文言文教學(xué)反思匯總(15篇)
在日常過程學(xué)習(xí)中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文是與駢文相對的，奇句單行，不講對偶聲律的散體文。相信還是有很多人看不懂文言文，下面是小編收集整理的文言文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
文言文教學(xué)反思1
《將相和》是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點。本堂課我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個小故事�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內(nèi)容，共聽寫了６個成語。
詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統(tǒng)訓(xùn)練項目的開掘和創(chuàng)新�！秾⑾嗪汀肥瞧L課文，根據(jù)這個特征，我這樣默詞語──
“請大家打開本子，咱們根據(jù)意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進行�！�
�。�、“理由充分正確，很有氣勢�！笔恰袄碇睔鈮选�，“請找出這個詞的反義詞�！薄袄砬~窮。”
�。病ⅰ肮コ菉Z池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的�！笔恰肮o不克、戰(zhàn)無不勝”�！拔覀兛捎靡粋�什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。
�。�、“用多少錢也買不到的寶物�！笔恰盁o價之寶”�！罢l能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……
學(xué)生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，１分鐘。看來譬如形式與目標(biāo)都單一的`傳統(tǒng)型默詞語，也不好。
訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學(xué)“負(fù)荊請罪”時，我又給學(xué)生們布置了說的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問－學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參與語文實活動的積極性。
文言文教學(xué)反思2
這節(jié)文言文教學(xué)課，我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中，時時處處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維動起來。
１、設(shè)計獨具匠心：
教學(xué)時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學(xué)中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
�。病⒆⒅貙W(xué)生個性的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我能尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方式自由理解，張揚學(xué)生的個性，對學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
３、貼近學(xué)生的在本課教學(xué)中，我以平等中首席的.身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
�。�、不足之處：
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，講得稍深，部分學(xué)生掌握不好。
文言文教學(xué)反思3
《出師表》這篇文章字字珠璣，句句真情，文中諸葛亮的忠心可鑒，被贊為“世間一表真名世，千百誰堪伯仲間”。文章如此優(yōu)美，我要求學(xué)生不但會背課文，字詞和翻譯都要求背，而且每個學(xué)生都要求與我背誦。學(xué)生與我背誦時，結(jié)果有很多學(xué)生讀字認(rèn)半邊，如“諏”讀“取”，“陟”讀“涉”，由于課文長，字詞多，學(xué)生的正確率不高。事后我想，這讀錯音的原因到底何在？是學(xué)生沒有養(yǎng)成遇到生字就查字典的好習(xí)慣，還是我的字詞教學(xué)不到位？字詞解釋為什么錯誤率這么高？我捫心自問，文言教學(xué)中，只是領(lǐng)學(xué)生讀課文，注意句讀，字詞教學(xué)只是字字落實，我講，學(xué)生記和背誦。而導(dǎo)致我對文言字詞教學(xué)采取這種教學(xué)方法的原因是“中考”這根指揮棒，因為在我市的中考中，文言字詞只考常用字的解釋，讀音不在考查范圍內(nèi)。文言字詞教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該重視？是否只要求背就可以？字詞是磚瓦，而文章是一座房子，學(xué)生沒有足夠的磚瓦，又如何能砌成房子？現(xiàn)在的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出7—9年級第四階段學(xué)生對文言文閱讀能力要求：“能閱讀淺易文言文�！比绻难宰衷~都不了解又怎能閱讀淺易文言文呢？因此，文言字詞教學(xué)不可忽視，但不能一個“背”字就了得。那么在文言文中如何加強字詞教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個方面入手。
一、預(yù)習(xí)中以學(xué)生主動參與為主
字詞教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本。我們可以在預(yù)習(xí)時將字詞的正字正音作為重點解決的問題。我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，可采用圈一圈，讀一讀，辨一辨，釋一釋的方法，借助于手中的工具書，查查字的讀音，看一看它的詞義，自己再找一些形似字加以辨別。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，知道哪些是生字，再通過手中的工具書解決生字詞，這樣學(xué)生自己不但做到了從實際情況出發(fā)，而且還養(yǎng)成了利用手中工具書解決生字詞的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極主動參與的能力，時刻讓他們記住自己是學(xué)習(xí)的主人，增強了主人翁意識。
二、教學(xué)過程中，教師加強常用字詞教學(xué)
教師的教學(xué)千萬不可只圍繞考試這根指揮棒，你考什么，我教什么，我們的教學(xué)應(yīng)以語文的工具性，人文性為基礎(chǔ)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，以學(xué)生、文本為本，而字詞的掌握，詞匯量的豐富，直接影響到學(xué)生的口語交際和書面表達，因此，教學(xué)過程中，教師也要加強字詞教學(xué)，當(dāng)然，我們在進行字詞教學(xué)的時候，必須把握對字詞分層次要求的原則，即常見常用的，務(wù)必重錘敲打，時時提醒，偶爾出現(xiàn)使用的字詞則不必強化，不必要求每個學(xué)生都掌握。教師在教學(xué)過程中，對常用字詞強化可采取以下幾種方法：
一是形似辨析。中國漢字構(gòu)字中，有95%以上是形聲字，我們可以通過形部來了解詞，通過聲部來掌握讀音。同一個形部的意思，大致相似，如“讠”部與言語有關(guān)，“貝”部與錢財有關(guān)，等等，依據(jù)聲部我們也可以掌握讀音，但應(yīng)該注意同一個聲部讀音完全相同，它可能只是讀音相似，這一點學(xué)生一定要區(qū)分清楚。還可以根據(jù)漢字的表意特征，在文言字詞教學(xué)中適當(dāng)作點形訓(xùn)。讓學(xué)生從了解詞義的由來中提高認(rèn)知的興趣，求得加深印象的效果。如“比”字。其字形為兩個人緊挨著并列。學(xué)生一看便能猜出“靠近，并列”的意思。而“比較”這個義項，是后來從中引申出來的。掌握了這些，學(xué)生在讀到“天涯若比鄰”與“其兩膝相比者”語句時，就不會犯以今論古的錯誤了。“即”、“既”混淆在學(xué)生中是個常見的問題，若從字源上解決就比較徹底。甲骨文中“即”的字形左邊是一個“豆”，上面堆滿了食物、右邊一個人跪著、面對食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近”等意思。而“既”字左邊相同，右邊的那個人雖然也跪著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。作了這樣的分析后，學(xué)生一般就不會弄錯了。
二是歸納整理。同一個文言詞語，意思不是完全相同，我們通過強化后，可以增加學(xué)生的用詞量，可以通過歸納整理法、知識聯(lián)想等方法，一讓學(xué)生強化詞匯，二可以讓學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。運用對照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，去獲得準(zhǔn)確的知識，更好地掌握課文內(nèi)容，或同中求異，或異中求同。如對照歸納法，可以采用一詞多義、一詞一義、多詞一義字詞，進行歸納整理。如《桃花源記》中，我采取了一詞多義、多詞一義、一詞一義等歸納整理法，加強學(xué)生的常用詞的識記：
一詞多義歸納整理：
上面的歸納法僅是在同一課中進行的，我們還可以就一個字將以前所學(xué)過的知識進行總結(jié)歸納，如《趙普》這篇課文中“以”的用法只有兩種，一是作介詞用“拿”，二是相當(dāng)于連詞“而”，我課后布置學(xué)生將你所學(xué)過的“以”的用法進行歸納，并舉實例，學(xué)生歸納整理為：
1：憑、靠，例：何以戰(zhàn)；
2：來，用來：以先帝遺德；
3：因為，由于，不以物喜，不以已悲
4：以致，以傷先帝之明，5：通“已”已經(jīng)：因以怪之矣。
這種常用詞歸納整理，是對文言文本的'“二度開發(fā)”，將會使學(xué)生在獲得文言積累的同時，真切地感覺到進行歸納整理的必要性，從而有可能將教師在課堂上所采用的這種方法自覺地推廣到平時的閱讀與學(xué)習(xí)過程中去，真正形成遷移的能力。
三、溫故知新
虛詞也好，實詞也好，許多學(xué)生通常學(xué)了后面，忘了前面。講新課時，我總是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性。這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深刻。學(xué)生會舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構(gòu)詞的輔助成分，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“……的樣子”。我講到《醉翁亭記》中的“翼然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說》中的“汪然”；這樣，學(xué)生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《論語八則》中的“學(xué)不可以已乎”時，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說》中的“可以已大風(fēng)”，從而使學(xué)生明確“可以”是兩個詞，其中的“可”相當(dāng)于能愿動詞“能夠”，“以”相當(dāng)于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語中的“可以”截然不同�？傊扒昂蠛�，反反復(fù)復(fù)，同學(xué)們對文言文的感性知識越學(xué)越具體，對詞匯的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣。
四、在教學(xué)評價中注意考查文言字詞方式
我們在教學(xué)評價過程中，不能只顧考查學(xué)生這一課的常用詞掌握的程度，如何來對學(xué)生進行量化和客觀化的評價，更應(yīng)注意重在學(xué)習(xí)文言詞語的過程中學(xué)生的方法掌握多少，學(xué)生實現(xiàn)知識遷移的能力多大，要更加注重形成性評價。另外，還要對學(xué)生考查結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)文言詞語的進步和不足，并提出建議。對學(xué)生一點微小的進步，哪怕是一次大膽的舉手，一次小的知識遷移，都應(yīng)以鼓勵和表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。如我在教《桃花源記》時，講到“漁人甚異之”時，對于“異”這個形容詞的意動用法，我請學(xué)生舉類似用法的例子，學(xué)生舉了《小石潭記》中的“心樂之”的“樂”，閱讀課外文言文；如閱讀“被衣”時，學(xué)生能知道“被”是通假字，因為“被堅執(zhí)銳”中的“被”通“披”，我給予了很大的鼓勵，結(jié)果調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。因此教學(xué)評價的方式很重要。
文言文教學(xué)反思4
對初三學(xué)生來說，文言文是中考必爭之分。歷屆中考，凡是文言文分?jǐn)?shù)高的考生，其中考語文分?jǐn)?shù)往往比較高。因此文言文復(fù)習(xí)就很關(guān)鍵，以下是文言文復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾點：
一、理解常用文言詞的意義
文言詞語包括文言實詞和文言虛詞。文言實詞一向是文言文考試中較易得分的部分，一些同學(xué)已掌握了大多數(shù)的實詞解釋，可是還會在準(zhǔn)確度上打折扣，不妨自己動手一課一課地整理歸納。
首先，整理一些特殊的實詞，如通假字、典型的古今異義、詞性活用和一詞多義現(xiàn)象。
其次，整理一些雖不特殊但卻很重要的實詞，在現(xiàn)代漢語中很有生命力，仍在使用的實詞和書下注釋的實詞。如：“果如鶴唳云端”的'“唳”字，“濯清漣而不妖”的“濯”等。這一部分的整理很關(guān)鍵，不僅是讀懂課內(nèi)文言文所必需的，也是閱讀課外文言文所必需的。值得一提的是，在整理實詞解釋時，要依據(jù)課本中的注釋為準(zhǔn)，絕不能模棱兩可。
此外，考生還須掌握一些常見的文言虛詞的用法，如“之、而、其、為、于、焉”等字。復(fù)習(xí)時要以課本為本，借助課本例句，對這些虛詞的常見用法及意義進行歸類，達到舉一反三的目的。
二、關(guān)于文言語句的翻譯
考綱要求：“能用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確、流暢地翻譯文言文中重要的句子�！彼^重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內(nèi)容的句子。這些句子往往是文章的點睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指體現(xiàn)典型句式特點的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。
翻譯文言句子的基本原則是：聯(lián)系上下文，落實關(guān)鍵詞語的意思，把握句子的特點。其基本步驟為：
第一步，逐字解釋，即把文言詞語逐一解釋為現(xiàn)代漢語，特別要注意句子中關(guān)鍵詞意思的落實。
第二步，串詞成句，即把詞語的解釋串結(jié)、連綴成句。如：“勞其筋骨”，句中的關(guān)鍵詞語是“勞”，應(yīng)譯為“使……勞累”。全句可譯為：“使他的筋骨勞累”。若譯為“勞累他的筋骨”，那就錯了。
第三步，調(diào)整潤色，對判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應(yīng)做到這一點，盡可能使之符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。
此外翻譯時，原文中的專用名詞一般可以不譯，照原文即可。
三、關(guān)于文言語段閱讀的把握
中考試卷中，文言文語段閱讀分課內(nèi)和課外兩篇，但課外文言文語段考查的知識點，往往是課內(nèi)知識點的遷移。因此，考生務(wù)必將課內(nèi)的重要文言篇章作為重點掌握。必須逐篇掌握，不可存僥幸心理或猜篇目、押篇目等投機取巧心理。只有扎扎實實地學(xué)好課內(nèi)篇目，才能使分散的知識系統(tǒng)化、條理化，由課內(nèi)遷移到課外。
此外，還要做適量的課外文言語段訓(xùn)練，適當(dāng)閱讀與課本選文難度相當(dāng)?shù)奈难远涛�，擴大閱讀量，增強語感。考生在解答課外文言語段時，必定會有自己的一時理解不了的句或詞，千萬不要緊張，須靜下心來，回憶該詞或句中的關(guān)鍵詞語在課內(nèi)是否學(xué)過，做何解釋。這個解釋，放在此語言環(huán)境中通不通。
對于文章及考題中所提供的各種信息（如題目、注釋、提示甚至題干中的某些說明），考生要善于利用，遇到閱讀障礙先搜索可利用的信息，再從整體著眼，聯(lián)系上下文，反復(fù)研讀、推想，使自己的理解有理有據(jù)，符合文意。
文言文教學(xué)反思5
《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細(xì)介紹了三峽的地貌體征，而且具有很高的文學(xué)價值，為了讓學(xué)生理解文藝并感受美麗，在教學(xué)時，我設(shè)置了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1,、熟讀課文，理解文意。2、反復(fù)朗讀，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語言的精妙。3、掌握方法，輕松背誦。這樣設(shè)計既讓學(xué)生了解了三峽的景物特點，還能夠能夠?qū)W生欣賞到語言的魅力。
《三峽》一課的教學(xué)，我沒有設(shè)計一個個零敲碎打的`問題，始終以“讀”貫穿全過程，讓學(xué)生通過對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個課堂都是學(xué)生在讀，在說，在品，在記，老師只是引導(dǎo)的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語文課“語文味”的特點得到充分體現(xiàn)。
在學(xué)生對《三峽》一文精度細(xì)品的基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法，分清層次，理解，掌握重點字詞，之后用“減字背誦法”加以驗測，整堂課有誦讀、有品位，有積累，有方法指導(dǎo)，高效、是在。
無提問的課堂，有章法的朗讀。美麗的，配以美妙的音樂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)，美美地收獲。整個語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。
文言文教學(xué)反思6
文言文歷來是教學(xué)的一個難題。每當(dāng)筆者站在講臺上，就會感覺到陣陣“寂寞”襲來，而學(xué)生也正窒息于這樣的“寂寞”中。柏拉圖在談?wù)摻逃龝r說過：“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的。”教師必須嘗試點燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火，才能使我們“寂寞”的文言文教學(xué)不再寂寞。帶著這些思考，筆者開始嘗試用“情”――語文課堂的靈魂，來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火。
一、批文入情，情由心生
“綴文成功者情動而辭發(fā)，觀文著批文以入情�！币黄獌�(yōu)秀的文言文必定是一篇充盈作者誠摯情感的作品。在教學(xué)中，筆者通過特定環(huán)節(jié)，先激發(fā)學(xué)生心中的某種“情感”，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機與文本結(jié)合，讓學(xué)生帶著一份驚奇和渴望進入文言文的學(xué)習(xí)中。
如在教學(xué)《報任安書》前，筆者要求學(xué)生以“假如我是司馬遷”為題，去體會司馬遷的人生際遇：身受奇恥大辱、被友誤解、茍活于世、為著奇書。然后，再讓他們細(xì)細(xì)品味此時內(nèi)心深處會產(chǎn)生怎樣復(fù)雜的情感。
就在學(xué)生入情已深的時候，筆者趁機導(dǎo)入：“司馬遷是一個偉人。他的偉大之處在于他敢于以血肉之軀與人生的陰霾抗?fàn)帲貞褖阎尽覀兠總�人的人生都會有陰霾，每個人都不希望自己被人生的陰霾吞噬，而司馬遷就是我們?nèi)松飞系娘L(fēng)向標(biāo)。你想走進他的`內(nèi)心世界，為自己的人生點亮一盞明燈嗎？那就讓我們一起走進《報任安書》……”
時代在變，學(xué)生的人生觀和世界觀也在變化，但他們對美好人生的追求不會變。教師應(yīng)該利用文言文去點燃他們向往美好情感的熱情之火，讓學(xué)生在親身感受中體會文言文對人生的意義與價值。
二、以情促動，以動潤情
在文言文字詞知識點的教學(xué)中，筆者做了一個大膽的嘗試：讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一回老師。如在《陳情表》這篇文言文字詞知識點的教學(xué)中，伴著《琵琶語》悠揚的樂聲，筆者說道：“傳世文章，必以情見長，以辭為輔，情辭相宜，才見品性。《陳情表》堪稱至情至誠的經(jīng)典美文，世稱‘讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝’。李密到底是用怎樣的文辭匯聚出如此感天地、泣鬼神的至孝情感？文中的字、詞、句又是怎樣傳遞作者的縷縷情感？面對這些疑問，你們否能自己找到答案？”
看著講臺下一個個驚奇而又興奮的眼神，筆者趁機把學(xué)生分為四個學(xué)習(xí)小組，讓他們自主進行文言文字、詞知識點的梳理、分析和整理；然后，筆者建議學(xué)生緊緊圍繞“情”字來剖析李密運用字、詞表達情感的技巧；最后，每組選派一名代表到講臺上，將本組整理的文言文字、詞知識點講解給全班同學(xué)。
這樣的文言文課堂使師生“同呼吸、共命運”，雙方共同走進文言文的字里行間，激情灑滿了課堂的每一個角落。
三、傾入生命，情溢課堂
第斯多惠說過：“誰要是還沒有培養(yǎng)自己的情感，他就不可能培養(yǎng)好別人的情感�！蔽难晕恼n堂需要教師傾注所有的熱情去感染學(xué)生，師生共同收獲文言文課堂的快樂。
飽滿的情感來源于教師獨特的語言美，文言文的教學(xué)更需要教師充滿智慧的語言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過教師的講述，學(xué)生仿佛能“入其境、見其人、聞其聲”。飽滿的情感還來源于教師對語文生命意識的感悟，文言文中蘊含的生命氣息足以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情：《勸學(xué)》《師說》洋溢著生命不止、學(xué)習(xí)不息的生命律動；《項脊軒志》《陳情表》蕩漾著動顫天地、溫如春陽的生命溫存；《報任安書》《蘇武傳》書寫著穿越時空、屹立華夏的生命巨響……當(dāng)這一切由教師心田傳入學(xué)生的心靈天地，必將奏響文言文課堂最激越的華章。飽滿的情感還需要教師具有大膽的開拓精神，當(dāng)教師的思想以跋涉開拓的身姿融入文言文的教學(xué)研究，才能產(chǎn)生源源不絕、生生不息的飽滿情感。當(dāng)教師飽滿的情感洋溢于課堂的每一個角落時，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火也將熊熊燃起。
筆者堅信，只要師生共同傾注熱情，就能點燃文言文課堂的激情，重現(xiàn)文言文課堂的情感魅力。到那時，文言文課堂又怎么會“寂寞”呢？
文言文教學(xué)反思7
1、關(guān)于時間的把握。
每周利用一節(jié)課的十至十五分鐘學(xué)習(xí)一篇課外文言文。要想在這短短的時間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問題，課前一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。方式上可以讓學(xué)生查閱《古漢語字典》，對陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時的學(xué)習(xí)中要反復(fù)強調(diào)，讓學(xué)生掌握正確的'學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、關(guān)于教學(xué)方法的采用。
盡可能避免串講的形式，一比較枯燥無味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣�？勺寣W(xué)生主動地把自己預(yù)習(xí)的成果展示出來，即使存在很多翻譯錯誤也沒有關(guān)系，只有不斷犯錯不斷積累的過程中，學(xué)生的文言文能力才能在潛移默化中提高。
3、關(guān)于課內(nèi)課外的聯(lián)系。
在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果一篇課外文言文里出現(xiàn)很多實詞是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)過的，學(xué)生就能比較容易地理解文段內(nèi)容。如果太多實詞不會，理解文意就會出現(xiàn)很大的障礙。文言的實詞就像是英語的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進行。這些實詞的積累就必需靠課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。最好的方法是一，多背課內(nèi)文言文下面的注釋，積累一定量的文言詞匯；二是多聯(lián)系，多比較，許多字會反復(fù)出現(xiàn)，教師要善于歸納出來，學(xué)生比較多了，縱向橫向都建立起聯(lián)系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。
比如《學(xué)弈》這篇課外文言文，授課時講到“通國之善弈者也”這句，我讓學(xué)生找出“通”字和“善”字在我們學(xué)過的哪些課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過，剛開始，學(xué)生一頭霧水，怎么也想不起來。
后來，幾個反應(yīng)快的同學(xué)說《核舟記》里有句“通計一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說，這個義項帶進本句說得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。
再比如“善”字，在課內(nèi)文言文《口技》中也曾出現(xiàn)，表示“擅長”的意思。這樣講解，學(xué)生覺得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經(jīng)學(xué)過的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學(xué)習(xí)課外文言文的最佳動力。同時，他們也明白了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)是為課外打基礎(chǔ)的，態(tài)度上也更加端正些。
文言文教學(xué)反思8
周4聽了孟祥海老師的一堂文言文教學(xué)展示課，后又一起做了評改，覺得受益不淺。
就課堂教學(xué)設(shè)計上來看：
1、流程設(shè)計條理清楚，充分體現(xiàn)了我校的課改路子，教師在過程推進中都照顧到了點面的平衡。
2、任務(wù)項搭配合理，既是整篇文章的展現(xiàn)，又適合小組合作的實際。
3、交流展示有張有弛，學(xué)生參與的多，質(zhì)疑的多，解決問題多，很好的發(fā)揮了交流的功能。
4、教師參與適時有效，在小組交流展示過程中，特別需要老師的引導(dǎo)和總結(jié)，這一點，孟老師i做的'非常到位，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
當(dāng)然，也有需要改進之處，一個是在回顧已學(xué)知識時，最好能夠用問題的形式來展開，這樣更有利于引出本課的任務(wù)；二是課堂上學(xué)生讀的少了些，就這個問題，大家做了很好的交流，我們認(rèn)為，讀可以采取多種形式來實現(xiàn)，不一定局限于課文或段落，可以使小組中的題項，甚至是同學(xué)們的答案。
相信，通過這樣扎實有效的聽評課活動，我們的課改步伐會更加穩(wěn)健，更加有力，也會走的更遠(yuǎn)。
文言文教學(xué)反思9
九年級語文復(fù)習(xí)已經(jīng)開始一周了，首先開始文言文的復(fù)習(xí)，七上文言文已經(jīng)全部復(fù)習(xí)一次，主要采用課上教師指導(dǎo)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，在周四對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行了一次測試。考下來的結(jié)果不是很好，總的原因是學(xué)生對文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個大概，細(xì)細(xì)梳理下來就漏洞百出，重難點更是不可翻越的大山。
具體存在的問題是：
①由于趕進度，沒時間督促學(xué)生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。
②重要實詞的.含義，通假字記憶模糊、不準(zhǔn)確、不全面。
�、圩g文言句子時，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確。
�、軐ξ难云碌乃枷雰�(nèi)容理解膚淺，重、難點沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴(yán)重。
補救措施是：
①抽時間督促學(xué)生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復(fù)練習(xí)過手。
�、诨〞r間引導(dǎo)學(xué)生逐篇梳理重點詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點突破。
③譯句，先從方法上加強指導(dǎo)，通過練習(xí)達標(biāo)掌握，不可回避“句序調(diào)整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復(fù)練習(xí)、過手。
�、苤锌嘉难云浚笇�(dǎo)學(xué)生真正理解思想、內(nèi)容，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學(xué)以致用。
我要隨時做出復(fù)習(xí)總結(jié)，隨時反思，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，使大部分學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識。
文言文教學(xué)反思10
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)積累，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解文言文的能力�！囤w普》是一篇文筆凝練、敘事簡潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學(xué)上進，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學(xué)過程中，首先激趣導(dǎo)入，在中國歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的'忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。如比干，魏征等，在一定程度上推動了社會了進步。
今天我們將要結(jié)識的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。出示教學(xué)目標(biāo)， 接著教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音和句讀，學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，同桌之間你讀我聽，相互糾正讀音和節(jié)奏，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的字正腔圓。然后合作探究、翻譯課文，我先介紹文言文翻譯的基本知識，直譯意譯相結(jié)合，做到字字落實。學(xué)生借助注釋、工具書，翻譯課文，力求文字通順。發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時答疑解惑。最后全班交流，糾錯，力求準(zhǔn)確。
欣賞品析文章運用細(xì)節(jié)描寫刻畫趙普讀書的事和冒死舉薦人才的事。但是，學(xué)生自主研讀少，合作探究多。本節(jié)課意在培養(yǎng)學(xué)生自主研讀，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求從文章中讀出自我，但在實施過程中，往往顧此失彼，學(xué)生在討論中迷失了自我，獨立思考的實踐較少。而且，因?qū)W生對趙普不是很了解，所以在教學(xué)前，還應(yīng)該從課外找些資料，最好是簡短的文言文，印發(fā)給學(xué)生，做個補充，或許會比單一的就這篇課文了解一個人物要豐富得多。
尤其文中提到他“多忌克”，若能找到這方面的材料，相信學(xué)生會感興趣，而且如果是文言文的話，還能繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文言文的能力。總之，在今后的教學(xué)中，我會更精心的備課，設(shè)計更科學(xué)實用的教學(xué)過程，，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
文言文教學(xué)反思11
學(xué)生對文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對學(xué)生說，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因為文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語段，各個知識點的考核無一不是源自于課本，幾乎歷年的考點設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點。
我是這樣為學(xué)生進行復(fù)習(xí)的：
一，復(fù)習(xí)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識。因為各個知識點的考核無一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場上胸有成竹；只有基礎(chǔ)扎實，才能在考場上觸類旁通。
二，總結(jié)歸納120個常用實詞和18個文言虛詞的用法。通過練習(xí)、測試的方式達到增強記憶的目的。總結(jié)完用法以后，再總結(jié)推測實詞和虛詞意義的'方法，當(dāng)然，首先要講一點現(xiàn)代漢語的知識墊底。
三，復(fù)習(xí)詞類活用和特殊句式時，先由現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因為復(fù)習(xí)時強調(diào)找規(guī)律，學(xué)生對這兩個知識點掌握得還比較好。
四，通過做翻譯題分析文言翻譯的方法。
五，上一節(jié)課古代文化常識課�？偨Y(jié)歸納古文中表時間、官位升遷的詞，教給學(xué)生一些簡單的禮儀制度方面的知識。這是為下一步的文言文整體閱讀做準(zhǔn)備。
六，進行文言文整體閱讀訓(xùn)練。
首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識。一般來講，全國高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應(yīng)該弄清楚兩個問題，一個問題，對這個人物如何評價，作者怎么看這個人物。第二個問題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個階段，做了幾件事，到了哪幾個地方，做官，做事。一個是分層，一個是把握人物性格。
其次，教給學(xué)生解題的一些經(jīng)驗。因為考卷上常常是文題互釋，就是文章和題目有時候是相互解說的。比如文言文的最后一個選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說選出不正確的一項，那就意味著有三項都是正確的，也就是說這三項對考生來講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時候，就會事半功倍、化難為易。
這樣經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習(xí)。
文言文教學(xué)反思12
做好初中與高中的語文教學(xué)的銜接工作 ，應(yīng)該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)
初高中語文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié) 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當(dāng)多的學(xué)生在升入高中后感到不適應(yīng)。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的.教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移，才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接�？蓮囊韵聨讉�方面著手：
1、 培養(yǎng)良好的文面意識
書寫規(guī)范，不寫錯字，不規(guī)范的字，強化基本功。
寫字對增強學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。
2、強化現(xiàn)代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，但由于近幾年我們地區(qū)中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學(xué)淡化語法，高中語文則強調(diào)語法知識，特別是學(xué)習(xí)文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學(xué)的一大障礙。
對中考不再涉及相關(guān)的語法知識 ，比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識，應(yīng)該予以強化。
3、掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學(xué)生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎(chǔ)。
4、擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學(xué)生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5、培養(yǎng)品讀能力。
初中階段的語文閱讀教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，即初步的文學(xué)欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現(xiàn)手法中的正面?zhèn)让�、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應(yīng)，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內(nèi)涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學(xué)生才能較快地適應(yīng)高中語文閱讀教學(xué)。
文言文教學(xué)反思13
一、重誦讀而輕理解
常言道，“書讀百遍，其義自見”。對文言文的教學(xué)，我們一貫強調(diào)要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導(dǎo)致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強調(diào)最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。
鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對于難以理解的字詞句應(yīng)重點講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。
二、重講解而輕自學(xué)
就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的'文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習(xí)”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”�！白肿帧碑�(dāng)然包括課文每一個句子的實詞和虛詞。我要問：字字落實有必要嗎？在我看來，字字落實不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。
課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦要好得多。
三、重文字而輕內(nèi)容
對于文言文教學(xué)，普遍存在一種觀點：重點講解字詞句，學(xué)生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，寫作特點的領(lǐng)悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實這種做法是對文言文教學(xué)目的的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。
四、重課內(nèi)輕課外
目前，大部分語文教師對教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了注釋，學(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內(nèi)而忽視了課外。具體有以下三點：
第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學(xué)生覺得文言文脫離時代，顯得高深莫測。其實教師如果稍加對比聯(lián)系，就會使學(xué)生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應(yīng)該讓學(xué)生自己歸納整理，學(xué)過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。
第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應(yīng)結(jié)合課文對此作相應(yīng)的編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著服飾、飲食習(xí)慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當(dāng)補充，使學(xué)生有個大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。
第三、忽視遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進行大量的針對性訓(xùn)練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師一方面應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)生，真正達到提高能力的目的。
總之，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。文言文教學(xué)的研究不應(yīng)該成為被人遺忘的角落。
文言文教學(xué)反思14
《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長，字詞的理解也比較容易，因此，在教學(xué)過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個方面需要說一說：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
讓學(xué)生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個很好的鋪墊。
二、在誦讀中感悟
以讀為本是學(xué)習(xí)語文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學(xué)生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學(xué)會朗讀，真正感悟。“書讀百遍，其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
因此，在課文的.朗讀上，我從字音、語句的節(jié)奏、輕重音等方面進行指導(dǎo)，()讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會文中作者的情感。
尤其是在分析課文內(nèi)容時，我抓住三個自然段結(jié)尾的“也”字，引導(dǎo)學(xué)生對作者的思想感情進行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學(xué)生對文章的主旨理解把握。
三、補充背景材料進行感悟
了解作者以及寫作背景對學(xué)生感知文章的內(nèi)容是非常重要的，這也是我在平時的教學(xué)中比較注重的方面。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我依舊布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多不足之處。比如：對重點詞句掌握環(huán)節(jié)采用學(xué)生質(zhì)疑的方式，在時間的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的環(huán)節(jié)時間不夠，另外，朗讀時也還未充分實現(xiàn)全員活動等等。高二上學(xué)期英語教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思英語課堂教學(xué)反思
文言文教學(xué)反思15
做了一節(jié)新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節(jié)課在一個中心任務(wù)的驅(qū)動下運行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學(xué)生感受語言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識、字音、注釋等問題。通過設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果”，“結(jié)合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的`原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢。
應(yīng)該說這節(jié)課是我對文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學(xué)中，應(yīng)注重課程資源的整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時適時點撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實生活的對接，為學(xué)生搭了一個平臺，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習(xí)。就是感覺學(xué)生的活動我應(yīng)該再能充分調(diào)動起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
有不足之處還希望大家多提寶貴意見。
【文言文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《文言文》教學(xué)反思03-29
文言文教學(xué)反思05-22
文言文《送東陽馬生序》教學(xué)反思01-26
文言文《送東陽馬生序》教學(xué)反思[優(yōu)秀]03-25
文言文教學(xué)教案模板08-25
文言文教學(xué)心得10篇06-17
教學(xué)教學(xué)反思03-22
文言文教學(xué)心得體會03-05
文言文教學(xué)心得體會08-22
經(jīng)典教學(xué)反思04-21