《我的伯父魯迅先生》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《我的伯父魯迅先生》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的伯父魯迅先生》教學反思1
在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經(jīng)風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的'收獲和不足
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個理念：
本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。
總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！
不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。
《我的伯父魯迅先生》教學反思2
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的'洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思3
教學目標:
朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習給每件事加個小標題。教學重點:從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
教學過程:
一、直奔主題
齊讀題目，了解魯迅和周曄的關系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？
學生讀課文，教師相機板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標題
（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車夫關心女傭阿三）
3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。
多媒體出示：想到永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細讀課文體會情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）
他們?yōu)槭裁幢�，為何流淚？請同學們默讀救助車夫和關心女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反復讀讀，再把你的體會寫在旁邊。學生開始默讀批注。 2交流讀書的感受
預設:文章第18自然段，你抓住了人物的動作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯(lián)系上下文插圖看看這段話你還有什么體會？預設：從學生的穿著可以看出當時天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？
同學們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會？
體會到魯迅“俯首甘為孺子�！钡姆瞰I，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對哪些語句感受最深？預設：第22自然段魯迅的表情很嚴肅。
魯迅嚴肅的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預設：
1、他救助了飽經(jīng)風霜的車夫，聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會想今天他救助了一個車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。
好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。
作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的記得，永遠清清楚楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生嚴肅的表情嗎？
�。ㄋ麑ι鐣耐春藓蛯ΩF苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責任）
4、同學們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態(tài)來揣摩人物的心理活動，并在書上及時寫下來，就可以加深對文章內(nèi)容的理解。
5、魯迅就是一個為自己想得少，為別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經(jīng)這樣回憶，就是這樣一位生命不息奮斗不止的先生，就是這樣一位關心別人勝過關心自己的先生離我們而去了。車夫、阿三靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，想到——
6、這是車夫和阿三的淚，快速瀏覽閱讀鏈接巴金《永遠不能忘記的事情》，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生溫暖的關懷和深深的愛，他們怎能不悲痛，不流淚呢？讀——
7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻
3、隨著年齡的增長，那些曾經(jīng)困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結：
今天我們是從一個側面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關心人民勝過關心自己。下節(jié)課我們將學習另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進魯迅的內(nèi)心世界。
教學反思
魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學巨人民族的脊梁和靈魂，我們應該秉承和牢記�！段业牟隔斞赶壬肥菑囊粋�少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學生的情感和認知，在教學中我主要從以下幾點實施教學：
一、以學定教處理教材
怎樣遵循學生由易到難，由感性認識到理性認識的規(guī)律，一步一步認識魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現(xiàn)了他對少年兒童的關心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對勞動人民的同情和關愛，學生理解起來也較簡單。為了幫助學生由易到難一步一步走進魯迅先生，我在教學內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整：第一課時整體感知課文，引導學生概括小標題，學習后兩件事引導學生體會魯迅先生關心人民勝過關心自己的高尚品質。第二課時學習談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的'因果關系，領悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進
盡管這是學生認識魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學內(nèi)容的安排上，考慮由易到難的認知規(guī)律，但是時間的距離時代的變遷，都給學生走進文本，走進魯迅設下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關心車夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關心別人勝過關心自己的形象自然而然走進學生心中。
三、引導讀書扎扎實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中我引導學生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標題的方法理解文章內(nèi)容。再比如抓住重點句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導。
當然回顧整節(jié)課的教學，有預設生成的欣慰，更有教學中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
《我的伯父魯迅先生》教學反思4
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。
在教學中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的`“短、平、快”的特點。
最后總觀全文，要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。
不過，本課教學中在調(diào)動學生的積極性方面，還有待加強。
《我的伯父魯迅先生》教學反思5
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅的文章。作者通過回憶伯父魯迅給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達對魯迅的敬愛之情。
本文共分六段，在教學過程中，我沒有按照傳統(tǒng)的教學模式，由課文的開頭向結尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受人們的愛戴”入手，從追悼會引出課文前4個故事，再講結尾。使整篇課文巧妙地結合起來，教學過程重點突出，安排緊湊；隨著學習的`不斷深入，學生對課文開始提出的問題也已經(jīng)有了自己的答案，最終得出：伯父是一個為別人想得多，為自己想得少的人。最后反復研讀兩個“清清楚楚”，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象，將全文的主旨貫穿起來。
《我的伯父魯迅先生》教學反思6
《我的伯父魯迅先生》這是一篇情景交融，情感基調(diào)明顯，有利學生進行思想感悟和升華的文章。本文，既有作者周曄對伯父魯迅先生深深的感激，濃濃的思念之情，也有成千上萬，素不相識的'人民大眾對魯迅深沉的、質樸的感情，更有讀者——也就是我們的老師和學生對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起共享感情的盛宴。
然而，光有情感，課堂的實效性和語文的工具性如何體現(xiàn)？我在鉆研教材時，體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些段，那些課外有助深化文本中心的的材料，引領學生進行細細的感悟�？傊痪湓�，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！
但總覺得課堂上師生不能完全引起共鳴，氣氛不是很活躍。自己的語言還不夠生動。
《我的伯父魯迅先生》教學反思7
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓課更顯精致。
在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的`教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結提升”、“達標檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學生語言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學生深入細致地去挖掘，與學生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學中會不斷改進。
《我的伯父魯迅先生》教學反思8
通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：
１、我在授課時由于心情過于著急，因而給學生提問不夠清楚，致使學生回答問題不到位；
�。�、我本來是想采取“先扶后放”的方法來學習本課，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的'方法一同打包撂給學生，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學生學習下文沒有良好的示范作用。
３、上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條，對學生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
《我的伯父魯迅先生》教學反思9
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現(xiàn)了一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛戴之情。對于小學生來說，這篇課文的時代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執(zhí)教這一課時，努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開，開頭由魯迅的外貌描寫導入，讓學生初步感知魯迅，學生認為魯迅是一個嚴肅傳統(tǒng)的人。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學生認識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風趣、關心下一代的人。這樣兩個部分的學習，與上課之初學生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學生心中的影響。二、教給學生一些方法。在學生完成導學單“課前預習”時，我發(fā)現(xiàn)用小標題概括每個部分的內(nèi)容對我們班的學生有些難度，因此我在教學中教給學生用小標題概括內(nèi)容的方法，層層遞進，降低學生的難度，突破教學難點。在教學“痛別伯父”時，我?guī)е鴮W生一起學習，學習用“抓住關鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學生運用剛才說學的兩種解讀文本的方法來自主學習，再小組內(nèi)交流，收到了不錯的效果。學生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個關鍵句來感悟。在學生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬變的'。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問題：時間安排不當，這是最嚴重的問題。由于我基礎部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時間，導致最后的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應存在的，以后我會多加注意。
《我的伯父魯迅先生》教學反思10
今天，神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20xx年省招新機制教師的教學工作進行了指導。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時寫的一篇紀念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進行了耐心，細致的點評和指導。我也認真地對今天的課堂表現(xiàn)進行了反思。
今天我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因為小學生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的.時代。對于介紹這段歷史，我是沒有作好充分準備的，因為自己本身就不夠了解那個時代，況且就算略知一二，讓學生充分理解也是很困難的。由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。其次，過渡不夠自然。從字詞講解過渡到課文講解時，我忘了對上一環(huán)節(jié)作總結，造成了過渡突兀，學生一時難以接受老師布置的新任務。最后，我想對自己的表達能力作出反思。作為一名非專業(yè)語文老師，語言表達能力方面有欠缺在所難免，但如果不認清自己的不足并提前作好充分準備就是自己的失責了，畢竟作為一名老師，表達能力方面的自我訓練和提升是我們教學職責的重要部分，如何讓自己用最精煉的語言表達自己的意思是我們每名老師需要訓練的重要教學能力。
總之，在以后的教學中，一定要作好最最充分的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對的是一群天真無邪的孩子，充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場聽課，盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
《我的伯父魯迅先生》教學反思11
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
�。�、教學應當是預設與生成相益得彰的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的'基礎，更沒有被用作新的生成資源。
�。病Ⅳ斞赶壬且粋�怎樣的人這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思12
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的'高尚品質，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
教學流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個（）的人，作為每一段的小結。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。
通過這篇課文的學習，同學們對魯迅先生有了進一步的了解和認識。
《我的伯父魯迅先生》教學反思13
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷�！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課堂更顯精致。
“授之以魚，不如授之以漁”，在本節(jié)課我?guī)ьI學生一起學習第一個小故事談《水滸傳》，讓學生先有感情地朗讀，再畫出重點句，然后談談自己的感悟，學生在學習談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學習方法，并運用這種方法進行小組合作學習笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭這三個小故事。我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考，大膽探索，發(fā)現(xiàn)知識。在自主學習，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！�、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@節(jié)課，教學時我加大了朗讀訓練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點句子反復讀，形式多樣，本節(jié)課重視加強語言文字的'訓練。在“讀寫結合，升華情感”這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設情境，讓學生通過寫作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓練了本節(jié)課的教學重點，學習抓住人物的動作、語言、神態(tài)對人物進行刻畫，最后配樂朗讀《有的人》，整節(jié)課都讓學生處于感動之中，孩子們的學習狀態(tài)很好。
在今后的教學中，我會繼續(xù)鉆研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)學生搜集、整合資料的能力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學反思14
當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時，一個學生舉手問：老師，飽經(jīng)風霜是什么意思？剛說完，有個同學接口說：是形容一個人老唄！其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：你在生活中見過飽經(jīng)風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。
學生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。
他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。
這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了
你有一雙慧眼，看來你已經(jīng)體會到了飽經(jīng)風霜的含義了。還有誰想說說？
學生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。
你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。
也許受到剛才兩個同學的啟發(fā)，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。
又一個學生說：我的奶奶是個農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！我欣喜地對學生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經(jīng)風霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來
【反思】
在這堂課上，如果當時老師只是把飽經(jīng)風霜的`含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學反思15
本次上課，我執(zhí)教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個課時。當時報課的時候，我是想投機取巧，不用動腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報了這一課。因為xx年在上職稱考評課的時候我抽簽是抽到上這一課的，當時我執(zhí)教的也是第三個課時，安排的教學內(nèi)容也是“救車夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價。哪知道，這一次當我靜下心來準備備課時，把以前的老教案再找出來看了看，才發(fā)現(xiàn)記憶中的那份原本優(yōu)秀的教案現(xiàn)在已經(jīng)黯然失色了，我已經(jīng)無法捧著它再走進課堂了�？芍^是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領會到了“教育教學是一個不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程”這句話的真正含義。
本次上課，我倡導了新課標理念。在上課之前，吳主任帶領我們?nèi)w語文老師認真學習了新課標。本節(jié)課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多�！睘橹骶�，抓重點詞句引導學生深入理解課文內(nèi)容。課上，我著重體現(xiàn)了以下三點：
一、教師引讀，幫助學生走進課文的情感。
為使學生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）
師：
�、冱S昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見狀，二話沒說，趕忙跑到伯父家里——（學生接讀）
�、跁r間一分一秒地過去了，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光——（學生接讀）
�、壑钡讲溉ナ蓝嗄暌院�，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時侯，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得——（學生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話。
師：
�、偈茄�，當女傭想到周先生拖著病體三更半夜地寫文章，還不時地從里屋傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（學生接讀）
�、诋斉畟蛳氲街芟壬俺３袼嘈菹�，從不叫她干重活兒”，她感激地對周曄說……（學生接讀）
二、根據(jù)文本特點，注重語言文字的訓練。
如：在教學“救車夫”這件事時，我抓重點段讓學生圈動詞，然后讓學生模仿課文，用上一連串的動詞說一段話。說話時，我注意創(chuàng)設讓學生說話的情境，首先播放一組“石榴”的`畫面，讓學生欣賞，促使學生產(chǎn)生“摘石榴”的欲望；然后讓學生用上一連串的動詞把石榴“摘下來”。學生饒有興趣。
三、適時想象，讓學生揣摩人物的心理。
如：在教學“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴肅了”時，我讓學生想象：伯父此刻會想到哪些事情呢？學生在想象中加深了對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學生思維的豐富性、深刻性與創(chuàng)造性。
課堂教學是一個動態(tài)的過程。課堂上，我比較關注動態(tài)的生成，注意學生的發(fā)展狀態(tài)。由于課前過高地估計了學生，致使有些環(huán)節(jié)費了時，比如：讓學生觀察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語言說出來。（注意說清楚時間、天氣、誰在干什么？）我沒想到學生會感到困難，經(jīng)過我多次點撥、引導，方才說出來。結果花了點時間，致使課的最后一個環(huán)節(jié)上得有點倉促。
本節(jié)課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見和建議。
【《我的伯父魯迅先生》教學反思】相關文章：
《我的伯父魯迅先生》教學反思02-08
我的伯父魯迅先生教學反思04-18
（熱）《我的伯父魯迅先生》教學反思07-08
(精華)《我的伯父魯迅先生》教學反思07-08
《我的伯父魯迅先生》教學反思（精品）07-07
《我的伯父魯迅先生》教學反思(15篇)02-20
《我的伯父魯迅先生》教學反思[經(jīng)典15篇]07-10
《我的伯父魯迅先生》教學反思15篇02-14