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蘑菇該獎給誰教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的蘑菇該獎給誰教學(xué)反思，歡迎大家分享。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思1
《蘑菇該獎給誰》這是一篇童話故事，講的是小白兔和小黑兔參加跑步比賽的故事，告訴學(xué)生有勇氣敢于和強(qiáng)手競爭，雖敗猶榮。全文共10個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門是囑咐兩個孩子要好好練習(xí)跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小白兔與小黑兔的對話。其中第二部分是全文的重點。全文以對話為主，而且角色分明，適合學(xué)生分角色朗讀。
但這篇童話篇幅較長，對話很多，在教學(xué)前，我一直覺得如果按課文順序講，學(xué)生的興趣不會很高，因為課文太長后學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力不會很集中，畢竟他們還只是一年級的小學(xué)生。
為此，在這篇課文的教學(xué)中，我沒有按照自然段的順序講課，而是緊扣課題：蘑菇究竟獎給了誰，為什么要給它？將課文重新整理。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致相當(dāng)高漲，整節(jié)語文課像是一次討論會，孩子們在我的引領(lǐng)下反復(fù)閱讀文本，從而找到問題答案，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)而指導(dǎo)好每個角色的朗讀，最后進(jìn)行課文的表演，可謂水到渠成。
不過，課后我對自己的這堂活動式的語文課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的課堂上還存在這樣幾個問題：首先，我的整體思路還不是很清晰，因此在指導(dǎo)學(xué)生的時候就有些力不從心，有時變成我被他們牽著走，而不是我占主導(dǎo)地位，搞得我很被動。
其次，這樣上課學(xué)生的思維被刺激得很活躍，常常會有一些令人驚喜、興奮的想法脫口而出。而我被他們一刺激，也常常會有一些備課時沒想到的好想法突然冒出來，脫口而出�？墒怯捎谡n前沒有思考清楚，就變成東扯一塊，西扯一塊，課堂的整體感覺就被破壞，而且時間也不容易控制。
再次，就是花在讀通課文上用了不少的時間�？傆袀�別學(xué)生，閱讀是一個大障礙，讀得停停頓頓，常常在錯誤的.地方斷句。即使為他們把句子斷好了，但在實際讀的時候還是結(jié)結(jié)巴巴。
雖然在教學(xué)時我也拿出了很多時間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓(xùn)練還是不夠的。特別是對于全文的重點句：“因為他敢跟高手比呀！”有的小朋友體會還不深，讀不出感覺。今后在教學(xué)中我還應(yīng)該多注意孩子們的朗讀習(xí)慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思2
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。我讓學(xué)生自由組合上臺分角色朗讀并配以動作。當(dāng)學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學(xué)生評價他讀得好不好。學(xué)生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學(xué)生說沒有讀出得意的語氣。我追問為什么？學(xué)生說因為他比賽得了第一名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學(xué)生試著再讀一讀，接著追問現(xiàn)在又感覺如何？不好！一聲清脆的答聲。接著我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪里不好，他大聲說小黑兔比賽得了第一名，它以為自己很了不起，它很驕傲。一語點燃了學(xué)生思想的火花。學(xué)生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不起，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望著他們興奮的小臉，我微笑著問：知道得意的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。在學(xué)生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀�？茨膫�小朋友讀得最得意。一語激起千層浪，學(xué)生紛紛站起，得意洋洋地讀著這句話。語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的'語言，使之形成語言能力，讓學(xué)生反復(fù)品讀，有層次有深度地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，尤其是讓學(xué)生自己站起來，發(fā)揮自己的表演潛力，使他們的頭腦，眼睛，嘴巴，雙手并用，充分發(fā)揮他們的能動性，創(chuàng)造性。
教學(xué)時，我深刻的感覺到我在課堂上對于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位，而且對于最后一段中的重點句：因為他敢和高手比呀！的教學(xué)設(shè)計不夠理想，造成了學(xué)生對于敢和高手比一詞的理解不夠深入，沒有很好的達(dá)到教學(xué)預(yù)想的效果。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思3
語文教學(xué)本身具有鮮明的形象性，這種形象性又恰巧能在戲劇表演中被體驗出來，在表演過程中能使學(xué)生的個性品德得到鞏固和升華，而童話又在少年兒童的生活中占有十分重要的地位。童話故事中，鮮明生動的形象，可以使學(xué)生感到極大的快樂，并在他們幼小的心靈留下深刻的印象，伴隨他們一生。同時童話又是小學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的'最好材料。
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。低年級學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈，因此我積極主動組織并指導(dǎo)學(xué)生把課文編成課本劇來表演，在這一過程中我除了建議學(xué)生運用書上的語言之外，更啟發(fā)學(xué)生大膽想象所扮演的角色當(dāng)時的內(nèi)心世界，然后通過旁白、表情、動作等形式表現(xiàn)出來，這樣使故事的情節(jié)更為具體生動，在形象化的表演中讓學(xué)生加深對課文的理解，深刻明白課文所蘊(yùn)涵的思想感情，使自身的情感在表演中得到體驗，甚至深化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。本課的設(shè)計我抓住了“得意、難為情、不服氣”等重點詞語，聯(lián)系自身經(jīng)歷、體驗情感，讓學(xué)生帶著自己對“得意、難為情、不服氣”等詞的獨特感受進(jìn)入課文。再貼近學(xué)生的生活，利用板書：
例：（馬兒）是（奔跑）的高手。
____ 是 _____的高手。
讓學(xué)生對“高手”一詞的理解，并在說一說的語言活動中，獲得情感、態(tài)度、價值觀的感受，從小樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生和高手競爭的意識。
學(xué)了《蘑菇該獎給誰》之后，我請小朋友說說小黑兔在沒得到媽媽獎的蘑菇后會怎么想，怎么做？最后以《小黑兔也得獎了》續(xù)編故事。這樣做使學(xué)生學(xué)了課文之后知道了要跟高手比，才能有效地提高自己的水平，讓學(xué)生想象小黑兔受到教育之后，又化為行動，這樣兩只兔子都有了長進(jìn)，使事情有了更加圓滿的結(jié)局。同時讓學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。還有，用《小黑兔也得獎了》做題目，由學(xué)生來說一說小黑兔第一次沒得到獎勵以后的情形，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思4
前段時間我上了一堂實踐課，最大的缺點是時間把握的不好，想進(jìn)行寫字的時候卻下課了，看來在把握時間方面要多下功夫，在備課上也要多鉆研，可能那堂課的量也太多了點。
其次是在上課時我覺得自己還不是很投入，好象并沒有激動起來，還不夠童趣，還沒有跟孩子們站在一起，一起去小兔字的家里，在我這方面還要更加投入，使孩子們學(xué)習(xí)的更加有趣。
最后在和同學(xué)品讀課文的時候可以更加深入點，雖然抓住了重點的`詞語，但還可以更加深入地品讀，讓學(xué)生自由地讀，在表演上可以不用請小朋友來讀旁白，讓他們自己發(fā)揮，不一定拿著書，這樣容易把框架框死�？梢宰尯⒆觽冊谡n堂上有自己的獨特的感受表達(dá)出來，不要怕他們出錯。
這三點只是做了一個簡單的反思，有什么建議請聽課老師多指點。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思5
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競爭。
全文以對話為主，而且角色分明，適合學(xué)生分角色朗讀。因此在教學(xué)中我著重知道學(xué)生有感情的朗讀課文，從中體會小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學(xué)分別扮演三個角色，第一遍配合非常好。在第二遍時全由學(xué)生自己來扮演角色進(jìn)行朗讀。結(jié)果這一次學(xué)生們讀的不太好。很多同學(xué)都舉手提意見，說讀的不好，原因是沒有感情。我就趁機(jī)問：“那你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？”學(xué)生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的回答中，我引導(dǎo)著他們意識到，小黑兔因為得了第一名，是非常得意、驕傲的；小白兔得了最后一名，理應(yīng)是非常難為情的；而兔媽媽不管是教育小黑兔還是獎勵小白兔，都應(yīng)該是親切和藹的.。在這樣的前提下，又叫了幾組同學(xué)表演，表現(xiàn)都不錯。但因為時間的關(guān)系，不可能整節(jié)課都用來分角色朗讀，所以最后我又讓同學(xué)們按照四個組的劃分方式，用齊讀的方法把課文又讀了一遍。
教學(xué)時，我深刻的感覺到我在課堂上對于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位，而且對于最后一段中的重點句：“因為他敢和高手比呀！”的教學(xué)設(shè)計不夠理想，造成了學(xué)生對于“敢”和“高手比”一詞的理解不夠深入，沒有很好的達(dá)到教學(xué)預(yù)想的效果。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思6
《蘑菇該獎給誰》這篇課文以對話為主，要求能分角色朗讀課文。在練習(xí)分角色朗讀課文前，我先讓學(xué)生分別用“-------”“~~~~~”和“······”劃出兔媽媽、小白兔和小灰兔說的話，結(jié)果有很多學(xué)生分不清。當(dāng)時我很生氣，但轉(zhuǎn)念一想，以前主要學(xué)習(xí)了提示語在前的對話，而這篇課文在對話的過程中，提示語有的在前，有的'在后，還有一處在中間，這樣的課文學(xué)生還第一次遇到，學(xué)生分不清這句話是誰說的就很正常，是我在備課時太粗心了。想到此，我重新調(diào)整計劃，我出示了課文中的三句話，提示語分別在不同的地方，我讓學(xué)生自己讀讀，說說這三句話分別是誰說的，你是怎么知道的，聰明的孩子很快就能分辨出來了。然后我再讓學(xué)生觀察這些提示語的位置，學(xué)生慢慢明白了。接下來再讓他們分別劃出兔媽媽、小白兔和小灰兔說的話，基本上都對了。雖然花了半節(jié)課的時間，才總算讓學(xué)生分清了兔媽媽、小白兔和小灰兔分別講了哪些話，但我認(rèn)為這是值得的，一些最基本的知識我們老師一定要教好，這樣才能夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思7
花了三課時的時間上完了《蘑菇該獎給誰》這篇課文，其中一課時作為練習(xí)。這是一篇擬人體童話故事，描述了小黑兔和小白兔根據(jù)兔媽媽的囑咐，參加跑步比賽的故事。
因為是一篇童話故事，故事內(nèi)容也比較的淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很足，所以在上課之前，學(xué)生就通過預(yù)習(xí)已經(jīng)將這個故事讀得比較熟練了，而且部分學(xué)生還能說出故事內(nèi)容，這是我沒想到的。因此教學(xué)第一課時的時候，還是比較輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，生字的教學(xué)學(xué)生也學(xué)得較快。有了學(xué)生的預(yù)習(xí)，上第二課時時，我就把重點放在了朗讀和表演上，讓學(xué)生通過朗讀和表演來理解人物的內(nèi)心，接著進(jìn)行分角色朗讀，這種有層次的讀，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語感，在學(xué)習(xí)方法上也起到了很大的作用，學(xué)生的語言也得到了訓(xùn)練。具體做法：在這節(jié)課上，我先著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情，接著讓他們反復(fù)品讀，有層次、有深度地對學(xué)生進(jìn)行了積累和運用語言的訓(xùn)練，然后我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀并配以動作，配合好的小組讓他們上臺展示給大家看。這種讓孩子們站起來，自由地、創(chuàng)造性地“演一演”的形式，能讓學(xué)生在表演中感悟，在表演中升華感情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地想像，把他們對文本的.理解，通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在學(xué)生表演的過程中，我不僅看到了他們的想象能力，而且還看到了孩子們的創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)展。
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語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語言能力。
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴孩子有勇氣和高手比賽，雖敗猶榮。本文的教學(xué)重點之一是通過對文中“對話”的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們能根據(jù)“囑咐”“得意”“難為情”“不服氣”等詞語揣摩、體會文中兔媽媽、小白兔、小黑兔的心情，理解課文內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。
圍繞此教學(xué)重點，展開了教學(xué)——
一、整體感知童話主要內(nèi)容。
讓孩子們通過聽范讀、借助拼音讀、自讀三遍、同桌比試讀等幾關(guān)后，通過幾個問題引導(dǎo)孩子讀懂課文：看看這個故事中都有誰？（兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜、駿馬）兔媽媽把蘑菇獎給誰了？（小白兔）為什么？（因為他敢和高手比呀�。┪闹械母呤质侵刚l��？（駿馬）你們看小白兔敢和駿馬比，它多勇敢啊！那它為什么要和駿馬比呢？（因為這樣進(jìn)步才更快。）能不能根據(jù)板書說說故事主要講了什么？（兔媽媽出門前讓孩子們練習(xí)跑步，小黑兔跟烏龜賽跑，勝利了；小白兔跟駿馬賽跑，失敗了。兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，因為小白兔“敢和高手比賽"。
二、品讀課文
1．抓住關(guān)鍵詞“囑咐”“得意”“難為情”“不服氣”，讀好人物對話，
結(jié)合生活實際或者通過聯(lián)系上下文理解詞語、帶上動作表情演一演。
教學(xué)片斷：
師：小黑兔回答媽媽的問話時心情怎樣？同學(xué)們讀一讀小黑兔的話，體會體會。
師：老師當(dāng)兔媽媽，請一個同學(xué)當(dāng)小黑兔，大家試試看，能不能從這個同學(xué)中的朗讀中體會出小黑兔的心情。
�。◣熒纸巧首x）
師：這個同學(xué)讀得怎么樣？能讓我們體會出小黑兔的心情嗎？
生：“所有的”還沒有讀好，應(yīng)該讀得重一點。
師：（追問）為什么？
生：因為小黑兔看見烏龜都比不過它，心里非常高興。
師：對呀！得了冠軍，誰不高興呢？
生：不是一只、兩只烏龜跑不過它 ，而是所有的烏龜都跑不過它，所以“所有的”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。
師：你真會動腦筋。
生：“都”也應(yīng)該讀重音。
師 ：說得很好！
師：小朋友們再來讀一讀這句話，體會體會小黑兔的`心情，想一想它是怎樣說這句話的？
�。ㄉx，評議，再讀、體會）
師；小朋友們通過朗讀，體會到小黑兔的心情，大家能不能加上動作和表情，來朗讀這句話？
生：（試著表演朗讀。）
師：請小朋友們站起來，配上你認(rèn)為合適的動作，再把這一段課文讀一讀，看看小朋友讀得最高興，動作配得最好！
2．分角色朗讀。
小組內(nèi)分角色讀，班級內(nèi)比賽。
通過反復(fù)地品讀、有層次、有深度地對孩子進(jìn)行了語感的訓(xùn)練，尤其讓孩子們站起來，自由地比畫自己認(rèn)為合適的動作，使他們的頭腦、眼睛、雙臂、嘴、雙手并用，充分發(fā)揮了孩子們的能動性和創(chuàng)造性。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思9
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。當(dāng)學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學(xué)生評價他讀得好不好。
學(xué)生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學(xué)生說沒有讀出得意的.語氣。我追問為什么？學(xué)生說因為他比賽得了第一名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學(xué)生試著再讀一讀，接著追問現(xiàn)在又感覺如何？“不好！”一聲清脆的答聲。接著我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪里不好，他大聲說小黑兔比賽得了第一名，它以為自己很了不起，它很驕傲。一語點燃了學(xué)生思想的火花。
學(xué)生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不起，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望著他們興奮的小臉，我問：知道“得意”的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。我讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀�？茨膫�小朋友讀得最得意。接著幾次的對話我都會引導(dǎo)學(xué)生在他們自己身上尋找這種感覺，如小白兔的難為情，小黑兔的不服氣，相信孩子在自己的生活中都深有體會，所以朗讀中的表現(xiàn)也還是不錯的。
教學(xué)時，我深刻的感覺到我在課堂上對于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位，自己首先沒有放開，所以以后在自己的教學(xué)中還要注意。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思10
《蘑菇該獎給誰》相對于一年級的小朋友來說，是第一次接觸這么長的課文，有十個自然段，而且對話的形式很多。這給學(xué)生的朗讀增加了難度。我在教學(xué)中，心里知道該重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自由讀、個別讀、齊讀等等，但是當(dāng)學(xué)生分自然段個別讀的時候，長長的課文再加上糾正發(fā)音，一遍讀下來就花了很長的時間，站起來讀的小朋友得到提高了，而對于他眾多的“觀眾”來說，聽得有些不耐煩，有的就不聽了，可能收效甚微。這的確是長期以來一直給我造成困惑的：指導(dǎo)讀書時如何就能做到老師不僅是在和一個學(xué)生對話，而是在和這個學(xué)生對話時其他的學(xué)生也能參與進(jìn)來，得到提高。
讓學(xué)生找出兔媽媽的話來讀，這個教學(xué)環(huán)節(jié)也過于匆忙了，這時學(xué)生才讀了兩遍課文，還沒有把課文讀熟。時間關(guān)系，僅能找、讀兔媽媽的'話，而小白兔、小黑兔的話沒有時間找，顯得不完整。找語言就涉及到雙引號，這是一個新的知識點，沒有考慮一個比較好的方法帶給學(xué)生，可能給學(xué)生造成的印象不會太深刻。另外，這一課的人物語言有的在敘述語的前面、后面，還有的在中間，這種新的形式對學(xué)生來說非常陌生，是一個難點，僅靠老師的語言去介紹，部分學(xué)生肯定還弄不明白，需要看和讀相結(jié)合才行。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思11
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴學(xué)生要有勇氣敢于和強(qiáng)手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。在第二課時的教學(xué)中我采用讓學(xué)生扮演小兔子這一角色通過抓住重點字詞來體會人物的心情和說話時的語氣，從而使學(xué)生理解課文，讀懂課文，感受課文。
課文共十個自然段，我扮演兔媽媽學(xué)生扮演兔寶寶通過跟小兔子對話，了解他們都跟誰比賽，結(jié)果怎樣？心情又是怎樣？當(dāng)學(xué)生說出“得意”、“難為情”時并讓學(xué)生說說你什么時候也會得意、難為情，我們得意時、難為情時會是什么樣子的？讓學(xué)生演一演，再指導(dǎo)朗讀。此處，我抓住關(guān)鍵詞，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，回憶自己得意時，會很高興，很驕傲；難為情時，會低著頭，不開心。這樣，學(xué)生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導(dǎo)朗讀也就更加有效。有深度地對學(xué)生進(jìn)行讀中悟，悟中讀的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的讀書能力。分角色朗讀前啟發(fā)學(xué)生注意自己擔(dān)任的角色，讀出不同角色語氣的變化。讓學(xué)生自讀自悟，體會小黑兔和小白兔當(dāng)時的`心情。學(xué)生通過讀來體驗不同的人，不同的時期的不同情感，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了“以人為本”的宗旨。
運用多媒體動畫，教師當(dāng)解說員，讓學(xué)生輕松愉快地憑借圖畫感知畫面形象，各種感官參與，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
駿馬是跑步高手，還有誰也稱得上是高手？（引導(dǎo)學(xué)生說說我們班上都有誰稱得上高手，分別是什么高手。）是的，小白兔敢和高手比，高手已經(jīng)很了不起了，敢和高手比的人就更了不起了，我們平時就要和這些高手比，才能學(xué)到真正的本領(lǐng)。此處設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。
為了對課文進(jìn)行全面的欣賞，在課文接近尾聲時，讓學(xué)生完整地分角色朗讀課文。學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文。
在教學(xué)過程中也存在不足之處：
1、對于一年級孩子來說，要求做什么要很明確地告訴他們，比如在學(xué)完課文分角色朗讀時我只是提醒學(xué)生注意：每一種角色要有不同的語氣。要求不夠明確，因而學(xué)生角色朗讀時語氣不夠到位。我要是直接告訴學(xué)生：每一種角色各有哪些語氣。也許朗讀效果會更好。又比如我在指導(dǎo)表演讀時，學(xué)生不懂加動作讀，我說我來讀一讀，我讀完后他們還是模仿得不好，可見我在示范讀時應(yīng)該事先提示學(xué)生注意看老師的動作。這樣學(xué)生就會明確該注意什么。示范就能起作用了。
2、總結(jié)全文深化主題部分：當(dāng)學(xué)生說出班上的高手時，我若能讓學(xué)生說說你敢跟他比嗎？那比不上他們又怎么辦呢？不是很難為情嗎？這樣聯(lián)系生活實際對于學(xué)生理解故事蘊(yùn)含的道理理解得會更深刻些。
3、當(dāng)老師問學(xué)生：我把蘑菇獎給小白兔，小黑兔同意嗎？這時很多小黑兔都說同意，只有少部分說不同意。這時我可以讓同意的學(xué)生先說說，你為什么同意媽媽的做法。那就把下一環(huán)節(jié)提上來教，也行。這樣就不顯得老師牽著學(xué)生走。
4、小黑兔和小白兔的圖應(yīng)該在導(dǎo)入新課時，當(dāng)老師說出兔寶寶有兩種時就出示，這樣對整節(jié)課的教學(xué)流程會更順些。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思12
《蘑菇該獎給誰》相對于一年級的小朋友來說，是第一次接觸這么長的課文，有十個自然段，而且對話的形式很多。這給學(xué)生的朗讀增加了難度。我在教學(xué)中，心里知道該重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自由讀、個別讀、齊讀等等，但是當(dāng)學(xué)生分自然段個別讀的時候，長長的課文再加上糾正發(fā)音，一遍讀下來就花了很長的時間，站起來讀的小朋友得到提高了，而對于眾多的“觀眾”來說，聽得有些不耐煩，有的就不聽了，可能收效甚微。這的確是長期以來一直給我造成困惑的：指導(dǎo)讀書時如何就能做到老師不僅是在和一個學(xué)生對話，而是在和這個學(xué)生對話時其他的'學(xué)生也能參與進(jìn)來，得到提高。
另外，由于課前備課不充分，第一、二課時的教學(xué)沒有很好的區(qū)分開，導(dǎo)致在教學(xué)詞語上加深，拔高了一年級孩子的認(rèn)知能力，導(dǎo)致一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。
今后，必須在備課上下功夫，不僅備教材，更重要的是備學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)知能力，使每一節(jié)課都能有效的完成教學(xué)任務(wù)。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思13
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴學(xué)生要有勇氣敢于和強(qiáng)手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。在第二課時的教學(xué)中我采用四人小組合作演讀課文的形式，通過抓住重點字詞來體會人物的心情和說話時的語氣，從而使學(xué)生理解課文，讀懂課文，感受課文。
由于第一次采用四人小組合作的形式，我在如何操作上花了大力氣。給全班分好組并確定每一組的組長后，先請其中的一組進(jìn)行示范，也就是：
1、請小組長分配角色，一人演小黑兔，一人演小白兔，一人演兔媽媽，還有一人讀“旁白”。每個角色該讀哪些，自己要弄清。
2、在演讀的時候要注意提示語中的神態(tài)、動作。
3、小組中四位成員要團(tuán)結(jié)合作，相互傾聽，可以相互提意見。
課文共十個自然段，我就按情節(jié)的發(fā)展分四次來進(jìn)行小組合作。第一自然段中沒有對話，我就讓學(xué)生抓住“囑咐”一詞想象兔媽媽會怎樣對兩個孩子說話及孩子們怎樣回答。開始小組演讀了，教室里頓時熱鬧起來。第一步，小組長分配角色，這一條很容易，因為我事先說好一切必須聽從組長的分配，不能違反。第二步，各組成員開始演讀了，但從好多小組中不斷地傳來“你讀，你讀”催促的聲音，原來有些學(xué)生沒有明確自己該讀的部分或沒有專心傾聽，造成該輪到自己讀了卻沒有讀，其他學(xué)生就在催他了。
這樣的場面是我不愿看到的，既然是合作，那應(yīng)該是友好的，平等的，同伴之間應(yīng)該互幫互助，只有這樣才能從讀中體會，讀中感受，不然鬧哄哄的，怎能達(dá)到我要的效果呢？
于是，我讓全班停下來，說：“請大家注意，各小組在讀之前，先要明確屬于自己的部分是哪些。當(dāng)其他同學(xué)在讀的時候，你要注意傾聽。如果有同學(xué)遇到問題，其他同學(xué)不能起哄，由組長負(fù)責(zé)幫助提醒。老師要看一看，哪個小組最團(tuán)結(jié)、合作得最好？”
我發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的小組進(jìn)行得很順利，讀得起勁，演得到位；有的小組則很不順利，到其中某一個同學(xué)時總卡殼，原來四個人中有一人（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生）在讀課文時很生硬，很不流利，這樣就影響了整個小組的效果。
這讓我想到了高林生老師在《強(qiáng)化目標(biāo)意識提高課堂效率》講座中談低年級閱讀課的“四個必須”中的第一個必須：“必須把初讀落到實處，確保人人都能正確、流利地朗讀課文，不唱讀，不頓讀�！边@應(yīng)該是第一課時要解決的問題，但如果要在第一課時中保證每個學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文，恐怕有些困難。畢竟課堂時間是有限的，如果總是為了照顧少數(shù)學(xué)生，那課堂效率是不高的。因此我注意讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在教課文之前，自己先要把課文讀上幾遍，圈出生字，編好自然段序號。這涉及到一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題�？磥硪院笠敕ㄔO(shè)法充分落實好四個“必須”。
整整用了兩節(jié)課的`時間放在小組合作演讀上，學(xué)生對這種演課本劇的形式很感興趣，學(xué)習(xí)的熱情很高。另外我要求學(xué)生在觀看表演后抓住角色的神態(tài)及重點詞句來評一評，從而達(dá)到以評促讀、以評促演的目的。
理解兔媽媽的話是本文的教學(xué)難點，我先讓學(xué)生理解“高手”的意思，然后抓住一個“敢”字，讓學(xué)生讀讀兔媽媽的話，說說體會到了什么。學(xué)生從讀中感受到了：和高手比的人是非常勇敢的，是不怕困難的，也是最出色的。接著我讓學(xué)生以“我要跟xxx比xxx”來說說自己的理解和體會，學(xué)生都能找出身邊的榜樣來和自己進(jìn)行比賽。我想，學(xué)生已經(jīng)理解了課文，讀懂了課文。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思14
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小白兔和小黑兔參加跑步比賽的故事，告訴學(xué)生有勇氣敢于和強(qiáng)手競爭，雖敗猶榮。全文共10個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門是囑咐兩個孩子要好好練習(xí)跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小白兔與小黑兔的對話。其中第二部分是全文的重點。
全文以對話為主，而且角色分明，適合學(xué)生分角色朗讀。因此在教學(xué)中我著重知道學(xué)生有感情的朗讀課文，從中體會小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學(xué)分別扮演三個角色，第一遍配合非常好。在第二遍時我就退出了，全由學(xué)生自己來扮演角色進(jìn)行朗讀。結(jié)果這一次學(xué)生們讀的不太好。很多同學(xué)都舉手提意見，說讀的不好，原因是沒有感情。我就趁機(jī)問：“那你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？”學(xué)生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的回答中，我引導(dǎo)著他們意識到，小黑兔因為得了第一名，是非常得意、驕傲的；小白兔得了最后一名，理應(yīng)是非常難為情的；而兔媽媽不管是教育小黑兔還是獎勵小白兔，都應(yīng)該是親切和藹的。在這樣的前提下，又叫了幾組同學(xué)表演，表現(xiàn)都不錯。但因為時間的關(guān)系，不可能整節(jié)課都用來分角色朗讀，所以最后我又讓同學(xué)們按照四個組的劃分方式，用齊讀的方法把課文又讀了一遍。
第一節(jié)課學(xué)生字時，我讓學(xué)生放手自學(xué)，他們能準(zhǔn)確地分析“提、加、敢”三個字的要點，能觀察到“東”的細(xì)微變化，能自己書寫“習(xí)”。只是“參”三撇的筆順，需要在老師提醒下才能學(xué)會。由此，我提醒自己，學(xué)一課生字之前，要把它們分成細(xì)小的'類別，老師只講難字，容易的讓學(xué)生自學(xué)。甚至難字也要放手讓學(xué)生討論，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主人，我以前太過包辦，以至于效率太低。
第二課時重點在于分角色朗讀。我以為語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語言能力。在這節(jié)課上，我運用反復(fù)品讀的方法，有層次、有深度地對學(xué)生進(jìn)行了積累和運用語言的訓(xùn)練。尤其是讓孩子們站起來，自由地比劃、表演自己認(rèn)為合適的動作，使他們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，充分發(fā)揮孩子們的能動性、創(chuàng)造性。
不過，由于文中敘述方式多樣，很多學(xué)生弄不清人物對話始于何處，止于何處，讀起來很費力。
蘑菇該獎給誰教學(xué)反思15
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。教學(xué)時我抓住了“得意、難為情、不服氣”等重點詞語，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷、體驗情感，讓學(xué)生帶著自己對“得意、難為情、不服氣”等詞的獨特感受進(jìn)入課文。
教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。低年級學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈，因此我積極主動組織并指導(dǎo)學(xué)生把課文編成課本劇來表演，在這一過程中我除了建議學(xué)生運用書上的語言之外，更啟發(fā)學(xué)生大膽想象所扮演的角色當(dāng)時的內(nèi)心世界，然后通過旁白、表情、動作等形式表現(xiàn)出來，這樣使故事的情節(jié)更為具體生動，在形象化的表演中讓學(xué)生加深對課文的理解，深刻明白課文所蘊(yùn)涵的.思想感情，使自身的情感在表演中得到體驗，甚至深化。
學(xué)了《蘑菇該獎給誰》之后，我請小朋友說說小黑兔在沒得到媽媽獎的蘑菇后會怎么想，怎么做？最后以《小黑兔也得獎了》續(xù)編故事。這樣做使學(xué)生學(xué)了課文之后知道了要跟高手比，才能有效地提高自己的水平，讓學(xué)生想象小黑兔受到教育之后，又化為行動，這樣兩只兔子都有了長進(jìn)，使事情有了更加圓滿的結(jié)局。
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