(精華)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
我們常說(shuō)把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們興致勃勃時(shí)才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。
于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的`意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立刻說(shuō)出是指黑暗的舊社會(huì)。然后，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)，“碰壁”是指什么？魯迅當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)中為什么會(huì)“碰壁”？從而讓學(xué)生體會(huì)魯迅不怕挫折與迫害，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)我特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。
課上我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見(jiàn)。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
我在這一課的教學(xué)中也有不足之處，因備課匆忙，急于追趕教學(xué)進(jìn)度，我雖然知道“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”是文章的情感主線，但沒(méi)有仔細(xì)考慮該如何以這個(gè)情感主線，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)情感，真正地走進(jìn)文本。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個(gè)小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿、高大。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的.凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開(kāi)想象;
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：
1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒(méi)有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的'差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒(méi)有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈�，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來(lái)）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。 “我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛(ài)戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴呢？這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？“這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：
教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的.教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)。沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時(shí)。這節(jié)課，我把教學(xué)重點(diǎn)定位，通過(guò)理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，促進(jìn)理解含義深刻句子，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂(lè)觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”，于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。
上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺(jué)得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以文中重點(diǎn)詞語(yǔ)為主線，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還比較到位。從理解詞語(yǔ)，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道了詞語(yǔ)除了本意之外，在具體語(yǔ)境之中，有蘊(yùn)含著深層意思，比如，有語(yǔ)境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺(jué)得，這節(jié)課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對(duì)就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，為中心句展開(kāi)教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，學(xué)習(xí)其他人寫魯迅先生的文章片斷，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的.品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
但是這節(jié)課雖然詞語(yǔ)教學(xué)很突出，但是我覺(jué)得理解詞語(yǔ)教學(xué)有的地方教的太細(xì)，像詞語(yǔ)深層意思如：語(yǔ)境意思、象征意義、引申意義等等對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以不必細(xì)講，只要讓他們知道詞語(yǔ)除了表面意思，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。還有，在理解詞語(yǔ)進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺(jué)得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)，主要理解體會(huì)“救護(hù)車夫，關(guān)心女傭”兩個(gè)部分。
２、通過(guò)兩個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅先生的“博愛(ài)”之情，
�。�、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過(guò)對(duì)照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。
４、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì)愛(ài)，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅，更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
【課后反思】
�。薄⒈疚牡念}目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長(zhǎng)輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過(guò)這種樸素的.親族長(zhǎng)輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來(lái)折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面，這可能就是人們常說(shuō)的“以小見(jiàn)大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對(duì)伯父，對(duì)自己的親人，對(duì)自己的長(zhǎng)輩最平平實(shí)實(shí)，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒(méi)有根基的大樹(shù)，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒(méi)有了承托。人常說(shuō)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥(niǎo)才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥(niǎo)才不會(huì)失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
�。病⒃诮淌谡n文的過(guò)程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富，沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來(lái)，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
�。场⑽艺J(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)，我沒(méi)有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活，開(kāi)放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)意，課堂沒(méi)有笑聲，其實(shí)一直以來(lái)我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺(tái)機(jī)器，把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。可現(xiàn)在我們理念出了問(wèn)題，不，應(yīng)該說(shuō)７０～８０％的老師都出了問(wèn)題，片面追求成績(jī)，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛(ài)，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力，我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長(zhǎng)為一棵擁有智慧的蒼天大樹(shù)。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開(kāi)課后的反思，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫作材料發(fā)愁，覺(jué)得“巧婦難為無(wú)米之炊”；二是寫出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說(shuō)實(shí)話，真不知從哪里說(shuō)起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個(gè)理念：
本來(lái)選擇的課文是《景陽(yáng)岡》，設(shè)計(jì)理念是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒(méi)覺(jué)得有不妥之處。試教過(guò)后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂(lè)意的。假期里，看了從圖書館借來(lái)的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)，缺少人文氣息，有點(diǎn)像８０年代的訓(xùn)練課，而且中間環(huán)節(jié)通過(guò)研究劇本，表演的方式來(lái)學(xué)文，可能缺乏實(shí)效性，達(dá)不到想象當(dāng)中在認(rèn)真揣摩人物特點(diǎn)之后，進(jìn)行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手，先動(dòng)學(xué)生的情，在濃濃的“情”場(chǎng)創(chuàng)設(shè)好之后，再進(jìn)行語(yǔ)言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樗械闹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會(huì)，感悟這個(gè)情字。一堂普通的語(yǔ)文課因?yàn)橛辛饲楦械慕兊秘S潤(rùn)，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的`讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設(shè)計(jì)教案，安排步驟時(shí)，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽(tīng)者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對(duì)作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬(wàn)萬(wàn)素不相識(shí)的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對(duì)魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來(lái)我往，就像水上浮萍，沒(méi)有根基，課堂的時(shí)效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級(jí)教師的真知灼見(jiàn)的過(guò)程中，我體會(huì)到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì)到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。
總結(jié)一句話，這個(gè)理念就是，語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律，上出語(yǔ)文性來(lái)！
不足，教案的設(shè)計(jì)和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的.詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充介紹魯迅翻譯外國(guó)文學(xué)作品，并印發(fā)給全國(guó)的少年閱讀的背景資料，表達(dá)了他對(duì)全國(guó)青少年的關(guān)心幫助，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。在學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)“別人”二字，問(wèn)學(xué)生：這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎？學(xué)生頓時(shí)明白了“別人”是指全國(guó)的勞動(dòng)人民和青少年，對(duì)語(yǔ)句的感悟又深了一層。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯信先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的'伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙�，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻�(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：
教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，抓住一個(gè)詞：愛(ài)戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
第三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練：
加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說(shuō)因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的.理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來(lái)和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過(guò)程中，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析，勢(shì)必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對(duì)課文布局謀篇的這一特點(diǎn)，我在教授此篇課文時(shí)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)板書，姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書的圖形是一個(gè)大大的“人”字，從表面看去無(wú)特意之處，但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書的圖形勾畫成一個(gè)“人”字，就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個(gè)“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的一個(gè)人的印象。
作者在文章的開(kāi)頭就提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”因此，我將“受愛(ài)戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用�！叭恕弊值腵左右兩邊，左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求，列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題；右邊與左邊一一對(duì)應(yīng)，是對(duì)各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，并具有對(duì)稱美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰(shuí)──描寫人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長(zhǎng)得什么樣子呢？我饒有興趣地問(wèn)。
這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>
你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生乙：我家對(duì)門有個(gè)修車鋪，修車的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，他總會(huì)微笑著和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(zhǎng)期在海上捕魚，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的陶器。
又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學(xué)生的話匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷��！我欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們真棒，剛才的討論就是對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫下來(lái)嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來(lái)
【反思】
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的`含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫作材料發(fā)愁，覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊；二是寫出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應(yīng)該有進(jìn)步的空間吧！
——題記
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這句話對(duì)于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，由于種種原因沒(méi)有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯(cuò)誤。
之所以決定上一課時(shí)，除了因?yàn)橹奥?tīng)了很多一二年級(jí)的識(shí)字課，老師們平常交談中想知道高年級(jí)一課時(shí)是怎樣上的。也因?yàn)樵诼?tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時(shí)沒(méi)有明顯區(qū)分，課時(shí)目標(biāo)不清晰，所以在我們五六年級(jí)集體備課的時(shí)候，我上一課時(shí)的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過(guò)程中，除了進(jìn)一步明確了一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)，還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語(yǔ)文點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)就有老師告訴我：“不要怕沒(méi)內(nèi)容上，40分鐘一晃就過(guò)去了�！焙髞�(lái)的課證明了這句話是相當(dāng)正確的。
這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三個(gè)題目感受原題目對(duì)魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識(shí)字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒(méi)有開(kāi)始。
我感覺(jué)這節(jié)課上，自己的語(yǔ)言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來(lái)完成第三次讀課文。比如，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個(gè)步驟完全可以省略，而當(dāng)時(shí)我居然喊了兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽(tīng)寫完后學(xué)生兩兩互改，統(tǒng)計(jì)各小組滿分人數(shù)加分，應(yīng)該用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時(shí)我一一給滿分的學(xué)生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時(shí)間。就是由于前面花在初讀識(shí)字的時(shí)間多了，所以后兩次讀的時(shí)間不夠。
課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒(méi)有能完整展示自己的課堂，因?yàn)椤霸僮x”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點(diǎn)，但是，由于之前的'考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1。充分準(zhǔn)備。
2。一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，在那個(gè)部分花的時(shí)間應(yīng)該多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺(jué)，不能在“路途”中隨意耽誤。
3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成的應(yīng)該留到課后完成。
4。如果是這樣公開(kāi)展示的課，還是應(yīng)該把每個(gè)環(huán)節(jié)要花多少時(shí)間計(jì)算好，這樣才不會(huì)出現(xiàn)我這次上課的情況。
5。把平時(shí)的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來(lái)練習(xí)，增強(qiáng)時(shí)間觀念，提高課堂有效性。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當(dāng)然，我覺(jué)得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說(shuō)其他一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì)影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標(biāo)題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說(shuō)出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說(shuō)自己讀書不認(rèn)真，其目的是委婉的批評(píng)我讀書馬虎。說(shuō)不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo)，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深?yuàn)W，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說(shuō)出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，需要老師多多指導(dǎo)，補(bǔ)充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對(duì)于此的理解難度加大，不過(guò)在老師的'指點(diǎn)引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫，特別是魯迅的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的描寫，學(xué)生就自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
通過(guò)執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：
�。薄�我在授課時(shí)由于心情過(guò)于著急，因而給學(xué)生提問(wèn)不夠清楚，致使學(xué)生回答問(wèn)題不到位；
�。�、我本來(lái)是想采取“先扶后放”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過(guò)程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒(méi)有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒(méi)有良好的.示范作用。
３、上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過(guò)于粗線條，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)字沒(méi)有及時(shí)指出，還如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否沒(méi)有作出正確、中肯的評(píng)價(jià)。
總之，上完這節(jié)課，我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長(zhǎng)避短，再接再厲，努力使自己成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師。
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