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在例點(diǎn)中尋找與文本的距離--《鄭成功》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的在例點(diǎn)中尋找與文本的距離--《鄭成功》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)的有效性是每一位教師在教學(xué)時所追求的，我們都喜歡用最少的時間，尋求最大的教學(xué)效果。學(xué)生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學(xué)的有效性呢。引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，是學(xué)生探究性語文的基礎(chǔ)。但是文本與學(xué)生的距離是非常多的，因為學(xué)生在知識閱歷、情感態(tài)度、價值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點(diǎn)與探究性閱讀之處，只是其中的一個方面。文本呈現(xiàn)了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學(xué)又變成了“雜貨鋪”（王榮生語）。
葉圣陶先生說，教材無非是個例子。這個例子中會有許多東西值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的距離應(yīng)該去尋找例點(diǎn)，與學(xué)生真正有距離的例點(diǎn)。這還要我們教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前進(jìn)行必要的分析，尋找文本與學(xué)生之間的認(rèn)知沖突。抓住了這個沖突，學(xué)生可以對文本實現(xiàn)真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養(yǎng)。
《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學(xué)生領(lǐng)會鄭成功英勇頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。如果仔細(xì)研讀就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫的戰(zhàn)斗場面非常精彩，而課后也有一個描寫場面的練習(xí)。對于六年級的學(xué)生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰(zhàn)爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點(diǎn)。在學(xué)生通過閱讀文本了解了鄭成功收復(fù)臺灣的經(jīng)過之后，我并沒有讓學(xué)生一節(jié)節(jié)的誦讀課文，而是向?qū)W生拋出了這樣一個問題：你認(rèn)為文章的哪一節(jié)寫得最精彩。學(xué)生的回答當(dāng)然帶有他自己對文本的理解，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為第五節(jié)寫得最精彩。于是我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這一節(jié)，來研讀這一節(jié)中最為精妙之處。
下面是一段課堂教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們認(rèn)為第五節(jié)最為精彩，那這一節(jié)中為什么最精彩，精彩在什么地方？同學(xué)們再來讀一讀這一節(jié)。（學(xué)生讀課文，邊讀邊做批注，這說明學(xué)生不僅僅是讀書，這種讀書以帶有欣賞與評價的色彩，這是一種更高層次的閱讀。）
師：同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習(xí)慣，對這一節(jié)也做了深入研究。我們分小組交流一下自己的讀書心的，趕快行動吧。（再次重申分組合作學(xué)習(xí)的要求）
師：哪位同學(xué)說說你對這一節(jié)精彩地方的理解？
生：我認(rèn)為“負(fù)隅頑抗”這個詞用的好。因為“負(fù)隅頑抗”大多來形容敵人，而且是一定會失敗的敵人。
師：說得好�！柏�(fù)隅頑抗”是個貶義詞。用敵人的“負(fù)隅頑抗”來襯托鄭成功軍隊的英勇頑強(qiáng)。還有嗎？
生：“團(tuán)團(tuán)圍住”這個詞用的好。荷蘭侵略者的武器裝備比鄭軍官兵好，如果和他們硬拼我們肯定會吃虧，把敵艦團(tuán)團(tuán)圍住，敵人先進(jìn)的武器就失去了威力，鄭軍官兵非常勇敢和機(jī)智。
生：“乘勢”這個詞也是非常精彩，因為當(dāng)敵艦亂作一團(tuán)時，說明敵人非常驚慌，他們的士氣是低落的。這時乘勢跳上敵艦殺傷敵人，敵人必敗。
生：敵人“驚恐萬狀”、敵艦“亂作一團(tuán)”寫得精彩。這兩個詞，敵人狼狽不堪的樣子活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來了。
生：我要補(bǔ)充一點(diǎn)，只要是侵略者絕對沒有好下場，你們看他們最后都“通通舉手投降了”吧。
師：同學(xué)們說出了文章的精彩之處。這一節(jié)是一個戰(zhàn)斗場面的描寫，它僅僅是用詞的精彩嗎？再讀讀第五節(jié)？（學(xué)生們好像明白了什么，又繼續(xù)研讀思考）
生：作為一個戰(zhàn)斗場面，它寫出了敵我雙方，而且用詞恰到好處。
生：寫戰(zhàn)斗場面，既要寫整體還要寫局部的細(xì)節(jié)，這一節(jié)中的炮手，就是一個局部的細(xì)節(jié)描寫。
生：還應(yīng)該寫出戰(zhàn)斗最后的輸贏。
師：對啊，這一節(jié)的精彩不但在于它的用詞準(zhǔn)確，還在于它通過整體與局部細(xì)節(jié)的描寫把戰(zhàn)斗場面寫的栩栩如生生動形象，詩人如臨其境。我們在電視電影中看過不少的戰(zhàn)斗場面，能不能仿照第五節(jié)的寫法寫一段你在電視與電影中看到的戰(zhàn)斗場面。（學(xué)生先說后寫）
在例點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，閱讀就會走向深入，逐漸深化。學(xué)生在嘗試運(yùn)用中，找到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，文本的閱讀變成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。
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