù)習(xí)的興趣。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生自主探究為主，教師主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動(dòng)，一方面充分展示它們的預(yù)習(xí)成果，另一方面還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題的能力。特別是剪紙活動(dòng)，使整個(gè)課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生各顯神通，紛紛展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生很好的互動(dòng)，教師設(shè)置了大量的問(wèn)題，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探索問(wèn)題的`答案，提高自己解決問(wèn)題的能力，并且對(duì)整節(jié)課的知識(shí)有更深刻的體會(huì)和記憶。不足的是這節(jié)課的圖片欣賞比較多，教師在這一部分花費(fèi)了較多的時(shí)間展示欣賞圖片，以致后面操作的時(shí)間比較緊，而且由于學(xué)生操作的環(huán)節(jié)比較多，所以紀(jì)律方面有點(diǎn)難控制。同時(shí)給學(xué)生交流討論的時(shí)間不夠，有部分學(xué)生對(duì)做軸對(duì)稱(chēng)圖形的關(guān)鍵之點(diǎn)理解不夠。
隨筆：要多給與學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都希望受到表?yè)P(yáng)，正因?yàn)閷W(xué)生有這種成功的欲望，所以他們都想爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，如果能制造更多的給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣會(huì)大大增加的。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)組王吉宇新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本學(xué)期我校的教研主題是“自主交流研討構(gòu)建高效課堂”，《軸對(duì)稱(chēng)》是人教版八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，感受圖形的對(duì)稱(chēng)美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。
本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。本堂課我原想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以剪紙活動(dòng)入手，讓同學(xué)們能直觀(guān)的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生展示彩色圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，緊接著展示學(xué)生從生活中搜集的軸對(duì)稱(chēng)圖形，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的心理特征，設(shè)置懸念：它很漂亮、美觀(guān)嗎？你能設(shè)計(jì)制作出如此漂亮的亭子嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。通過(guò)設(shè)問(wèn)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，揭示課題—本節(jié)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。在引入課題的基礎(chǔ)上，講授新知識(shí)，教師演示，并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作：把一張紙對(duì)折，任意剪成一個(gè)形狀，把它打開(kāi)，貼到黑板上展示，學(xué)生觀(guān)察討論打開(kāi)后的圖形有何特征，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形定義中的兩點(diǎn)：
一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線(xiàn)折疊。
二是直線(xiàn)兩旁的部分互相重合，并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的標(biāo)準(zhǔn)。
在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形定義理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)定義中的兩點(diǎn)：
�、儆袃蓚�(gè)圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：
�、趯�(duì)重合的`方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿(mǎn)足一個(gè)條件：把它們沿某一直線(xiàn)對(duì)折后，能夠重合。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同概念中的兩點(diǎn)加以對(duì)比，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別：
（1）軸對(duì)稱(chēng)是說(shuō)兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，軸對(duì)稱(chēng)圖形是說(shuō)一個(gè)具有特殊形狀的圖形。
（2）軸對(duì)稱(chēng)涉及兩個(gè)圖形，軸對(duì)稱(chēng)圖形是對(duì)于一個(gè)圖形而言的。最后通過(guò)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行
�、偻ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？
�、诒竟�(jié)課中你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，對(duì)你有什么啟發(fā)？
通過(guò)小結(jié)，使知識(shí)成為“體系”，幫助學(xué)生全面地理解，掌握所學(xué)知識(shí)。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思6
一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對(duì)稱(chēng)”，這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱(chēng)”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱(chēng)”概念，抓住對(duì)稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱(chēng)”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象提供方法。
二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。
1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱(chēng)圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的'活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱(chēng)圖形及“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。
2．觀(guān)察對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，感知對(duì)稱(chēng)圖形。
觀(guān)察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀(guān)察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀(guān)察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
3．在充分的練習(xí)中鞏固。
給出軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的名稱(chēng)以后，我沒(méi)有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見(jiàn)的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱(chēng)圖形，畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱(chēng)軸和軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。
三、感受數(shù)學(xué)的美。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本節(jié)課主要是畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。在新課導(dǎo)入時(shí)，我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖，問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶，并就對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法我為學(xué)生作了示范，說(shuō)明對(duì)稱(chēng)軸一般應(yīng)畫(huà)成虛線(xiàn)，提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)稱(chēng)軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新授課時(shí)，我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱(chēng)軸，一開(kāi)始，學(xué)生只折了一條對(duì)稱(chēng)軸，我問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折？學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有：沿對(duì)角線(xiàn)折，我讓他折出來(lái)給大家看后，排除了沿對(duì)角線(xiàn)折的方法，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱(chēng)軸。然后研究怎樣畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律：量出長(zhǎng)度，并取中點(diǎn)再畫(huà)。教學(xué)“試一試”時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方形對(duì)稱(chēng)軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。
大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱(chēng)軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí)，通過(guò)操作，提高了后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的所有對(duì)稱(chēng)軸。
但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱(chēng)圖形。我用事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱(chēng)軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫(huà)。效果還可以。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思7
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的的圖片中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn)；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對(duì)稱(chēng)”， 通過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美，增強(qiáng)美感，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與美的和諧統(tǒng)一，不論是在自然，還是建筑、科學(xué)，甚至是日常生活中對(duì)稱(chēng)廣泛存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的課題。然后讓學(xué)生通過(guò)剪紙，初步感受軸對(duì)稱(chēng)圖形是一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，師生共同探索所剪的圖形的共同特征，從而歸納出軸對(duì)稱(chēng)圖像的概念。讓學(xué)生舉例生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生舉的例子很有限，大部分都是數(shù)學(xué)的幾何圖形，生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形例子很少，他們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內(nèi)容了，說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。這沒(méi)有能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形來(lái)強(qiáng)調(diào)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念會(huì)更好些。讓學(xué)生欣賞老師準(zhǔn)備的軸對(duì)稱(chēng)圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形普遍存在，加深理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。學(xué)生能基本理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，認(rèn)一認(rèn)這環(huán)節(jié)完成的較好。比一比這環(huán)節(jié)原本是設(shè)計(jì)小組比賽的，但是這題目團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)施起來(lái)較難，所以臨時(shí)更改為個(gè)人比賽，有些學(xué)生沒(méi)有注意審題，直接在課本上畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，有些同學(xué)描下圖了，但是沒(méi)有通過(guò)折疊去找出對(duì)稱(chēng)軸，整個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，所以后面的課就上得很緊！想一想，歸納出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念，認(rèn)一認(rèn)，兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)完成的較好。軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的聯(lián)系和區(qū)別，是整節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這難點(diǎn)，讓學(xué)生討論，交流。但是聯(lián)系和區(qū)別沒(méi)有小組能敘述完整，特別是聯(lián)系的第二點(diǎn)，我用所剪的'軸對(duì)稱(chēng)圖形分析，體現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，區(qū)別用認(rèn)一認(rèn)中的圖2去分析，以此突破難點(diǎn)。
本節(jié)課主要特點(diǎn)：
1.突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對(duì)稱(chēng)”。通過(guò)剪紙，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “軸對(duì)稱(chēng)圖形”概念的理解，通過(guò)試一試，加深兩個(gè)圖形稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)概念的理解。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，形式多樣。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比、做一做、試一試三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用手邊的材料，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，動(dòng)手“剪”出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
3.借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。
利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展示了生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng)，真切地感受到對(duì)稱(chēng)的美。以多媒體展示學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生辨析軸對(duì)稱(chēng)圖形，效果佳，效率高。
本節(jié)課最大感受是上得較拘謹(jǐn)，面對(duì)陌生的學(xué)生，引導(dǎo)方式需要多樣化，探究合適的提問(wèn)方式，讓課堂更富有激情，課堂更流暢！課堂時(shí)間處理不夠合理，前松后緊，總結(jié)較簡(jiǎn)單！
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思8
（一）師：同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（根據(jù)學(xué)生回答分類(lèi)板書(shū)）
師：請(qǐng)拿出按照課本P145剪下的8個(gè)平面圖形，說(shuō)說(shuō)哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后再想辦法驗(yàn)證。
�。▽W(xué)生先猜測(cè)，然后動(dòng)手折圖驗(yàn)證，最后舉手回答。）
生：第一個(gè)圖形是等腰三角形，它是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有一條對(duì)稱(chēng)軸。
師：你是怎樣驗(yàn)證的？（學(xué)生動(dòng)手演示）
師：如果是等邊三角形呢？也有一條對(duì)稱(chēng)軸嗎？
生：它是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有3條對(duì)稱(chēng)軸。
生：第2個(gè)圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？
生：（齊答）是。
生：猛地站起一名學(xué)生，激動(dòng)地說(shuō)：“我認(rèn)為剛才大家說(shuō)得不對(duì)。有的平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。”
師：你說(shuō)說(shuō)看。
生：（邊說(shuō)邊演示）用剛折的兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且有兩條對(duì)稱(chēng)軸。
師摸著這個(gè)孩子的頭，高興地說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的‘?dāng)?shù)學(xué)大王’？”
（二）師：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，我們可不可以進(jìn)行一些創(chuàng)造發(fā)明呢？
生：可以！
師：下面就請(qǐng)大家發(fā)明聰明才智，動(dòng)手創(chuàng)造吧。
生：將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，然后沿折線(xiàn)在紙上畫(huà)半個(gè)樹(shù)葉，用剪刀剪下，再打開(kāi)，就變成了這片美麗的`樹(shù)葉。
師：它有幾條對(duì)稱(chēng)軸？（一條）
生：我將一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，再對(duì)折，然后以?xún)蓷l折線(xiàn)的交點(diǎn)為中心畫(huà)一個(gè)扇葉，將扇葉剪下來(lái)打開(kāi)，再打開(kāi)，就成了這個(gè)風(fēng)扇了。它有2條對(duì)稱(chēng)軸。
生：我先將紙對(duì)折，然后沿線(xiàn)畫(huà)上老師的半張笑臉，剪下來(lái)打開(kāi)，就變成了老師的整個(gè)笑臉。祝老師身體健康，笑口常開(kāi)。
師：老師非常感謝這位同學(xué)的祝福，也接受這份十分珍貴的禮物。
反思：
一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展
對(duì)于“平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生頭腦中已形成，也包括教師。我認(rèn)為，片斷一中的那個(gè)孩子表現(xiàn)堪稱(chēng)“壯舉”，因?yàn)樗鎸?duì)的是被證明了的事實(shí)�！把垡�(jiàn)為實(shí)”，豈容懷疑？
二、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。
綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。片斷二所展示的畫(huà)面，已讓我們充分感受到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)以及他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中所顯露出來(lái)的創(chuàng)造力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、突出學(xué)生的主體地位，注重師生情感交流。
《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的展。因此，教師只有以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生，才能教好學(xué)生。片斷二中，學(xué)生能向老師贈(zèng)送自己的作品，充分說(shuō)明了師生間情感的交融。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思9
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
1、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)。
生活中有許多的物體（包括建筑物）是對(duì)稱(chēng)的，這樣就很容易找到學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，無(wú)論是從導(dǎo)入到探索新知，還是欣賞操作活動(dòng)，我都注重充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。如：給米奇選合適的耳朵，大家覺(jué)得應(yīng)該選和它右耳朵一樣大的那只，且應(yīng)貼在和右耳朵相對(duì)應(yīng)的位置，這個(gè)活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、學(xué)生動(dòng)手，激發(fā)興趣。
在探究“對(duì)稱(chēng)”的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙、折紙，人人經(jīng)歷剪的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了只有對(duì)折后才能剪出對(duì)稱(chēng)的圖形；而折紙的`過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自己剪出了許多漂亮的對(duì)稱(chēng)圖形，增加了自信心同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但還有許多做的不好的地方：
1、在每一次的合作交流、探討學(xué)習(xí)的時(shí)候，我應(yīng)該做到給出一個(gè)明確的主題方向，而不是讓學(xué)生盲目地去進(jìn)行交流，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又造成最終達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。
2、教學(xué)中老師的語(yǔ)言不夠精煉，指向不明，耽誤了時(shí)間。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思10
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)圖形，了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形，并找出對(duì)稱(chēng)軸。本節(jié)課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在導(dǎo)入新知時(shí)，直觀(guān)、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始，我首先用故事引入，學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設(shè)問(wèn)吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。
二、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權(quán)利，“創(chuàng)”的使命，是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，在引入軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖形，并用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè)，也獲得了知識(shí)。
三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋
對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)合作、討論，得出正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使問(wèn)題清晰化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
教后感悟：
這是一節(jié)圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的，對(duì)于二年級(jí)的孩子，是非常喜歡動(dòng)手操作的，所以在上本課之前，我一直擔(dān)心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做，是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉(zhuǎn)移到我的身上來(lái)，在課堂上，我并沒(méi)有用學(xué)生習(xí)慣的口號(hào)“一、二、三，坐端正”，而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學(xué)生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒(méi)有打斷課堂的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的'身上來(lái)，效果還不錯(cuò)。
而本節(jié)課也存在一些不足之處：
1.在練習(xí)題的講解中，有些地方講得還不到位。學(xué)生現(xiàn)在的思維還停留在直觀(guān)上，在找對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候應(yīng)將圖形放大，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)他們?nèi)绾萎?huà)出該圖形的對(duì)稱(chēng)軸，如：五角星的對(duì)稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運(yùn)用中，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確得將對(duì)稱(chēng)軸找出。
2.適當(dāng)?shù)瞄_(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，充分理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。當(dāng)學(xué)生指出數(shù)字“1”不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試去改一改，將“1”改成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)的理解。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思11
本節(jié)課的內(nèi)容是在二年級(jí)已經(jīng)初步感知了生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱(chēng)，探索圖形成軸對(duì)稱(chēng)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。
成功之處：
1.概念清晰，對(duì)比教學(xué)。
軸對(duì)稱(chēng)圖形：如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，直線(xiàn)兩邊的部分能夠完全重合，這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形。這條直線(xiàn)是它的對(duì)稱(chēng)軸。
區(qū)別：軸對(duì)稱(chēng)是指具有特殊位置關(guān)系的`兩個(gè)圖形，只有一條對(duì)稱(chēng)軸。軸對(duì)稱(chēng)圖形是指具有特殊形狀的一個(gè)圖形，它可以有一條或幾條對(duì)稱(chēng)軸。
聯(lián)系：把軸對(duì)稱(chēng)圖形沿著對(duì)稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)；把成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形看作一個(gè)整體，就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
2.畫(huà)法簡(jiǎn)潔，便于記憶。
畫(huà)法：一點(diǎn)：點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)。
二數(shù)：數(shù)出關(guān)鍵點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離。
三找：找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。
四連：連線(xiàn)。
不足之處：
1.時(shí)間上不緊湊，練習(xí)畫(huà)法的時(shí)間過(guò)少。
2.軸對(duì)稱(chēng)圖形與軸對(duì)稱(chēng)之間的聯(lián)系學(xué)生有點(diǎn)模糊。
再教設(shè)計(jì)：
1.以表格的形式教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的區(qū)別與聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)比性，直觀(guān)形象。
2.壓縮舊知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，在探索性質(zhì)和特征上、畫(huà)法上留出足夠的時(shí)間予以消化和吸收。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思12
本節(jié)課通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物及圖片的觀(guān)察、操作，來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)的。
教學(xué)活動(dòng)突出“感性認(rèn)識(shí)→實(shí)踐嘗試→歸納概括”這樣的活動(dòng)過(guò)程。
讓學(xué)生在觀(guān)察中感受對(duì)稱(chēng)的特征，在實(shí)踐中探索性質(zhì)，這樣使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的特征形成正確的認(rèn)識(shí)與理解。
新教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很好的培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。新教材有利于改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐；要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；并要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，有效地實(shí)施有差異地教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；注重現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效益。把數(shù)學(xué)教學(xué)從傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變成激勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)的探究模式。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)地吸收知識(shí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生反復(fù)研究、探索、思考、概括、交流、練習(xí)，使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，用學(xué)生原有的知識(shí)處理新的任務(wù)，并建構(gòu)他們自己的意義。新教材在教學(xué)內(nèi)容的選取上是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了探索的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了教學(xué)的過(guò)程性和活動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“談一談”“、做一做”、“練一練”等活動(dòng)充分地進(jìn)行實(shí)踐與探索，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)，較好地體現(xiàn)了自主探索、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使解決問(wèn)題不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。使用電腦多媒體手段，極大的提高了教學(xué)效率。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思13
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀(guān)的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱(chēng)的.），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀(guān)察優(yōu)美的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱(chēng)物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀(guān)察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境交融的教學(xué)效果。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授課時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思14
一、一段題外話(huà)
�。丛拢慈涨迕�,許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來(lái)老同學(xué)講了一個(gè)笑話(huà)。她說(shuō)清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓�；貋�(lái)后讓學(xué)生寫(xiě)作文。要求寫(xiě)出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫(xiě)道：“清明節(jié)，我們懷著高興的心情來(lái)到了烈士陵園。”
無(wú)語(yǔ)，不知道怎么說(shuō)。
二、軸對(duì)稱(chēng)圖形。
軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，感覺(jué)不是太難。書(shū)本上的題目我事先做了一下，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。
�。薄⒉僮髦蟮恼Z(yǔ)言
今天一上課我就出示了各種圖形，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱(chēng)圖形找出來(lái)了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫(huà)了對(duì)稱(chēng)軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱(chēng)軸，哎，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō)，而且說(shuō)得是自己的理解，也還蠻到位。
�。�、探究部分的難度。
原題為：試一試找出正方形的'對(duì)稱(chēng)軸。
正方形圖案簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)正方形的感知很多，找出正方形并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸并不是難事，可以說(shuō)，沒(méi)有探究的價(jià)值。
所以，我把題目變了一下，改為讓學(xué)生探究想想做做４.
小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
完成下表。
正三角形
正四邊形
正五邊形
正六邊形
邊數(shù)
對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)。
你們的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱(chēng)軸。
這一步，還是處理得很滿(mǎn)意的。
�。�、練習(xí)的問(wèn)題。
既然是新授的第一課時(shí)，練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。
譬如第２題。學(xué)生的對(duì)稱(chēng)軸找不全。
譬如第５題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感。
《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思15
一、背景分析
1、教材背景：《軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)浙教版八年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)。
學(xué)生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對(duì)稱(chēng)聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動(dòng)物、植物等圖片，由學(xué)生觀(guān)察、分析，抽象出它們的共同特征，為學(xué)生的自主探索留有很大的空間。
2、學(xué)情分析：學(xué)生綜合素質(zhì)較好，家長(zhǎng)文化素質(zhì)較高，班級(jí)多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全。為新課程的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)了有利條件。
二、教學(xué)反思
1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在課堂上會(huì)舉什么例子，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，比如車(chē)標(biāo)、國(guó)旗、民間藝術(shù)、銀行行徽、中英文字等等，學(xué)生要什么，我們可以給它什么，同時(shí)學(xué)生在課前也要通過(guò)各種途徑包括上網(wǎng)查詢(xún)、搜集一些資料，雖然前期準(zhǔn)備工作較辛苦，但效果肯定更好。
2、教學(xué)時(shí)比較關(guān)注非數(shù)學(xué)化的圖形操作（動(dòng)手剪字等），也比較關(guān)注非標(biāo)準(zhǔn)化的幾何圖形（以實(shí)物為載體，感受軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象），這就是新課程的獨(dú)到之處。從雙喜剪字、車(chē)標(biāo)、國(guó)旗、民間藝術(shù)、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進(jìn)行人文教育，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，既反映數(shù)學(xué)的生活化，又能讓學(xué)生在興致高昂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，融入社會(huì)時(shí)也能體驗(yàn)到生活中的.一些數(shù)學(xué)情境，甚至可以終身受益。
3、我用大量的flash圖片進(jìn)行演示，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。課后我隨機(jī)作了調(diào)查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大致相同），我問(wèn)學(xué)生這節(jié)課到底學(xué)到了什么？一位學(xué)生的回答很有代表性：“說(shuō)實(shí)話(huà)，老師，這節(jié)課我學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，但我學(xué)到了其它很多非常實(shí)用的生活常識(shí)，真的使我大開(kāi)眼界，另外我考慮問(wèn)題的角度也多了，思路也開(kāi)闊了。”——我暗自慶幸，也許這就是我教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所致吧。
4、此案例是《軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象》的一個(gè)片斷案例，案例形成之前經(jīng)歷過(guò)多次試教，是原汁原味的自我反思，這期間也獲得過(guò)同伴的諸多幫助，也受到過(guò)一些專(zhuān)家在理念層面和實(shí)踐層面所賜予的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，這是提升教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力，是我本人一次真正的元心理體驗(yàn)。我堅(jiān)信：只要有行為跟進(jìn)的全過(guò)程自我反思，新課程理念就容易轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行為，從而縮短高位理念和低位實(shí)踐之間的落差。教學(xué)反思《《軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象》教學(xué)反思》一文
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