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（合集）《雪孩子》教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《雪孩子》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雪孩子》教學反思1
第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一年級上冊第六單元又一個以“想象”為主題的單元，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗展開想象，形成自己的感受�！堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且承擔了學生第一次接觸和學習默讀的任務(wù)，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習抄寫能力。
對于學生來說，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點———不出聲、速度快、有利于思考的特點展開教學，在第一課時的時候，讓學生朗讀課文并記錄下所用時間，以便與默讀時所用時間進行對比，學生感受了默讀速度快的特點；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學生根據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說說讀懂了什么，引入訓(xùn)練默讀，學習默讀分3個步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求，重點訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動看字詞的能力，第二，重點訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。學生在一步一步的引導(dǎo)下，通過問問學生默讀這些段落，你讀懂了什么，學生能大致說出課文內(nèi)容，說明學會了默讀；利用文中的泡泡語展開想象，學生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗展開想象，說出了自己的獨特感受；課后第二題感受句子的表達效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學生可以說出第二個句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)學生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。
不足之處在感受默讀的速度上，因為學生預(yù)習過課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時間差上不夠科學；對于整個課堂學習，評價語太少且不夠鮮活，沒有持續(xù)激勵學生的評價支撐，導(dǎo)致課堂后半段學生沒有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的`詞語。抄寫時有十幾個學生格式出錯，標點符號出錯。
想到的改進措施是應(yīng)該再拓展兩篇字數(shù)差不多的文章，進行朗讀和默讀，體會朗讀、默讀的不同特點；備課時，不能只考慮自己要講什么，要想充分學生在課堂上的學習吸收度，并及時做出評價，評價是學生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達效果方面是目前的困惑。學生格式出錯、標點符號出錯的學生進行了修改，修改正確，以后要加強句子方面的抄寫。
《雪孩子》教學反思2
《雪孩子》與前面學的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，并舍身救小白兔的童話故事。
在剛看到課文時，許多成績不錯的孩子都皺起了眉頭。見此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實這篇課文一點都不難，比以前學過的課文都要容易�！鄙险n時，我引導(dǎo)學生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導(dǎo)學生看圖說話：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著，我讓學生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學生都眉開眼笑了：“一點兒不難；很容易的……”
在研讀課文時，同樣出現(xiàn)了精彩�！把┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了�；司褪�？”“就是死了；就是沒有了……”“此時此刻，你的.心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧�！薄把┖⒆尤ツ牧�？為什么它會變成一朵很美很美的白云？”“因為他是為了救小白兔才死的，所以很美很美……”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認識，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語理解課文可以有畫龍點睛之功效。
《雪孩子》教學反思3
《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章，我在教學設(shè)計上力爭讓學生通過各種方式理解文章的內(nèi)容，體會表達的感情，從而讀出感情。
在教學《雪孩子》前，對于預(yù)習提示中的問題，我只是查閱了參考書，沒有更多地去搜集查找，以為學生說出幾處也就心滿意足了，對于課堂上生的回答，是我始料不及的，對于積累.運用一《雪孩子》的教學，學生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地＂出人意料＂之中閃現(xiàn)著學生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。從兩個案例中，我深深地感受到學生有了搜集積累知識的意識，教學中教師要對學生這種勇于探究的`精神給予鼓勵，要尊重學生的個人感受和獨特經(jīng)驗，讓學生獲得滿足感，增強對課外閱讀的信心。
教學本課的重點，是學習雪孩子犧牲自己，勇敢的救朋友的過程。教學中，我讓學生緊緊抓住動作詞語，體會雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達到思想教育的目的。
《雪孩子》教學反思4
想象力的引發(fā)、呵護和發(fā)展：《雪孩子》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發(fā)?
語文思維教學的首要任務(wù)是培育學生的語文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強學生對形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進而提高他們的想象力，這實際上是一個由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程，是語文思維教學的終極目的。語文思維教學要圍繞著這個核心內(nèi)容展開，教師要針對不同的施教對象采用適當?shù)慕虒W策略來完成這個任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學實錄為例，看看劉詩珍老師針對小學生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護和發(fā)展學生的想象力，進而增強他們的創(chuàng)造性思維能力的。
一、小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此語文思維教學首先要為小學生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學生的想象。劉詩珍老師在教學活動的開始，就抓住了小學生在思維發(fā)育過程中的這個特點，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學手段，比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義，刺激了小學生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道這是誰?
學生：雪孩子。
老師：它可愛嗎?
學生：可愛。
老師：老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?
學生：想聽。
老師：下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：
1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺。
3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師：誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事?
學生甲：這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學生乙：這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。
老師：說得對。同學們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學習的內(nèi)容。請大家齊讀課題。
(學生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發(fā)揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。
老師：下面請同學們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學生默讀課文。)
學生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。
老師：答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?
學生：從“一連”，“好幾天”這兩個詞語可以看出。
老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。
(學生齊讀第一段。)
老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。
學生甲：這時，屋外會是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。
學生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。
學生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音，學生邊聽邊看課文。)
老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去?
學生：因為小白兔一個人在家里很不舒服。
老師：是很不舒服嗎?
學生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說，他一個人呆在家里也很冷清。
三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學方法來培育學生的形象思維之格(見下劃線部分)
要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的'理解，這是一種用聲音塑造形象的過程，是學生的二度創(chuàng)造活動，對培育學生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。
老師：說得非常好�，F(xiàn)在我們一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
(學生齊讀第二段。)
老師：為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。
學生：因為兔媽媽給小白兔堆了個雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。
老師：這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)
學生：兔媽媽跟小白兔堆的是個可愛的雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。
老師：說得不錯。這個雪孩子的確可愛，有了這么可愛的小伙伴，小白兔當然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學生聽音樂展開想象。)
學生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時發(fā)出一陣笑聲呢。
學生乙：我好象看到他們在玩過家家的游戲。
老師：怎么玩的呢?
學生丙：小白兔從家里拿出一些東西來，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。
學生�。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆亍Ｐ“淄门艿窖┖⒆由砗蠖阒�，讓雪孩子找不著他，當雪孩子轉(zhuǎn)過頭去看小白兔時，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學生戊：我好象看見他們在比賽滑雪，后來小白兔輸了，他就表演節(jié)目給雪孩子看。
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢?
學生甲：他們會說真好玩。
學生乙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會永遠陪伴我，那真好啊。
學生丙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。
老師：小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(學生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──
學生：他睡覺去了。
老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)
學生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。
老師：這件事小白兔知道嗎?
學生：不知道。
老師：為什么?
學生：因為他睡得正甜呢。
老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火──
學生：燒死。
老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。
(學生齊讀課文。)
老師：雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)
學生：雪孩子也非常著急。
老師：從什么地方可以看出?
學生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。
(抽學生讀第七段。)
四、在上面的教學活動中，我們已經(jīng)看到劉詩珍老師有意地培育著學生的再造性形象思維
這種思維是“根據(jù)他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進行的以再造想象為主體的形象思維活動”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標志。下面的教學效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。
老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?
(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)
學生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學生乙：雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動?
(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學生眼里閃著淚光。)
學生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門，這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門，說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。
學生乙：最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個地方。當時，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進大火中，找來一塊布撲火，結(jié)果布也燒著了，這樣，布就會引火上身，但雪孩子并沒有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。
學生丙：最令我感動的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔，正準備去抱小白兔的時候，當時，火已經(jīng)把屋頂燒著了，不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。
老師：的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
(學生齊讀課文。)
老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)
學生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。
老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經(jīng)沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在，我們一齊來有感情地讀讀第十段。
(學生齊讀課文。)
老師：小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?
學生甲：小白兔心里很難受。
學生乙：小白兔會捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開我，不要離開我。
老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)
五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結(jié)局，劉詩珍老師運用這種常用的思維教學方法，開啟學生的形象思維
老師：雪孩子離開我們了嗎?
學生：沒有!
老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
學生：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。
老師：(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?
學生：兔媽媽會說：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!
老師：那小白兔又會怎樣說呢?
學生：小白兔也會說：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會忘記你的，你不要走，快下來，我要和你在一起。
老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多么難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。
學生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。
學生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。
老師：說得真好。這節(jié)課學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?
學生：愿意。
老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?
學生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。
老師：說得好。同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(下課)
這節(jié)“理想的語文課”實際上是一節(jié)理想的語文思維培育課，它結(jié)合了施教對象思維發(fā)展的規(guī)律，圍繞語文思維培育的核心問題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”，通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學生進行形象思維的引發(fā)、呵護和發(fā)展，同時還起到了美育的作用。從這節(jié)課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學模式來，主要包括七個步驟，如下圖所示：
1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。
2、給學生充分的時間來觀察和思考。
3、為學生提供充分的想象空間。
4、讓學生體會新的感受。
5、讓學生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。
6、讓學生根據(jù)自己的方式進行自由的猜想。
7、老師評論或補充學生的思維結(jié)果。
劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學生的自主學習的積極性，給學生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓(xùn)練機會，給學生解套而不是加套，為學生最終學會“自己教自己”做好準備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關(guān)于語文思維教學方面的啟示，為了達到培育小學生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個方面：一是直觀的引入，切中小學生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng)，讓學生對形象有較為精細的了解;三是重視教學過程，步步設(shè)“練”，推進小學生的想象步伐;四是提倡小學生的求異想象，拓展了課文的內(nèi)容;五是對話策略的采用，使小學生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實用)都在不同程度上得以滋養(yǎng)，六是情境的貫穿，在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上又營造了一個想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學生的想象加入了純潔與美好的因素。
《雪孩子》教學反思5
《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學生的學習興趣。在這課的教學中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點：
第一，引導(dǎo)學生看圖學文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。
看圖讀文，能使學生獲得真實情感體驗。我在教學這篇課文的時候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導(dǎo)入，一下子就調(diào)動了孩子們學習的興趣，將他們帶入一個輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學習奠定了一個良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務(wù)之一，接下來我讓學生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思，發(fā)現(xiàn)班上大部分學生都看得懂圖意，知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)孩子們認真仔細的觀察課文插圖，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣？從課文中我們要學習些什么？”面對我的提問，孩子們爭先恐后的搶著回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉。通過看圖學文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，使孩子的情感得到了升華，進入情境讀課文，朗讀時感情就更豐富了。
第二，引導(dǎo)學生朗讀感悟，尊重學生的獨特感受。
低年級語文教學應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語言文字，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。在課堂教學中，我改變了傳統(tǒng)教學模式，努力給學生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的.教學氣氛，做到充分信任學生，尊重學生的獨特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖，抓住課文關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：
1、雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
通過引導(dǎo)學生分析人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過朗讀強化學生的內(nèi)心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時感情更加充沛。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進一步感受到朗讀的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。
最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際情況，教育學生學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，懂得別人有困難時要勇于伸出援助之手。
這課通過看圖學文和引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到：要真正讓學生學懂、學好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過課文的品讀，引起學生的情感共鳴，讓學生融入文本，感受情境。
《雪孩子》教學反思6
南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子、冰塊，沒有真正的對雪的體驗�！堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我開始了備課。
從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學作品等方面對雪的認識還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示，孩子們對形的把握是沒有問題的；
從表現(xiàn)技法上看，這是一個很好的技法學習課，怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景？同學們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學的側(cè)重點放在技法探討上，可以彌補學生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足；所以我將這節(jié)課的教學重點定為對技法的探索、學習；
從課堂教學上看，學生從手工方面的'剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探索，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……
最后從上課的效果上看，學生學得非常投入，充滿激情；從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。
確實，沒有真正的生活體驗，學生情感、情境的表達還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富，情感的表達不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。
因材施教，這個“材”是教材的材，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。
《雪孩子》教學反思7
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭設(shè)計了課件：雪花紛飛的場景和一個雪孩子。讓孩子們在欣賞的同時說說雪孩子長得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很漂亮、很白)。趁機導(dǎo)入新課，讓孩子們自己讀一讀課文，想辦法學會不認識的字。
一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中
小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務(wù)之一，學生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的'內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，課件(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，再看簡單的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。
二、學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的
“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應(yīng)充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。
三、引導(dǎo)學生猜想結(jié)局，情感升華。
在學生朗讀第八自然段后，開啟學生的形象思維。老師設(shè)計了這樣的問題：雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，他變成了一朵很美很美的白云。)你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?學生異口同聲地說愿意。這是老師進行總結(jié)：只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人作想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。再讓學生有感情的朗讀課文。
《雪孩子》教學反思8
一、教材分析
《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學生服務(wù)的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者，教師的出發(fā)點和落腳點在于指導(dǎo)學生積極主動地學習，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，易于激發(fā)學習興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學生學習語文的成就感，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。
二、教學目標
1．認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。
2．理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．了解課文內(nèi)容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。而本課的教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。
三、教學重難點
認識10個生字，知道雪會變成云。
四、教具準備
雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。
五、學前準備
布置學生課前讀通課文。
六、教學時間:
2課時。
七、教學過程：
、
第一課時
一、揭題激趣。
1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？
（雪孩子。）
2、它可愛嗎？
3、老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？
4、下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ǚ排錁氛n文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）
5、誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ǔ閷W生講故事內(nèi)容。）
6、同學們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學習的內(nèi)容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。
二、看圖自讀課文。
1、仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么？
2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同座。
3、一邊讀課文，一邊標畫課文的自然段序號。
三、檢查自讀情況，讀后正音。
1、認字。
注意讀準“讓、往、燒、知”4個字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。
2、寫字。
寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。
瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準撇中部，點較小，捺起筆低于“豎提”。
衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。
3、正音后同座互相朗讀課文，互相評價。
四、朗讀指導(dǎo)。
1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。
如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。
2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達出贊美喜愛之情。
五、練習設(shè)計。
1、朗讀課文。
2、積累自己喜歡的句子。
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、出示生字卡片，以多種形式讓學生認讀。
2、有感情地朗讀課文。
二、學習課文。
(一) 下面請同學們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：
1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？
2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？
（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）
3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。
3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。
�。ǘ嗾垘讉�學生描述�？梢愿鞑幌嗤�。）
3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學習第二段。
（二）學習第二、三段。
1、兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？
2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。
4、這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）
�。ㄟ@個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。）
5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？
�。ǔ閷W生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）
6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。）
7、理解又~又~：表示兩個動作同時進行。
8、說一說：又（ ）又（ ）的詞語。
9、讀這一段時，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。
（三）學習第四——七自然段。
1、小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。
2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒牵驮谛“淄盟谜鸬臅r候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？
3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——
這樣一來，小白兔就有可能被大火——
（學生想像幾種可怕的后果。）
4、雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？
�。ǚ浅Ｖ�。）
5、應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。
�。ㄋ模⿲W習第八、九、十自然段。
1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？
�。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢危�
2、在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動？
3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的'雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）
5、小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔心情怎樣？
�。ㄎ澹⿲W習第十自然段。
1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）
�。ǹ蓯鄣难┖⒆釉谔焐�，它變成了一朵美麗的白云。）
2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢？
3、小白兔又會說些什么呢？
4、這節(jié)課學了這個故事，同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。
三、小結(jié)。
同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。
四、作業(yè)設(shè)計：
1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。
2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。
3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。
五、板書設(shè)計：
雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云
教學反思
上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：
1、“學生是學習的主人�！蔽蚁�，只有學生愿意學，喜歡學，才能把語文學得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
2、重視朗讀訓(xùn)練，提高學生的朗讀能力�！白x書百遍，其義自見”。在教學中，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。因此，我把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學生自讀文本，讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)知識，學習知識，理解文本，體會感情。
3、重視對學生的思維訓(xùn)練。小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此在教學活動的開始時，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
4、培養(yǎng)學生的想象力。為了給學生提供充分的想象空間，課文開始時，我讓學生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時，讓學生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時，讓學生想像各種可怕的后果；在故事結(jié)尾處，讓學生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學生的思維自由地馳騁，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。
5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引導(dǎo)學生健康的審美情趣；學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，我問“同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結(jié)時，我號召學生“同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子�！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價值觀和積極的人生態(tài)度。
再談?wù)劜蛔阒帲?/p>
1、教師的形象在很多方面影響著學生。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學的質(zhì)量，還對學生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強自身普通話和粉筆字的練習。
2、教學過程中，學生學習活動比較單一，學習方法簡單。比如：在教學生字時，要是讓學生小組抽讀，糾錯，或是讓會認的同學談?wù)動涀值姆椒�，讓其他同學借鑒等。我想，學生學習效果會更好。
《雪孩子》教學反思9
對于同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學的不足有下面幾點:1，整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。2，老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學生說讀后感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。3，學生個性化的'朗讀缺少評價，導(dǎo)致后面學生的朗讀缺少提升。4，課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導(dǎo)。
《雪孩子》教學反思10
《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察后，根據(jù)圖片，讓學生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容，這為學生下面看圖學文打下鋪墊。
小學一年級的學生，形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務(wù)之一，學生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的'詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個人在家可該怎么呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的辦法就想出來了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉(zhuǎn)到第二節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學生觀察，然后把自己觀察到的說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整，根據(jù)他們匯報適時提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語文的音、韻、美，更好地培養(yǎng)學生學習語文的樂趣。
《雪孩子》教學反思11
《雪孩子》這篇課文是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，先讓孩子在家看了動畫片《雪孩子》，讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖學文。
小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務(wù)之一，所以，學生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵時，也就容易多了。
二、多種形式朗讀。
“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應(yīng)充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。
三、引導(dǎo)學生說出自己的獨特體驗。
師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要怎么讀？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。
有一位學生說：我覺得應(yīng)該高興地讀。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的`生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興。
第二位學生說：我覺得要傷心地讀。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心。
聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的情感呀！
《雪孩子》教學反思12
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。教學《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然后告訴學生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學生默讀的好處先讓學生通過默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學生帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的合理運用，極大地調(diào)動了孩子學習的積極性。這一課是一篇長文。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點，利用他們感興趣的圖片引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。教學時，學生按照要求進行了預(yù)習，我預(yù)設(shè)學生可能說不清文章講了一件什么事？
但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣，學文時采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。在教學識字時，我善于總結(jié)學生在生活學習中的識字方法，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。本課教學重點突出了識字和寫字的`過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現(xiàn)在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。課上，我反復(fù)地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾：沒有很好的關(guān)注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，我想在平時的課堂教學中我不應(yīng)忽視這些細節(jié)，都說“細節(jié)決定成敗”，課設(shè)計得再好，學生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導(dǎo)致學生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。
總之，對于小學語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認知特點，創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。
《雪孩子》教學反思13
《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：
一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟
學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學中，努力給學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
例如在最后一段教學中我引導(dǎo)學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的.話題。讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導(dǎo)和點撥，使學生張開想象的翅膀�！把┖⒆舆�會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導(dǎo)學生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。
新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。
《雪孩子》教學反思
《雪孩子》是一篇沒有注音的課文，講述了一個雪孩子為救小白兔而融化變成白云的故事。對于一年級的孩子來說，課文沒有拼音，將會加大他們熟練地朗讀及其理解全文意思的難度。我在教學這篇課文的時候，以美麗的雪景圖片作為導(dǎo)入，教學過程中注重朗讀、故事的發(fā)展和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，取得了較好的教學效果。
【片段一】
師：同學們看一下圖片，圖上畫的是什么呀？
生：是雪！好漂亮！
生：……
師：是啊，這么美麗的世界，還記不記得那一首課外古詩《詠雪》？
生：一片兩片三四片，五六七八九十片。千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花總不見。
�。ㄔ灸吧恼n文，在老師繪聲繪色的導(dǎo)入中，學生不但復(fù)習了古詩知識，還輕松喜悅地走進了課文中……）
【片段二】
師：看（圖3），小白兔和雪孩子在干什么？
生：小白兔和雪孩子在雪地上玩游戲，玩得十分開心……
師：你從哪里看出他們玩得十分開心呀？
生：從他們的表情中，都咧開嘴在笑呢！
生：小白兔高興得一蹦老高，他們高興得又唱又跳呢！
師：有沒有注意到課文中的一個詞語：又唱又跳？誰能來表演解釋一下并表演一下？
�。▽W生搶著舉手回答，并高興地表演起來。）
師：誰還能說更多這樣的四字詞語？又……又……，注意，要包含動作詞。
【片段三】
師：看（最后一幅圖）雪孩子哪里去了呢？
生：雪孩子變成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
師：你覺得雪孩子還會回來嗎？
生：會！
生：不會！
（老師為學生講解雪孩子會回來的原理：水—水蒸氣—云—雨、冰雹、雪）
師：為什么覺得那朵白云很美很美？你喜歡雪孩子嗎？為什么？
生：……
�。ㄒ欢淦椒驳陌自�，通過學生那充滿童趣的解答，不僅讓他們明白了水變成雪的過程，也讓他們明白了雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。）
【片段四】
播放雪孩子的動畫，加深孩子的體會。
設(shè)計問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維：
�、偌偃邕^幾天雪孩子又回來了，小白兔和雪孩子會做什么、說什么？
�、诩偃缒闶茄┖⒆�，你會救小白兔么？你有其他更好的辦法救小白兔嗎？
【反思】
小學一年級的學生，形象思維占優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的觀察能力和讀寫能力是語文教學的首要任務(wù)。
本文的教學，我讓學生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我讓他們劃出了“又唱又跳”這個詞語，讓他們理解詞意并舉一反三。我還給孩子們播放了動畫，在理解課文的基礎(chǔ)上加深他們的體會，并反復(fù)讓他們帶感情地朗讀體現(xiàn)形勢緊張的第六自然和體現(xiàn)人物內(nèi)心感情的第七、八自然段。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
我認為我在教學過程中做得最好的便是為孩子補充課外知識，比如雪的形成，和鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的想象能力和發(fā)散性思維。我設(shè)計了這幾個問題：（1）你覺得雪孩子還會回來嗎？（2）為什么覺得那朵白云很美很美？你喜歡雪孩子嗎？為什么？（3）假如過幾天雪孩子又回來了，小白兔和雪孩子會做什么、說什么？（4）假如你是雪孩子，你會救小白兔么？你有其他更好的辦法救小白兔嗎？在孩子們千奇百怪的回答當中，你會發(fā)現(xiàn)他們的想象力極其豐富，他們的思維十分靈活。他們能想出多種多樣的方法來救小白兔。
最終，孩子們都清楚地知道雪孩子是一個善良的孩子，舍己為人，同時也明白了“感恩”的道理，小白兔和雪孩子一起玩，對雪孩子好，所以雪孩子也會回報它。而且，孩子們還知道，救人也需要方法，要靈活，懂得應(yīng)變。那么以后，他們會懂得做一個怎樣的人，遇到困難時應(yīng)該怎么辦。
《雪孩子》教學反思14
教學片段（含設(shè)計意圖）
精讀課文
1、出示掛圖，學生根據(jù)掛圖提示，找到與之相應(yīng)的段落；
2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容，歸納每幅圖的內(nèi)容
�。á佟⑾铝撕么笠粓鲅�；
�、凇⑼脣寢尯托“淄枚蚜艘粋�雪孩子；
③、雪孩子和小白兔玩得很開心；
④、小白兔回家往火里加了一些柴；
�、�、小白兔睡覺時，火把旁邊的'柴堆著火了；
⑥、雪孩子看見小白兔家著火了，飛快地跑過去救火；
�、�、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了；
⑧、雪孩子升到空中，變成一朵很美麗的白云。）
3、思考：雪孩子還會回來嗎？（小組討論，教師引導(dǎo)；會回來的，因為雪化成水，再蒸發(fā)到空氣中形成云，云還會慢慢形成雨或雪）
4、你喜歡雪孩子嗎？為什么？（預(yù)設(shè)：喜歡，它勇敢、善良、舍己為人……）
本節(jié)課成功或不足之處
成功：
1、教學目標明確，課前準備充分恰當，有效聯(lián)系課堂教學；
2、結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)完整、銜接自然；
3、以學生作為主，充分調(diào)動積極性學生參與度較高；
4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力，又較好地實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的預(yù)設(shè)目標；
不足：
1、生字涉及較少；
2、時間過于緊湊；
3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。
《雪孩子》教學反思15
一、教學優(yōu)點
�。ㄒ唬┳呷肭榫�，熏陶情感
教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調(diào)動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。
�。ǘ┤肭檎b讀，層層感悟
�。薄０选白x”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標強調(diào)，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：
⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去�！� ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
�、恰八w到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！币龑�(dǎo)學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2。尋找情感體驗切入點，體驗情境
如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，
在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導(dǎo)學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的'效果。
�。ㄈ┱归_想象，體驗真情
在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：
�。薄Ｑ┖⒆泳瘸隽诵“淄�，自己到哪里去了呢？
�。病Ｑ┖⒆邮窃鯓语w到天上的？
�。�。讀讀課文想一想：
雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）
二、不足之處及今后改進的措施
這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第二，在引導(dǎo)孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學習升華到另一個高度。
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