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《羿射九日》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-17 18:36:12 教學(xué)反思 我要投稿
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《羿射九日》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《羿射九日》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《羿射九日》教學(xué)反思

《羿射九日》教學(xué)反思1

  課文是一篇神話故事,按照事情發(fā)展順序講述故事,脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言通俗易懂,充滿神奇的幻想色彩,有助于學(xué)生借助課文識(shí)字、朗讀、復(fù)述。

  一、圖片引入,激趣識(shí)字。

  上課開(kāi)始,用“弓”“箭”的金文圖片引入,直觀形象地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字,并區(qū)分“箭”“劍”。此環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生通過(guò)多種方法識(shí)記生字。

  二、發(fā)揮想象,讀悟結(jié)合。

  在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句,體會(huì)故事內(nèi)容的`神奇,通過(guò)關(guān)鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學(xué)生通過(guò)“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語(yǔ)展開(kāi)想象,還會(huì)有哪些景象?九個(gè)太陽(yáng)被射下來(lái)后,人們從山洞出來(lái),會(huì)對(duì)羿說(shuō)什么?在這樣的想象中,結(jié)合圖片,學(xué)生更容易與文章形成共鳴,加深對(duì)課文的理解。

  三、借助詞串結(jié)構(gòu)圖,幫助講故事。

  神話故事之所以能穿越時(shí)空,流傳千古,故事性強(qiáng)是非常重要的原因。而這個(gè)故事,脈絡(luò)清晰,充滿幻想色彩,非常神奇。因此,把“講故事”作為核心教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生識(shí)記生字的基礎(chǔ)上,出示詞串,并讓學(xué)生找出詞語(yǔ)的規(guī)律,為后面講故事提供語(yǔ)言支架。接著讓學(xué)生填好結(jié)構(gòu)圖,理清課文順序。最后,示范講故事,既給學(xué)生提供了講故事的方法,也有了講故事的支架,從而發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《羿射九日》教學(xué)反思2

  后羿射日是一個(gè)古老的神話故事。文章內(nèi)容精練,結(jié)構(gòu)緊接,語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng),易于理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)文知識(shí),并且感受神話傳說(shuō)的魅力,對(duì)神話故事產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好。前些日子,我講了這篇課文,下面結(jié)合自己對(duì)教材的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情況談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

  通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)研讀,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

  1、正確認(rèn)讀本課12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的9個(gè)生字。

  2、正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生閱讀神化故事的愛(ài)好和愿望。

  3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)后羿一心為民除害的大無(wú)畏精神。

  針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了本課兩課時(shí)的教學(xué):第一課時(shí)的教學(xué),我分為以下幾步來(lái)進(jìn)行:

  第一,通過(guò)師生談話,導(dǎo)入新課。

  第二,針對(duì)課題質(zhì)疑。

  第三,初讀課文,認(rèn)讀生字詞,理解不懂的詞語(yǔ)整體感知課文,說(shuō)一說(shuō)課文講了怎樣的一件事?

  第四,解決針對(duì)課題提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

  第五,學(xué)習(xí)生字,記憶字形。

  第二課時(shí)的教學(xué)這樣來(lái)進(jìn)行:

  第一,回憶課文內(nèi)容,講講這個(gè)故事。

  第二,研讀課文,抓住語(yǔ)言文字,結(jié)合想象來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。

  第三,拓展延伸,激發(fā)閱讀愛(ài)好。

  通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)我做了如下幾點(diǎn)反思:

  在這節(jié)課的開(kāi)始,我就讓學(xué)生來(lái)講講這個(gè)故事。因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生初讀了課文,把握了課文主要內(nèi)容,而且學(xué)生在以前也多次有過(guò)講故事的經(jīng)歷。所以,我覺(jué)得在上課伊始安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié),是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)容,而且練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

  在第二課時(shí)的教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象,來(lái)感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如,課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中,人們不敢出來(lái),我就讓學(xué)生想象:假如人們出來(lái)后會(huì)怎么樣?課文中寫(xiě)到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào),我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會(huì)有什么?還有,太陽(yáng)被射下來(lái)了,人們走出山洞后,人們會(huì)說(shuō)些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。

  在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人?然后,我讓學(xué)生讀書(shū),在語(yǔ)言文字中尋找答案,并勾畫(huà)下來(lái)。最后,進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的`認(rèn)為他心地善良,有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng),有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的的同時(shí),都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生收獲了讀書(shū)方法和語(yǔ)文技能。

  在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時(shí),我想讓學(xué)生到文中尋找答案,學(xué)生一下子就找到了第四自然段,描寫(xiě)人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會(huì)這樣?還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著,我問(wèn):原來(lái)的世界什么樣子?學(xué)生馬上會(huì)意閱讀第三自然段,這時(shí)候,我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么?并且配以課件,來(lái)展示著漂亮的世界,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):生活在這樣的世界中,人們什么感受?學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出了人們幸福、快樂(lè)的感受,然后通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。之后,我說(shuō):多么漂亮的世界呀!可是現(xiàn)在——我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的,學(xué)生一下在視覺(jué)上、頭腦中,形成了對(duì)比,真是天壤之別!更加體會(huì)到了人們的痛苦,這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。

《羿射九日》教學(xué)反思3

  《羿射九日》是統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇神話故事。教學(xué)時(shí),我立足文體特點(diǎn),以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心,以語(yǔ)文活動(dòng)為主體,著眼學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

  一、多形式讀,讀好故事。

  教學(xué)時(shí)通過(guò)默讀羿射九日的原因、過(guò)程兩部分內(nèi)容,達(dá)到練習(xí)、鞏固默讀之目的。通過(guò)朗讀課文重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事畫(huà)面,感受人物形象。指名讀、比賽讀、展示讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生讀好故事,為后面的講故事做好鋪墊。

  二、搭建支架,講好故事。

  為了完成“根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,完整地講故事”的教學(xué)目標(biāo),我分層設(shè)計(jì),層層推進(jìn):1.引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,為講好故事搭建支架;2.根據(jù)事情的發(fā)展順序展開(kāi)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生借助文中詞語(yǔ)、課文插圖分別講好故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,為講好故事找到支點(diǎn)。這樣的分層推進(jìn),化整為零,化難為易,使學(xué)生感知了故事大意,又能借助詞句深入到故事內(nèi)容,“完整地講故事”的目標(biāo)達(dá)成水到渠成。

  三、關(guān)注文體,感受神奇

  充滿神奇的'想象和幻想,是神話故事顯著的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我立足文體特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生充分感受羿射日的神奇,學(xué)生從“他翻過(guò)九十九座高山,跨過(guò)九十九條大河,來(lái)到東海邊”,感受“九十九”這個(gè)神奇的數(shù)字,體會(huì)羿克服重重困難,到達(dá)東海邊的艱難。從“他登上一座大山,搭上神箭,拉開(kāi)神弓,對(duì)準(zhǔn)天上的太陽(yáng)就是一箭。那個(gè)太陽(yáng)一下子爆裂開(kāi),一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄……”的動(dòng)作描寫(xiě)中,感受羿一箭射爆太陽(yáng)的神武,體會(huì)他的武藝高強(qiáng),過(guò)人的神力和非凡的技藝等。學(xué)生在互動(dòng)交流中,感受著神話故事的神奇魅力,羿的形象也漸漸在他們的頭腦中明朗起來(lái),喚醒了學(xué)生對(duì)英雄的感佩、崇拜情結(jié)。

  四、仿說(shuō)語(yǔ)言,遷移運(yùn)用

  語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá),重視語(yǔ)言積累,落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了三處語(yǔ)言訓(xùn)練:1.讀句子,照樣子說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生讀了句子“他翻過(guò)九十九座高山,跨過(guò)九十九條大河,來(lái)到東海邊”,說(shuō)出了“他穿過(guò)九十九片森林,越過(guò)九十九條山谷,走過(guò)九十九條山路”等句,在練說(shuō)句子中想象羿到達(dá)東海的不易。2.想象羿射死了九個(gè)太陽(yáng)后,還有哪些景象讓你感受到了勃勃生機(jī)?學(xué)生在品讀文中最后一段的描述之后,暢想到:“樹(shù)木綠了,綠得亮眼;小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳,在枝頭歌唱;小兔蹦蹦跳跳,在草地上撒歡……”放飛想象,練習(xí)表達(dá)中再次體會(huì)羿為民造福的偉大功績(jī)。3.借助提示,講故事。這樣的教學(xué)活動(dòng),既積累了詞語(yǔ),又通過(guò)語(yǔ)言重組,強(qiáng)化了表達(dá),有效地促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。

  五、推薦閱讀,延伸課外

  引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了神話的文體特點(diǎn)后,我適時(shí)推薦了《中國(guó)古代神話故事》一書(shū),鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀。實(shí)現(xiàn)了從一篇走向一本,從一本學(xué)會(huì)一類(lèi),將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至生活。

  總而言之,本節(jié)課較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但還需從以下方面加強(qiáng)或改進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的化:

  1.激活學(xué)生的思維,讓想象更豐滿。

  在學(xué)生感悟人類(lèi)的日子艱難、大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)之時(shí),可借助視頻資料,喚醒學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)世界的再認(rèn)識(shí),為充分的練說(shuō)打下基礎(chǔ)。

  2.通過(guò)多元激勵(lì),讓講故事更生動(dòng)。

  除了借助詞語(yǔ)、表格提示等,可以讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言,邊講邊演,在體驗(yàn)中講好故事;通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)等形式,激勵(lì)學(xué)生積極參與交流,把故事講生動(dòng)。

  語(yǔ)文是用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的手段,解決字詞句篇的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì),關(guān)注文體特點(diǎn),用語(yǔ)文的方式教好語(yǔ)文。

《羿射九日》教學(xué)反思4

  這是一個(gè)古老的神話故事,講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)了深重的苦難,羿為了幫助別人脫離苦海,歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事,充滿了神奇的想象。全文7個(gè)自然段,脈絡(luò)清晰,故事性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué),我做了如下幾點(diǎn)反思:

  在這節(jié)課的開(kāi)始,通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課,出示中國(guó)比較有名的古代神話圖,讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事,學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容,另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

  課文充滿了神奇的想象力,如,太陽(yáng)坐上兩輪車(chē),十個(gè)太陽(yáng)輪流值日,情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng),通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象,讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)的日子非常艱難的原因是什么,可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解,并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去,人類(lèi)將無(wú)法生存。

  這節(jié)課中也有一些問(wèn)題處理的不是特別好,可能是我對(duì)學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中,學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián),提出各種疑問(wèn),我做的順勢(shì)引導(dǎo)還不夠到位。

  二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)羿射九日的教學(xué)反思4

  這篇課文是一個(gè)中國(guó)古代神話傳說(shuō)故事,比較適合兒童的口味,貼近兒童的生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!币虼,本課的教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)在于讓教師時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生把目光瞄準(zhǔn)文本的語(yǔ)言表達(dá),在讀讀、品品、說(shuō)說(shuō)、練練中,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的神勇,感受上古時(shí)代人類(lèi)征服自然的`愿望。閱讀是一種個(gè)性化的行為,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生能進(jìn)行自主的思考和感悟,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中感悟,讀中體會(huì)人物表達(dá)的思想感情,讓學(xué)生在讀懂的過(guò)程中,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)神話故事的神奇和豐富的想象產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生樹(shù)立為人類(lèi)的發(fā)展的作努力的遠(yuǎn)大目標(biāo)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文中修辭手法的運(yùn)用和好處,感受羿這位英雄的偉大品質(zhì)和為人類(lèi)的幸福的不懈追求的精神。

《羿射九日》教學(xué)反思5

  《羿射九日》是一篇神話故事,講述了神箭手羿射下九個(gè)太陽(yáng),幫助人們脫離苦海的故事,表達(dá)了上古時(shí)代人們想征服自然的美好愿望。這篇文章故事性極強(qiáng),容易理解。通過(guò)本堂課的教學(xué),我總結(jié)了以下幾點(diǎn)反思:

  課堂的導(dǎo)入中我出示了4幅神話故事的圖片,讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)讀過(guò)很多神話故事,能夠快速根據(jù)圖片猜出正確的故事,一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。第4個(gè)故事《大禹治水》是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中學(xué)習(xí)過(guò)的,借此讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)關(guān)于神話故事的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。四個(gè)神話故事的名稱結(jié)構(gòu)相同都是“人物+事件”,能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖,引出課題“羿射九日”。

  在生字教學(xué)中,我采用了集中與分散的教學(xué)方式隨文識(shí)字,運(yùn)用了多種識(shí)字方法!肮薄凹薄吧洹薄爸恕彼淖肿匪葑衷,讓學(xué)生根據(jù)古代漢字圖像來(lái)猜測(cè),加深了學(xué)生對(duì)生字的理解和印象!皶窀伞薄翱窘埂薄罢舾伞薄叭刍彼膫(gè)詞出現(xiàn)在一個(gè)自然段中,又都是關(guān)于溫度高炎熱的詞,我把他們放在一起集中教學(xué),用圖片感受詞語(yǔ)的意思。并且它們的偏旁與火有關(guān),這和本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中第三單元的.知識(shí)相關(guān),讓學(xué)生將其聯(lián)系起來(lái)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)融會(huì)貫通。書(shū)寫(xiě)生字的教學(xué)中,我把相似字形的“炎”“類(lèi)”放在一起教學(xué),總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律,當(dāng)一個(gè)字中出現(xiàn)兩個(gè)捺時(shí),其中一個(gè)捺需要變成點(diǎn),漢字中只能出現(xiàn)一個(gè)主筆。

  本篇課文要求學(xué)生能夠根據(jù)起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果簡(jiǎn)單復(fù)述課文。我用“羿為什么射日?”“羿是怎么做的?”“結(jié)果怎么樣?”三個(gè)問(wèn)題將整個(gè)故事貫穿起來(lái),引出文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,分析后讓學(xué)生根據(jù)框架簡(jiǎn)單復(fù)述,化繁為簡(jiǎn),讓學(xué)生能夠更好地掌握復(fù)述故事的方式。

  本篇課文要求學(xué)生默讀,二年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)默讀,在這篇課文第四自然段的教學(xué)中,我讓學(xué)生兩次默讀,明確指出默讀要求:不出聲,不動(dòng)唇,不指讀,并且用鉛筆圈畫(huà)關(guān)鍵字詞。這讓學(xué)生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。

  在本課的教學(xué)中,我還有很多的不足之處,比如說(shuō)生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化,可以再多設(shè)置一些男女賽讀,開(kāi)火車(chē)?yán)首x等環(huán)節(jié)。教學(xué)第三自然段朗讀時(shí),幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生站起來(lái)朗讀,讀不出炙烤世界炎熱的感覺(jué),時(shí)間原因我沒(méi)有進(jìn)行更加細(xì)致的引導(dǎo),點(diǎn)出哪些詞需要重讀,哪些詞語(yǔ)速需要加快,而是選擇了教師示范讀的方式,有些倉(cāng)促。默讀教學(xué)中,如果可以循序漸進(jìn),一步步展開(kāi)提高默讀要求可以讓學(xué)生更好地感知到默讀的要求。

《羿射九日》教學(xué)反思6

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

  1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象,來(lái)感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如,課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中,人們不敢出來(lái),我就讓學(xué)生想象:假如人們出來(lái)后會(huì)怎么樣?課文中寫(xiě)到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào),我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會(huì)有什么?還有,太陽(yáng)被射下來(lái)了,人們走出山洞后,人們會(huì)說(shuō)些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

  2.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象,讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)的日子非常艱難的原因是什么,可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解,并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去,人類(lèi)將無(wú)法生存。

  3.在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人?然后,我讓學(xué)生讀書(shū),在語(yǔ)言文字中尋找答案,并勾畫(huà)下來(lái)。最后,進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良,有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng),有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí),都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,并說(shuō)出自己的.理解。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生收獲了讀書(shū)方法和語(yǔ)文技能。

  二、成功之處

  通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課,出示中國(guó)比較有名的古代神話圖,讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事,學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容,另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

  三、不足之處

  我也感覺(jué)有些欠缺:在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?赡苁俏覍(duì)教材理解的不夠透徹,對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:通過(guò)反復(fù)朗讀,在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文,重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字;精讀課文,重點(diǎn)突破;最后積累提高,拓展訓(xùn)練。

《羿射九日》教學(xué)反思7

  通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)研讀,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

  1、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的十一個(gè)生字。

  2、正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生閱讀神化故事的愛(ài)好和愿望。

  3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)后羿一心為民除害的大無(wú)畏精神。

  針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了本課兩課時(shí)的教學(xué):第一課時(shí)的教學(xué),我分為以下幾步來(lái)進(jìn)行:第一,通過(guò)師生談話,導(dǎo)入新課。第二,針對(duì)課題質(zhì)疑。第三,初讀課文,認(rèn)讀生字詞,理解不懂的詞語(yǔ)整體感知課文,說(shuō)一說(shuō)課文講了怎樣的一件事?第四,解決針對(duì)課題提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。第五,學(xué)習(xí)生字,記憶字形。第二課時(shí)的教學(xué)這樣來(lái)進(jìn)行:第一,回憶課文內(nèi)容,講講這個(gè)故事。第二,研讀課文,抓住語(yǔ)言文字,結(jié)合想象來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。第三,拓展延伸,激發(fā)閱讀愛(ài)好。

  通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)我做了如下幾點(diǎn)反思:

  在這節(jié)課的開(kāi)始,我就讓學(xué)生來(lái)講講這個(gè)故事。因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生初讀了課文,把握了課文主要內(nèi)容,而且學(xué)生在以前也多次有過(guò)講故事的經(jīng)歷。所以,我覺(jué)得在上課伊始安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié),是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)容,而且練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

  在第二課時(shí)的教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象,來(lái)感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如,課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中,人們不敢出來(lái),我就讓學(xué)生想象:假如人們出來(lái)后會(huì)怎么樣?課文中寫(xiě)到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的`河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào),我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會(huì)有什么?還有,太陽(yáng)被射下來(lái)了,人們走出山洞后,人們會(huì)說(shuō)些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。

  在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人?然后,我讓學(xué)生讀書(shū),在語(yǔ)言文字中尋找答案,并勾畫(huà)下來(lái)。最后,進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良,有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng),有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的的同時(shí),都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生收獲了讀書(shū)方法和語(yǔ)文技能。

  在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時(shí),我想讓學(xué)生到文中尋找答案,學(xué)生一下子就找到了第四自然段,描寫(xiě)人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會(huì)這樣?還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著,我問(wèn):原來(lái)的世界什么樣子?學(xué)生馬上會(huì)意閱讀第三自然段,這時(shí)候,我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么?并且配以課件,來(lái)展示著漂亮的世界,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):生活在這樣的世界中,人們什么感受?學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出了人們幸福、快樂(lè)的感受,然后通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。之后,我說(shuō):多么漂亮的世界呀!可是現(xiàn)在——我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片,學(xué)生一下在視覺(jué)上、頭腦中,形成了對(duì)比,真是天壤之別啊!更加體會(huì)到了人們的痛苦,這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。

  當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題,我自己也感覺(jué)到了處理的不是很好。例如,有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流“后羿是怎樣的一人”這個(gè)環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?赡苁俏覍(duì)教材理解的不夠透徹,對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外,在教學(xué)過(guò)程中,一些學(xué)生的參與熱情不夠,還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。

《羿射九日》教學(xué)反思8

  每一節(jié)課都有優(yōu)缺點(diǎn),下面是我的這堂課的反思:

  一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑的圖片非常感興趣。我就根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現(xiàn),同學(xué)們就議論紛紛,部分同學(xué)知道這個(gè)故事,然后講給身邊的同學(xué)聽(tīng)。不知道的同學(xué),睜大好奇的眼睛,滿臉渴望。我抓住契機(jī),引入了這堂課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒非常高漲。

  二、注重自主學(xué)習(xí)。

  這篇文章容易理解。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我大膽放手,只是設(shè)置出了幾個(gè)問(wèn)題,讓他們用自己的方式去解決問(wèn)題。比如,在出示問(wèn)題之后,同學(xué)們趕緊朗讀課文,自己去尋找答案,在這個(gè)過(guò)程中,既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也給他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力?粗瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的小臉,我覺(jué)得非常感動(dòng)。

  三、通過(guò)重點(diǎn)詞句,把握人物形象。

  對(duì)于人物形象的把握,除了故事情節(jié)以外,更重要的是對(duì)重點(diǎn)詞句的`把握。在這篇文章的教學(xué)中,我抓住了文章的景物描寫(xiě)、人們的心理描寫(xiě)、羿的心理、動(dòng)作描寫(xiě)等方面,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解,從而達(dá)到對(duì)人物的把握。這個(gè)方法的使用,使學(xué)生很快把握住了人物形象,對(duì)課文有了更深層次的理解。

  不足之處在于,對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的把握不夠細(xì),由于我對(duì)同學(xué)們過(guò)于“放任”,有幾個(gè)同學(xué)明顯出現(xiàn)了跟不上節(jié)奏的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中,我要盡量把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握每個(gè)學(xué)生,達(dá)到預(yù)期的效果。

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