《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1
1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。
弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力，基于此理念，在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)生尺中一段的長(zhǎng)度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、討論，自己獲得知識(shí)，鍛煉自己的'分析、推導(dǎo)和概括能力。
3、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考后的合作與交流。
例6教學(xué)，采用分組學(xué)習(xí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)處理，在學(xué)生獨(dú)立思考分組學(xué)習(xí)后，教師把講臺(tái)讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。
4、首尾照應(yīng)，教學(xué)完整。
通過(guò)小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后順利解決了開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會(huì)發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)習(xí)的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的”�？梢�(jiàn)，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。如：在教學(xué)例5時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
不足之處：
課堂中由于本人的語(yǔ)言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯(cuò)誤。真如熟語(yǔ)所說(shuō)，當(dāng)事者迷，旁觀(guān)者清。懇請(qǐng)各位同仁多提寶貴意見(jiàn)，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思2
1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn)，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的.教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0、1米、0、10米、
2、100米的紙條，看有什么發(fā)現(xiàn)。在全班交流時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
3、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
4、不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課在教學(xué)后，我這樣反思過(guò)：能否先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測(cè)，猜測(cè)后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀(guān)察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗(yàn)證方法在黑板上展示講解，這樣會(huì)更符合24字教學(xué)模式。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思3
課題：比大�。ǘ�
內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)
課時(shí)：1
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動(dòng)，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過(guò)程。
2、用直觀(guān)的方式體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的.規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
基本教學(xué)過(guò)程：
一、 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型
1、思考一下，0.2和0.20誰(shuí)大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗(yàn)證一下，在圖上涂一涂，再來(lái)比一比。學(xué)生在書(shū)上涂一涂，比一比，再說(shuō)一說(shuō)。
3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。
在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應(yīng)用
1、第10頁(yè)試一試1、2。
2、第11頁(yè)練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬幔俊�
四、總結(jié)。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思4
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導(dǎo)提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。
新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(zhǎng)度。讓他們?cè)龠M(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的`全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的，同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米
0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的。
我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。通過(guò)做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運(yùn)用進(jìn)一步理解和消化小數(shù)的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在我們的生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),在我們熟悉的生活實(shí)際中
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思5
《小數(shù)的性質(zhì)》意在引導(dǎo)學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數(shù)位小數(shù)之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時(shí)間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。
回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問(wèn)學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對(duì)學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的'教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)實(shí)例展開(kāi)討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號(hào)連接。也有學(xué)生表示，結(jié)合數(shù)位順序表，2.50元中的2.50表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，0個(gè)百分之一；而2.5元表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，單位相同數(shù)字表示的意義相同，所以二者可以用等號(hào)連接。現(xiàn)在回想學(xué)生當(dāng)時(shí)的說(shuō)法真好。
接著，我問(wèn)，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個(gè)嗎？班級(jí)里一個(gè)基礎(chǔ)不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時(shí)間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問(wèn)題，不難，我請(qǐng)他來(lái)回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問(wèn)，同學(xué)們，這樣的兩個(gè)數(shù)字相等嗎？沒(méi)有了單位名稱(chēng)的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說(shuō)不相等，有人說(shuō)相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)了這堂課后再來(lái)解答。
然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學(xué)生應(yīng)該會(huì)去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計(jì)數(shù)單位上，之前的學(xué)習(xí)，以米為單位，小數(shù)點(diǎn)后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒(méi)有，所以其實(shí)都是表示1分米，似乎停留在此處樂(lè)此不疲。整個(gè)年級(jí)68名學(xué)生竟只有一個(gè)學(xué)生想到了將其轉(zhuǎn)化為不同的小單位來(lái)思考。面對(duì)學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉(zhuǎn)化之后，我心里干著急，但又實(shí)在想不出該如何引導(dǎo)他們往書(shū)本的提示的方向靠攏。最后萬(wàn)般無(wú)奈之下，我語(yǔ)：“我們來(lái)看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問(wèn)學(xué)生，這三個(gè)之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個(gè)班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當(dāng)學(xué)生看到兩個(gè)有著聯(lián)系但不同的單位名稱(chēng)的時(shí)候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數(shù)太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受。總感覺(jué)這堂課不應(yīng)該呈現(xiàn)如此慘淡景象。
綜觀(guān)課前課中，我認(rèn)為主要原因還是出在自己身上，必須得承認(rèn)自己在課前備課所花時(shí)間還不夠多；如，在討論三個(gè)長(zhǎng)度的大小時(shí)，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個(gè)比米小的單位來(lái)表示？并分別在米吃上指出其長(zhǎng)度”我想事先自己做足了準(zhǔn)備，不至于有手足無(wú)措的慌亂感。其次，課堂上的應(yīng)變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。
合格老師的道路，其修遠(yuǎn)兮，吾將且行且珍惜！
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思6
今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數(shù)的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數(shù)的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識(shí)��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。
我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的'意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿(mǎn)了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0.01。”我趕緊肯定了這個(gè)答案，緊接著問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對(duì)嗎？”“對(duì)。”我來(lái)到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對(duì)答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬酥R(shí)；孩子們開(kāi)心，因?yàn)樗麄兘鉀Q了問(wèn)題。
“孩子們，知識(shí)是有聯(lián)系的，要靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問(wèn)題�！�
這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師
學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)引導(dǎo)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙啊！
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法�；谶@樣的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我努力從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，通過(guò)激趣導(dǎo)入，設(shè)下懸念、猜想、然后讓學(xué)生充分利用充分課前準(zhǔn)備的學(xué)具，同桌合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀(guān)察、比較、用各種方法驗(yàn)證猜想�？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，最后利用小數(shù)的性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，課堂小結(jié)時(shí)，在出示0的特異功能讓聲了解，呼應(yīng)了前文，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，這樣的一個(gè)理念與環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的
縱觀(guān)本節(jié)課的教學(xué)，本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、賞識(shí)、激趣每一位學(xué)生。
興趣是最好的老師，俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”
在開(kāi)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課韋老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)具有“特異功能”的數(shù)字朋友，想認(rèn)識(shí)他嗎？相知到它有什么樣的功能嗎？這樣一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生求直知的欲望，同時(shí)也給他們?cè)O(shè)下了一個(gè)懸念，為下邊的教學(xué)作好了鋪墊，體現(xiàn)出：“學(xué)生為用而學(xué)習(xí)，教師為學(xué)而教”的特色。還有在鞏固練習(xí)的'環(huán)節(jié)，改變了以往的枯燥、乏味，單純的練習(xí)形式，這節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)了“知識(shí)大比拼”的游戲，讓學(xué)生在比一比，誰(shuí)得的100分最多等方式，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)鞏固知識(shí)，收到事倍功半的效果。
二、自主探究、合作交流。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。 1在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，改變了傳統(tǒng)的方法，不是交給學(xué)生結(jié)論后，讓學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓學(xué)生通過(guò)猜想、驗(yàn)證、觀(guān)察比較、總結(jié)歸納出小數(shù)的性質(zhì)，在這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦中感悟知識(shí)的形成，加深理解。在總結(jié)得出小數(shù)的性質(zhì)之后，進(jìn)一步挖掘，分析重要的字詞，如“小數(shù)、末尾、大小不變”，從小數(shù)的大小不變引出小數(shù)的位數(shù)變化，計(jì)數(shù)單位的變化，通過(guò)發(fā)現(xiàn)小數(shù)的位數(shù)變化的特點(diǎn)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)與改寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)是為了解決日常生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而學(xué)習(xí)的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，又一次體現(xiàn)了“學(xué)生為用而學(xué)，教師為學(xué)而教”的特點(diǎn)。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)有針對(duì)性。
練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。這節(jié)課的練習(xí)分三個(gè)層次，有基本練習(xí)，適應(yīng)中、下等學(xué)生的需要。但僅有基本練習(xí)絕不可能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解，所以安排綜合練習(xí)。這一類(lèi)題，有一點(diǎn)難度，解答它需更多地用舊知識(shí)。最后是發(fā)展性練習(xí)。難度大，不一定要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)做。總之，本節(jié)課練習(xí)有彈性，要數(shù)量上和難度上滿(mǎn)足了好、中、差各類(lèi)學(xué)生的需要。
三、課堂語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。
不足之處：
課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，不夠結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性、激勵(lì)性的平價(jià)。有一句話(huà)說(shuō);“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”，這節(jié)課中還存在著很多的不足之處，希望個(gè)位領(lǐng)導(dǎo)、老師給我提出寶貴的意見(jiàn)，讓我在你們的指導(dǎo)幫助下，在今后的教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8
本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識(shí)的第一個(gè)單元整理與復(fù)習(xí)，課時(shí)跨度三周，主要知識(shí)有：小數(shù)的意義、讀寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫(xiě)等等，對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)前兩周的知識(shí)會(huì)有所遺忘，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動(dòng)補(bǔ)充的模式，或者學(xué)生本單元的錯(cuò)題重現(xiàn)，重點(diǎn)講解的模式，學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現(xiàn)自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己又能更好地達(dá)成課堂目標(biāo)呢？
一開(kāi)始我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時(shí)逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)融于練習(xí)中，進(jìn)行著重的講解。試講一次后，發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能浮于表面地將知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象，且知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習(xí)課。
在查閱更多資料，以及向前輩們請(qǐng)教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將所有知識(shí)點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材，以此作為導(dǎo)線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫(xiě)數(shù)作為導(dǎo)入，將學(xué)生能寫(xiě)出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料，達(dá)到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識(shí)，建構(gòu)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。一節(jié)課下來(lái)，相信學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)都能有更深刻的印象。
但是教學(xué)之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是因?yàn)楸締卧闹R(shí)點(diǎn)比較多，在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)知識(shí)的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練，有些對(duì)單位間的進(jìn)率不熟悉，有些把高級(jí)單位和低級(jí)單位之間的'轉(zhuǎn)化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫(xiě)在題目旁邊，再去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的引導(dǎo)較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對(duì)了一般學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思考的空間，沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。
經(jīng)過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思，我對(duì)復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思9
“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地觀(guān)察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會(huì)用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀(guān)察、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購(gòu)物情境，通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡(jiǎn)”的概念，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù)的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開(kāi)的：⑴學(xué)生獨(dú)立思考，完成書(shū)上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的'內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；⑵理解“化簡(jiǎn)”的含義。教師指出像2，80元=2。8元一樣，將小數(shù)寫(xiě)法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”；⑶驗(yàn)證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的，從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)的合理性；⑷質(zhì)疑。“為什么超市的消費(fèi)單上的錢(qián)數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計(jì)算，另一種是為了價(jià)錢(qián)精確些。第一種理解無(wú)意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì)到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些，回答不是到位，通過(guò)教師的補(bǔ)充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)精確到分�！�
“獨(dú)立解決問(wèn)題”———“理解”化簡(jiǎn)“的含義”—————“驗(yàn)證答案”————“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節(jié)，沒(méi)有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗(yàn)證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實(shí)際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認(rèn)識(shí)，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，不足之處也有，沒(méi)有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無(wú)意浪費(fèi)了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒(méi)有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，會(huì)減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思10
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的'需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試
新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫(xiě)成小數(shù)是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫(xiě)成小數(shù)是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫(xiě)成小數(shù)是（ ）米。接著課件出示：因?yàn)?分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O)，小數(shù)的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作
的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的。
我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思11
《小數(shù)的性質(zhì)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。教材中提供了三個(gè)例題，分別呈現(xiàn)了“小數(shù)的性質(zhì)的概念”、“化簡(jiǎn)小數(shù)”和“改變小數(shù)位數(shù)”。其中例題1是核心部分，它主要以長(zhǎng)度單位為載體，讓學(xué)生在觀(guān)察和比較中認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)比較大小和小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。
1.本節(jié)課在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境立即引起學(xué)生的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師引導(dǎo)不知不覺(jué)引入了新課的'學(xué)習(xí)，自然流暢。
2. 我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。
3.結(jié)合例題的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)列舉生活中的其他一些具體例子應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，注意了容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學(xué)生掌握好。
4.這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視覺(jué)去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”，充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思12
本課通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)具體事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復(fù)比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)，對(duì)比商品的價(jià)格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度�？磥�(lái)，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng)。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專(zhuān)業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿(mǎn)堂灌強(qiáng)多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的不足
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng)，出現(xiàn)了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過(guò)于細(xì)化�？偸菗�(dān)心學(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)進(jìn)行了總結(jié)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思13
1.教學(xué)實(shí)錄
1.1聯(lián)系實(shí)際，提取素材
師：同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查�，F(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]
師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：
師：這些小數(shù)，有些末尾沒(méi)有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書(shū)：2.0=2]
師：買(mǎi)橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢(qián)？還可以寫(xiě)作多少元？[生答后，教師板書(shū)：0.60=0.6、10.50=10.5]
師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫(xiě)作多少米？[生答后，教師板書(shū)：1.90=1.9,3.00=3]
1.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜想
師：觀(guān)察等號(hào)左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請(qǐng)你大膽進(jìn)行猜想！[先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個(gè)小組的代表愿意來(lái)談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。
小組2:小數(shù)的末尾有沒(méi)有0都一樣。
……
師：大家討論一下，拿出一個(gè)統(tǒng)一意見(jiàn)好嗎？
生：小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,小數(shù)的大小一樣。[板書(shū)學(xué)生的猜想]
1.3驗(yàn)證猜想，形成結(jié)論
師：我們的猜想是否正確？是否對(duì)所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來(lái)驗(yàn)證。根據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？
生：0.8和0.80、0.4和0.400……
師：它們的大小是不是真的相等？還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。請(qǐng)你們用這些材料[見(jiàn)材料A、B]來(lái)驗(yàn)證一下。[小組合作驗(yàn)證]
材料材料B
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你驗(yàn)證的結(jié)果？
生1:我們先在這個(gè)正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個(gè)小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗(yàn)證略]。
揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，對(duì)比并修正結(jié)論。
1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡(jiǎn)、改寫(xiě)
1.4.1小數(shù)的化簡(jiǎn)
(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問(wèn)：你能說(shuō)出一個(gè)和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]
教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長(zhǎng)]，問(wèn)：大小變了嗎？[學(xué)生非常驚奇和振奮地說(shuō)：沒(méi)變！]如果它末尾的0像神舟六號(hào)那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？[學(xué)生異口同聲：不變！]也就是說(shuō)與0.600大小相等的小數(shù)有多少個(gè)？在這無(wú)數(shù)個(gè)小數(shù)中，最簡(jiǎn)單的是哪一個(gè)？[生答后教師揭示：0.600寫(xiě)成0.6,就叫化簡(jiǎn)。]
(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨(dú)立化簡(jiǎn)。
1.4.2小數(shù)的改寫(xiě)
(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫(xiě)成兩位小數(shù)。[最后一個(gè)數(shù)是反例，想進(jìn)一步強(qiáng)化和突出“末尾”的0]
(2)學(xué)生獨(dú)立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。
1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)
師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過(guò)程？你有了哪些收獲？[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]
1.6綜合練習(xí)，鞏固應(yīng)用
(1)你能只動(dòng)三筆使7=70=700=7000相等嗎？
(2)按要求寫(xiě)小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。
2.反思和改進(jìn)
(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚起了學(xué)生舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但卻似乎是以前調(diào)查的機(jī)械重復(fù)，而且對(duì)學(xué)生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價(jià)值。在提取素材的過(guò)程中，學(xué)生又是在一問(wèn)一答中，被動(dòng)地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，到底組織什么樣的活動(dòng)才能既讓學(xué)生自己從生活中主動(dòng)地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？
改進(jìn)：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問(wèn)題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題，如：“既然0.60元=0.6元，寫(xiě)成0.6元不是更簡(jiǎn)便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？”課前活動(dòng)直接就把學(xué)生引入了對(duì)“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動(dòng)，節(jié)約了大量的時(shí)間。而且，整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動(dòng)的主角，人人爭(zhēng)先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。
(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課前活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個(gè)特性，恰好也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，年會(huì)上的教學(xué)卻為此花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，沖淡了重點(diǎn)，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實(shí)錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除。
“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識(shí)的最基本的理論依據(jù)。實(shí)錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料A、B進(jìn)行合作驗(yàn)證，完成和經(jīng)歷了“驗(yàn)證”這個(gè)步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說(shuō)明。這在知識(shí)探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。因此，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)，為下一步小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可以類(lèi)推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問(wèn)題！
改進(jìn)：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進(jìn)行了初步的探索和思考，即使課前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會(huì)和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的.規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,大小都一樣�！币虼�，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個(gè)研究性問(wèn)題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進(jìn)行解釋和說(shuō)明嗎？”在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗(yàn)證。例如：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個(gè)0.01,10個(gè)0.01等于1個(gè)0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個(gè)0.1;0.20里有2個(gè)0.1和0個(gè)0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗(yàn)證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說(shuō)明。在看書(shū)、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：
0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個(gè)0后，2在（）位，表示（）。
0.300里有（）個(gè)（）、（）個(gè)（）和（）個(gè)（）。0.3里有（）個(gè)（）。
0.230里有（）個(gè)（）、（）和（）個(gè)（），0.23里有（）個(gè)（）和（）個(gè)（）。
利用這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個(gè)小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來(lái)小數(shù)中每個(gè)數(shù)字表示的意義卻沒(méi)有變化，數(shù)位也沒(méi)有變化，所以它的大小也沒(méi)有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。
對(duì)比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來(lái)數(shù)中每個(gè)數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會(huì)發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。
在改寫(xiě)時(shí)討論：為什么把5改寫(xiě)成兩位小數(shù)，要在5的后面先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
讓學(xué)生理解在5后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒(méi)有發(fā)生變化；5.00是由5個(gè)1、0個(gè)0.1和0個(gè)0.01組成，還是5。同時(shí)也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫(xiě)成兩位小數(shù)，如99/100寫(xiě)為0.99,那么100/100則可寫(xiě)為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫(xiě)作5.00。
通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進(jìn)一步鞏固了對(duì)“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的認(rèn)識(shí)，較好地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡(jiǎn)后，我是用課件出示了幾個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生化簡(jiǎn)，學(xué)生是被動(dòng)地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動(dòng)，效果更好呢？
改進(jìn)：讓學(xué)生自己隨意寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)由同位化簡(jiǎn)，然后互相批改。學(xué)生在后來(lái)的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡(jiǎn)，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析，使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計(jì)的反例——改寫(xiě)1.023的教學(xué)目的。
3.幾點(diǎn)感悟
(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。例如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實(shí)生活中末尾有0的小數(shù)實(shí)例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)的確是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”，充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗(yàn)證和應(yīng)用的過(guò)程’，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點(diǎn)，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時(shí)，也重點(diǎn)突出過(guò)程和步驟的回顧，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過(guò)程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長(zhǎng)大智、增大慧，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。
(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，努力使活動(dòng)的安排和問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有利于理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對(duì)幾個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)無(wú)不是基于這個(gè)思想來(lái)做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、論證等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。
(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營(yíng)和反思。我在省年會(huì)上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過(guò)省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒(méi)陶醉于年會(huì)上的成功，而是又查詢(xún)了更多的資料，征求和綜合了更多專(zhuān)家、同行、編輯老師的意見(jiàn)，進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和實(shí)驗(yàn)，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)，才有了后來(lái)更為理想的設(shè)計(jì)。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅(jiān)持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實(shí)踐，堅(jiān)持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營(yíng)和反思，以使我們的教學(xué)過(guò)程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思14
1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn)，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數(shù)個(gè)零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時(shí)候。舍得化時(shí)間，整整用了兩大塊時(shí)間，分別在驗(yàn)證猜測(cè)與歸納總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
2、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說(shuō)：雖然字寫(xiě)得稚嫩了些，但畢竟是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。教師敢大膽打破書(shū)上的框框，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的.發(fā)現(xiàn)、自豪地讀自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地用自己的發(fā)現(xiàn)去解決問(wèn)題，這些無(wú)疑都將對(duì)學(xué)生的終生有用。
3、不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課教師在設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規(guī)律的得出，先要猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀(guān)察，歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準(zhǔn)確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制，小學(xué)里學(xué)習(xí)的性質(zhì)、定理一般運(yùn)用不完全歸納的思想進(jìn)行推理總結(jié)。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過(guò)程中，正確地運(yùn)用這種思想，可能比具體的推理過(guò)程更有價(jià)值，因?yàn)檫@里有做學(xué)問(wèn)的態(tài)度、做學(xué)問(wèn)的方法。本課在教學(xué)時(shí)比較好地把握了這一點(diǎn)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測(cè)，在猜測(cè)后強(qiáng)調(diào)猜測(cè)的結(jié)果是否一定成立，必須用所學(xué)的知識(shí)加以驗(yàn)證，驗(yàn)證時(shí)樣本的抽取要盡量隨機(jī)。在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀(guān)察，歸納，提升，在歸納過(guò)程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思15
小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫(xiě)法之后的內(nèi)容，這一課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不大，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線(xiàn)，小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究，應(yīng)用對(duì)比的方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識(shí)教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)形成的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生觀(guān)察、比較、語(yǔ)言表達(dá)的能力，教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)研究得出三個(gè)小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來(lái)。板書(shū)（0.1=0.10=0.100）。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過(guò)一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有一定的局限性，我的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)正方形看做1，強(qiáng)調(diào)是把1平均分，這個(gè)1可以使1米，是1噸，1分米�？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)0.3和0.30他們的'大小相同，意義是不相同的。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上保證有層次。既有知識(shí)的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時(shí)安排太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。
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