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《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-23 03:51:27 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。

  小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),所以只能通過(guò)直觀的教學(xué)來(lái)說(shuō)明,使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物題材入手,一方面學(xué)生憑借一定的`生活經(jīng)驗(yàn),能判斷0.3元=0.30元,“知其必然”。同時(shí),學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.3元=0.30元,“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過(guò)引讀體驗(yàn),使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。

  在“試一試”中,“為什么去掉0.100米末尾的一個(gè)0、兩個(gè)0,小數(shù)依然相等?”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計(jì)數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系,這就為小數(shù)合理性的體驗(yàn)提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系,為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。也為應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).讓學(xué)生自己制小標(biāo)簽,則是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活,體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本課在練習(xí)中,通過(guò)正誤對(duì)比,加深對(duì)概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識(shí)教學(xué),重視結(jié)論,還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng),重視了知識(shí)形成的過(guò)程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思2

  本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí),運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問(wèn)題:0.1米、0.10米、0.100米相等,為什么?然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立思考,然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說(shuō)的都非常明白,所以只做了相應(yīng)板書(shū)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個(gè)小數(shù)的變化,讓學(xué)生把小數(shù)的'性質(zhì)用文字概括出來(lái)。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律,接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察,概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分:小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。

  注重多種方法驗(yàn)證結(jié)論,多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中,通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3,學(xué)生能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了,但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變;然后通過(guò)小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0,其余的數(shù)所在的數(shù)位不變;還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽,也可以得出0.30等于0.3。這樣通過(guò)不同的方法,多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思3

  1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。

  小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中,學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn),都了解0.8元與0.80元,1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺,表現(xiàn)在學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去理解為什么0.8=0.80,1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué),要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì),真正懂得為什么小數(shù)的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí),并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路,先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零,小數(shù)的大小不變,再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數(shù)個(gè)零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時(shí)候。舍得化時(shí)間,整整用了兩大塊時(shí)間,分別在驗(yàn)證猜測(cè)與歸納總結(jié)時(shí),讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn),在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí),學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化,在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中,教者通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景,不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突,使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活,學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。

  2、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納,小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用,教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑;而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì);同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),每一次都是學(xué)生自己討論,自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納,一層一層不斷地深入,不斷地完善。正如教師所說(shuō):雖然字寫(xiě)得稚嫩了些,但畢竟是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。教師敢大膽打破書(shū)上的框框,讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地讀自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地用自己的發(fā)現(xiàn)去解決問(wèn)題,這些無(wú)疑都將對(duì)學(xué)生的終生有用。

  3、不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí),同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。

  本課教師在設(shè)計(jì)時(shí),緊緊圍繞這樣一條思路:一個(gè)規(guī)律的得出,先要猜測(cè),在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證,在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察,歸納。規(guī)律的.得出,不求一下子十分準(zhǔn)確,在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善,逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制,小學(xué)里學(xué)習(xí)的性質(zhì)、定理一般運(yùn)用不完全歸納的思想進(jìn)行推理總結(jié)。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過(guò)程中,正確地運(yùn)用這種思想,可能比具體的推理過(guò)程更有價(jià)值,因?yàn)檫@里有做學(xué)問(wèn)的態(tài)度、做學(xué)問(wèn)的方法。本課在教學(xué)時(shí)比較好地把握了這一點(diǎn),先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測(cè),在猜測(cè)后強(qiáng)調(diào)猜測(cè)的結(jié)果是否一定成立,必須用所學(xué)的知識(shí)加以驗(yàn)證,驗(yàn)證時(shí)樣本的抽取要盡量隨機(jī)。在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察,歸納,提升,在歸納過(guò)程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異,在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思4

  本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面:

  一、依據(jù)認(rèn)知水平能動(dòng)駕馭教材。

  教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展,教材不可能適應(yīng)所有地正,所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,我進(jìn)行教材重組。我這樣來(lái)設(shè)計(jì):0.1米= 米=1分米

  0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米

  這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是重復(fù)。

  二、注重方法滲透,引導(dǎo)自主探索。

  學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

  1、引出4分米、0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的`思想方法;

  2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí),滲透了等量替換思想。并由此展開(kāi)學(xué)生積極運(yùn)用類比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

  3、在探究活動(dòng)中,充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生主動(dòng)參與了數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用全過(guò)程,學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)策略。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

  數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活,引入新知-聯(lián)系生活,應(yīng)用新知的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)醫(yī)生的測(cè)量-購(gòu)物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

  四、營(yíng)造民主氣氛,培育創(chuàng)新意識(shí)。

  本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談,比如:××同學(xué)出生4分米可以嗎?猜猜看,愿意嗎?對(duì)購(gòu)物單滿意嗎?非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯(cuò)誤,你是怎么想的,還有什么不理解?你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過(guò)些話簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員,由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽,從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵(lì),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。非常好,有思考性,有創(chuàng)意,不錯(cuò),請(qǐng)坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索,合作研究,大膽發(fā)表不同見(jiàn)解,進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 如何營(yíng)造氛圍是我們教研組研究課題。

  我除了這節(jié)課,平時(shí)也很注意,讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營(yíng)造民主的氛圍,學(xué)生很大膽提出一些想法,有的很幼稚,有的很有創(chuàng)新。

  五.設(shè)計(jì)多層次的練習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。

  ①、判斷哪些符合性質(zhì)問(wèn)題面比較廣,有針對(duì)性。

 、凇⒕毩(xí)有彈性,數(shù)量和難度上滿足了好中差,各類學(xué)生的需要。

 、、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

 、、練習(xí)中對(duì)下節(jié)課的延伸。

  本節(jié)課有幾點(diǎn)不足:

 、佟(shí)驗(yàn)操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節(jié)。

  ②、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí),要有一個(gè)明確的交代。

 、、概念的解讀,不夠到位。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思5

  小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,這部分知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度,對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理掌握不好。

  為了突出本課時(shí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律;突破難點(diǎn):小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理,在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟,重視知識(shí)的獲得過(guò)程,并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(zhǎng)短變化導(dǎo)入,使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程,從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候,我采用分層教學(xué),讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長(zhǎng)短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,金箍棒就擴(kuò)大到原來(lái)的10倍。然后,重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程,真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法,并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分前面多余的'0,以及結(jié)果是整數(shù)時(shí),小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。

  在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí),小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有,就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜:一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)?然后把猜的結(jié)果寫(xiě)下來(lái),再用驗(yàn)證。當(dāng)然在這過(guò)程中有中差生還不會(huì),我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué),這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流:自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,突破了教學(xué)的難點(diǎn):即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來(lái)補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)指導(dǎo)看書(shū)掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng),使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000……,當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

  總之,這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中,學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程,把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足,如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實(shí)際問(wèn)題;同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多,練習(xí)較少,希望在以后教學(xué)中能注意存在的問(wèn)題,改正缺點(diǎn)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思6

  在教學(xué)時(shí),通過(guò)觀察米尺,引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看,是什么情況?再?gòu)挠彝罂矗鞘裁辞闆r?發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí),小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證:0.3=0.30,再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

  這節(jié)課,以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律,環(huán)節(jié)清晰。但是通過(guò)深刻反思,有幾點(diǎn)不足:

  1、給學(xué)生提供的學(xué)具應(yīng)該符合實(shí)際,要跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,這樣學(xué)生才容易比較。正因?yàn)槲医o學(xué)生提供的學(xué)具單一,模糊,所以在驗(yàn)證的這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有收到預(yù)期的.效果。

  2、教學(xué)方法應(yīng)盡量多樣性,靈活性。如可讓學(xué)生使用圓、尺子等來(lái)操作驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

  3、本節(jié)課中教師還是講得多了一些,因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此,在今后的教學(xué)中,要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽的說(shuō)出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7

  小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數(shù)是相等的,它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的,

  在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有直接出示例子而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn):這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接,創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10,在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn):現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后我引導(dǎo)提問(wèn):你能想辦法使他們相等嗎?這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和我的'引導(dǎo)不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。

  我創(chuàng)設(shè)例子這一問(wèn)題情境時(shí),還給學(xué)生提供了充分的教學(xué)用具,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論:怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(zhǎng)度。讓他們?cè)龠M(jìn)行合作分工把他們量出來(lái)、找出來(lái)。

  又采取用動(dòng)作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。這一活動(dòng)我給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間,讓他們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的,活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的,同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段,進(jìn)一步看出0.1米=0.10米= 0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的。

  讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較,圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。

  但通過(guò)深刻反思,還有很多不足:例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí),再多給學(xué)生一些時(shí)間,或許每個(gè)同桌,都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽的說(shuō)出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8

  本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),真正還課堂于學(xué)生;緦(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  在教學(xué)時(shí),我利用米尺圖和正方形圖,讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)自行得出相應(yīng)的數(shù),然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)的都非常明白,所以我沒(méi)有再去做重復(fù)的工作,就只做了相應(yīng)板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小數(shù)的'變化,概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律,接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察,概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分:小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變,老師并做相應(yīng)板書(shū)。

  為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律記住,我讓學(xué)生讀一遍,然后不看黑板試著說(shuō)一遍,加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì),我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行辨析:把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉,不改變小數(shù)的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義,為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

  總體上說(shuō),本堂課教學(xué)思路比較清晰,但在教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言還欠精練,有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦,在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正,爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練,讓每一句話都有用,讓每一個(gè)字都最精彩。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思9

  《小數(shù)的性質(zhì)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容,本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。教材中提供了三個(gè)例題,分別呈現(xiàn)了“小數(shù)的性質(zhì)的概念”、“化簡(jiǎn)小數(shù)”和“改變小數(shù)位數(shù)”。其中例題1是核心部分,它主要以長(zhǎng)度單位為載體,讓學(xué)生在觀察和比較中認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì),小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)比較大小和小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。

  1.本節(jié)課在導(dǎo)入教學(xué)時(shí),首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境立即引起學(xué)生的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的'探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師引導(dǎo)不知不覺(jué)引入了新課的學(xué)習(xí),自然流暢。

  2. 我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較,圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。

  3.結(jié)合例題的教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)列舉生活中的其他一些具體例子應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),注意了容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題,進(jìn)一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學(xué)生掌握好。

  4.這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視覺(jué)去觀察生活,思考問(wèn)題,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”,充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思10

  小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較等知識(shí)后學(xué)習(xí)的,學(xué)生對(duì)于像0.4=0.40等知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí),但是為什么會(huì)這樣,就理解得不是很透徹,所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,主要是讓學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā),學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容,主要如下:

  一、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中,我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

  首先,引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以學(xué)習(xí)小組為單位,從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù);借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大;利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流。

  二、關(guān)注生成,讓教學(xué)真實(shí)有效。

  課堂教學(xué)中的`生成,往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài),學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成,并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成,課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個(gè)小數(shù),然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個(gè)0,小數(shù)的大小不變。但是,從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個(gè)0,大小就變了。這是因?yàn)?所在的數(shù)位就變了,表示的意義變了,小數(shù)的大小就變了。這樣,學(xué)生才真正體會(huì)到在小數(shù)性質(zhì)中,末尾這個(gè)詞重要性。

  三、深刻反思,還有很多不足。

  1、教師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細(xì)小的問(wèn)題,學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答,被動(dòng)地接受。

  2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽的說(shuō)出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思11

  1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。

  小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中,學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn),都了解0.8元與0.80元,1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺,表現(xiàn)在學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去理解為什么0.8=0.80,1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué),要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì),真正懂得為什么小數(shù)的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí),在24字教學(xué)模式的指引下,讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0、1米、0、10米、

  2、100米的紙條,看有什么發(fā)現(xiàn)。在全班交流時(shí),讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn),在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí),學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化,在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中,教者通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景,不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突,使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活,學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。

  3、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納,小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用,教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的'現(xiàn)象所迷惑;而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì);同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),每一次都是學(xué)生自己討論,自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納,一層一層不斷地深入,不斷地完善。

  4、不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí),同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。

  本課在教學(xué)后,我這樣反思過(guò):能否先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測(cè),猜測(cè)后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗(yàn)證,在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察,歸納,提升,而且讓學(xué)生把不同的驗(yàn)證方法在黑板上展示講解,這樣會(huì)更符合24字教學(xué)模式。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思12

  1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。

  弗賴登塔爾說(shuō):“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),富于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,才能使學(xué)生切實(shí)理解數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激活學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力,基于此理念,在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí),采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)生尺中一段的長(zhǎng)度的情景,一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。

  根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),利用多媒體課件,充分展示數(shù)學(xué)的變化過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、討論,自己獲得知識(shí),鍛煉自己的分析、推導(dǎo)和概括能力。

  3、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考后的合作與交流。

  例6教學(xué),采用分組學(xué)習(xí),把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)處理,在學(xué)生獨(dú)立思考分組學(xué)習(xí)后,教師把講臺(tái)讓給了學(xué)生,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,課堂氣氛民主、和諧,讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。

  4、首尾照應(yīng),教學(xué)完整。

  通過(guò)小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí),最后順利解決了開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題,小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小會(huì)發(fā)生什么變化?可以啟示學(xué)生:生活中處處有數(shù)學(xué),我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),就能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。

  陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí),把知識(shí)硬灌給他,他是不情愿學(xué)習(xí)的,即使是學(xué),也是學(xué)而不化,過(guò)不了多久,他還會(huì)把知識(shí)還給先生的`”。可見(jiàn),教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要認(rèn)真鉆研教材,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系,把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性,借助于多媒體課件的優(yōu)勢(shì),充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知,突出了教學(xué)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn),從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。如:在教學(xué)例5時(shí),利用課件演示,讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米,0.30=0.3,并經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞,概括得出小數(shù)的性質(zhì),突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

  不足之處:

  課堂中由于本人的語(yǔ)言組織的不夠,教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然,特別是由于本人的疏忽,課件中還有好幾處錯(cuò)誤。真如熟語(yǔ)所說(shuō),當(dāng)事者迷,旁觀者清。懇請(qǐng)各位同仁多提寶貴意見(jiàn),以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思13

  本節(jié)課的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在理解上難度不是很大。在本課的教學(xué)中我基本上是放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的。教材呈現(xiàn)的購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的情境學(xué)生十分熟悉,所以學(xué)生基本上可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷出0.3元=0.30元。我在這里安排學(xué)生對(duì)這個(gè)等式進(jìn)行觀察并大膽猜想。學(xué)生驗(yàn)證的方法大致有三種:①0.3元=3角=30分;0.30元=30分;②0.3里有30個(gè)0.01;0.30里有30個(gè)0.01;③學(xué)生動(dòng)手操作在同樣大的`兩張正方形的紙上畫(huà)出0.3和0.30,最后發(fā)現(xiàn)所涂面積大小相等。通過(guò)此例題讓學(xué)生初步體驗(yàn)在小數(shù)的末尾添上零,小數(shù)的大小不變。例題后的試一試,讓學(xué)生通過(guò)觀察米尺,填空,回答出1分米等于10厘米等于100毫米,然后回到原題,及時(shí)板書(shū)0.100=0.10=0.1。接著讓學(xué)生從左往右,從右往左反復(fù)觀察,在此基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。同時(shí)明確性質(zhì)中的關(guān)鍵詞:末尾。這個(gè)過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)的比較積極主動(dòng),效果也很不錯(cuò)。因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的,所以學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解很到位,在后面的相關(guān)練習(xí)中表現(xiàn)較好,整節(jié)課基本上達(dá)到了目的。

  在新課教學(xué)結(jié)束后,出示游戲性的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果,把枯燥的練習(xí)融入生機(jī)勃勃的游戲活動(dòng)中,促使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí),在活動(dòng)中練習(xí),在練習(xí)中鞏固,在競(jìng)賽中交流,在交流中開(kāi)闊思維,培養(yǎng)能力。

  本節(jié)課還存在很多不足:①板書(shū)不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察0.1米=0.10米=0.100米這個(gè)等式的時(shí)候,應(yīng)在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線,讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書(shū)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程。②在教學(xué)過(guò)程中,我漏講了一個(gè)重點(diǎn),0.7與0.70的意義是否相同,覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。④教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思14

  小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫(xiě)法之后的內(nèi)容,這一課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在理解上難度不大,整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律為主線,小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  在教學(xué)過(guò)程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究,應(yīng)用對(duì)比的方法,學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識(shí)教學(xué),重視結(jié)論,還要重視能力的培養(yǎng),重視知識(shí)形成的過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生觀察、比較、語(yǔ)言表達(dá)的能力,教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)研究得出三個(gè)小數(shù)相等。他們的單位都一樣,所以我們把數(shù)字抽出來(lái)。板書(shū)(0.1=0.10=0.100)。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過(guò)一組小數(shù)0.3和0.30的.大小的比較,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有一定的局限性,我的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個(gè)學(xué)具里,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生,讓他們自己選擇方法探究,可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法,也可以用學(xué)具,這個(gè)地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)正方形看做1,強(qiáng)調(diào)是把1平均分,這個(gè)1可以使1米,是1噸,1分米?偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì),強(qiáng)調(diào)0.3和0.30他們的大小相同,意義是不相同的。

  在練習(xí)的設(shè)計(jì)上保證有層次。既有知識(shí)的鞏固,又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題,還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法,同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理,但課時(shí)安排太緊,導(dǎo)致練習(xí)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思15

  小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí),在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考,為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的`形式進(jìn)行教學(xué),從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì),從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試

  新課標(biāo)指出:教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境,首先是課件出示米尺的一部分(1分米、10厘米、100毫米),并分別提出1分米=( )米,寫(xiě)成小數(shù)是( )米; 10厘米=( )米,寫(xiě)成小數(shù)是( )米;100毫米=( )米,寫(xiě)成小數(shù)是( )米。接著課件出示:因?yàn)?分米=10厘米=100毫米,所以0.1米=0.10米=0.100米),最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)了什么?同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O),小數(shù)的大小不變。”給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具,讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論,這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作

  的活動(dòng)空間,讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的,活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的。

  我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較,圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

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