日月潭教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的日月潭教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
日月潭教學(xué)反思1
成功之處：
1、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
2、在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我不僅運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來(lái)的傳說(shuō)的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。
3、三四自然段是朗讀重點(diǎn)，我通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)簡(jiǎn)單放手，讓學(xué)生來(lái)感受在不同時(shí)間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)和感悟日月潭的`秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段，讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。
不足之處：
在教學(xué)過(guò)程中存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日提升。
改進(jìn)措施：
在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
日月潭教學(xué)反思2
俗語(yǔ)說(shuō)：有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無(wú)心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實(shí)效性。
《日月潭》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇寫景的美文，本文描繪了我國(guó)臺(tái)灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。課文語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對(duì)這節(jié)課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí)，一個(gè)孩子快步走到講臺(tái)前，我說(shuō)：“張宏宇迫不及待的`想領(lǐng)大家讀生詞了�！边@樣導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時(shí)，我提出了問(wèn)題，一個(gè)男孩子聲音很響亮的回答了問(wèn)題，我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的聲音真響亮�！币惶谜n下來(lái)孩子們回答問(wèn)題的聲音都很大。還有我提問(wèn)：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山�！闭n前我并沒(méi)有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問(wèn)：“你是怎么知道的啊?”他說(shuō)是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道：“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評(píng)價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì)讀書的肯定，也介紹了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問(wèn)“日月潭的得名”時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“不知道。”我提示說(shuō)：“讀讀第二自然段，書上就有答案�！痹捯魟偮�，孩子們就紛紛舉手了。
我還對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補(bǔ)和修正。一個(gè)孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。”“薄薄”在這里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒(méi)有預(yù)設(shè)，這個(gè)字對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但孩子出錯(cuò)了，我又不能置之不理，于是我將這個(gè)字寫在黑板上，將問(wèn)題擴(kuò)大化，問(wèn)大家：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過(guò)部分學(xué)生的已有認(rèn)知解決了這個(gè)問(wèn)題。
在教學(xué)“隱隱約約”時(shí)，通過(guò)肢體語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)這樣“AABB”式的詞語(yǔ)，一個(gè)孩子說(shuō)出了“打打掃掃”當(dāng)時(shí)由于過(guò)于著急，我只是說(shuō)不對(duì)，沒(méi)有給孩子糾正。如果我能把這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)大，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語(yǔ)在以后也要學(xué)到，如果及時(shí)糾正，不但會(huì)修正孩子的錯(cuò)誤，還能對(duì)“ABAB”式的詞語(yǔ)稍加滲透，拓展教學(xué)內(nèi)容。
生成的課堂，知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予，能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得�？偠灾�， 課堂生成是無(wú)處不在的，關(guān)注課堂生成對(duì)教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
日月潭教學(xué)反思3
《日月潭》雖然篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫，讀來(lái)易使人入情入境。為此，我把積累詞語(yǔ)和朗讀感悟作為本節(jié)課的重點(diǎn)。圍繞這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂上我努力做到以下兩點(diǎn)：
1、激發(fā)興趣，重視積累
詞語(yǔ)的積累是新課程的重要目標(biāo)之一，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！度赵绿丁愤@篇課文中用了不少優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)描寫日月潭的.景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀課文，通過(guò)自己的能力找到“四字詞語(yǔ)”，給予他們展示的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們積累的興趣。讀好詞語(yǔ)也是積累的一種好方法。首先我通過(guò)范讀把學(xué)生帶入情境中，之后讓學(xué)生以各種方式讀詞語(yǔ)，使得一幅幅畫面在學(xué)生的腦海中靈動(dòng)起來(lái)，不僅達(dá)到了積累的目的，還為后面的朗讀課文打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。
2、以讀代講，讀中感悟
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要達(dá)到“有感情地朗讀課文”這個(gè)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生充分地讀書。課堂上，我讓學(xué)生找到自己喜歡的部分多讀，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，再通過(guò)指名讀、自由讀、男女生比賽讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生帶著自己的感悟讀出日月潭的秀麗風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀障礙時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行范讀，為學(xué)生指明朗讀的基調(diào)；必要時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，如“太陽(yáng)高照，周圍的美景都展現(xiàn)在眼前，我們的心也跟著放晴了�！薄凹热辉蹅儊�(lái)到了仙境，我們還是輕點(diǎn)兒，千萬(wàn)別驚動(dòng)了神仙。”讓學(xué)生入情入境，體會(huì)情感，從而把課文讀好。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課上，我還有以下幾處需努力改進(jìn)的：
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“指導(dǎo)背誦”和“讓學(xué)生用一句話來(lái)贊美日月潭”兩個(gè)環(huán)節(jié)，可由于自己沒(méi)掌握好時(shí)間，以致沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、聲音響亮、讀出情感”等幾方面有目的地來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我沒(méi)有做出相應(yīng)的指導(dǎo)。還有，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
3、雖然自己在聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的老師喜歡重復(fù)學(xué)生的回答，也一再提醒自己千萬(wàn)別犯這種毛病�？捎袝r(shí)一急，還是忍不住重復(fù)或代替學(xué)生回答。
日月潭教學(xué)反思4
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說(shuō)故事。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生詞也多，如何既不打破傳說(shuō)情節(jié)的完整性，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述課文大意。
3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。
課文的第一自然段向我們介紹了
日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹(shù)木蔥蘢”這兩個(gè)詞語(yǔ)，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說(shuō)”。
傳說(shuō)故事的教學(xué)是本課的'重點(diǎn)。傳說(shuō)的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語(yǔ)：吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語(yǔ)中的生字較多，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺(jué)得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。課堂上，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展
的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘�！贝蠹飧绾退缃銜�(huì)怎么做呢？學(xué)生說(shuō)大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘，身上被尖刺扎破了，仍堅(jiān)持往前走。我立即肯定學(xué)生的回答，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開(kāi)出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開(kāi)荊棘、斬?cái)嗲G棘，繼續(xù)向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”。這時(shí)我出示一組詞語(yǔ)“翻山越嶺、披荊斬棘”，說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語(yǔ)我們還學(xué)過(guò)一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動(dòng)地、千辛萬(wàn)苦、冰天雪地”等詞語(yǔ)，真是一石激起千層浪。
就這樣，在讀好詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子，再來(lái)讀好故事的情節(jié)，個(gè)人覺(jué)得比較扎實(shí)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)傳說(shuō)的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。
日月潭教學(xué)反思5
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。
二年級(jí)學(xué)生很少有人去過(guò)臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對(duì)那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標(biāo)的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說(shuō)在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生自識(shí)記生字上讀的多，而缺乏書寫。通過(guò)課后反思，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重到每一個(gè)學(xué)生，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，這樣不僅可以保護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會(huì)使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。再有，作為一名語(yǔ)文教師，在當(dāng)今大力提倡感性語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，就更應(yīng)該具有豐厚的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文素養(yǎng)。反思自己，由于我的語(yǔ)言比較枯燥，沒(méi)有把孩子們帶入到這如詩(shī)如畫的美景當(dāng)中，孩子們沒(méi)有充分地感受到日月潭秀麗的風(fēng)光，更何談讀出美呢？
日月潭教學(xué)反思6
在教學(xué)《日月潭》第一課時(shí)中，我檢查初讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對(duì)孩子們說(shuō)：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭(zhēng)取背下來(lái)，然后向大家做介紹�？凑l(shuí)背得快，說(shuō)得好�！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽(tīng)他們朗讀，抽查識(shí)字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個(gè)小節(jié)時(shí)，我只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個(gè)生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學(xué)第二課時(shí)中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語(yǔ)句，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。
如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯(cuò)。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。”對(duì)此，我表示認(rèn)同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個(gè)小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽(yáng)高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的`不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到學(xué)校，利用早讀時(shí)間，我請(qǐng)孩子們遠(yuǎn)望窗外，說(shuō)自己的所見(jiàn)所想。于是，大家你一言我一語(yǔ)，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽(yáng)就像咸蛋黃一樣可愛(ài)�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處，既給學(xué)生帶來(lái)收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂(lè)，教孩子們學(xué)語(yǔ)文，這是多么有意思的事情呀！
日月潭教學(xué)反思7
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對(duì)課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開(kāi)始，我讓學(xué)生自己來(lái)提出學(xué)習(xí)要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí)，我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂(lè)來(lái)讀書，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，仿佛真正地置身于文中所描繪的.情境中�！缎抡n標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使閱讀教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生的讀書活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。
同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內(nèi)化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，從而避免了學(xué)生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象。
日月潭教學(xué)反思8
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識(shí)字，隨文識(shí)字等常用的識(shí)字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒(méi)有采用這些方法。當(dāng)時(shí)想，能不能換一種獨(dú)特的方法來(lái)識(shí)字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識(shí)字興趣呢?于是我認(rèn)真研究了《日月潭》一課，覺(jué)得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫，使人入情入境，我便有了大膽的.設(shè)計(jì)。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會(huì)文中華麗的詞語(yǔ)。再?gòu)脑~語(yǔ)中識(shí)字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)了配樂(lè)欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中，然后同學(xué)們觀看了日月潭不同地方的美，不同時(shí)間的美，再來(lái)找合適的詞語(yǔ)來(lái)概括自己所看到的畫面，此時(shí)孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時(shí)，我也用了兩幅鮮明的畫面來(lái)幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個(gè)生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)掌握的，并同時(shí)設(shè)計(jì)了形近字練習(xí)題進(jìn)而鞏固生字。這節(jié)課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們積累的興趣和愿望。
本課識(shí)字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識(shí)字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點(diǎn)，就能找到適合這篇課文的識(shí)字教學(xué)方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識(shí)字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。
日月潭教學(xué)反思9
在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫展示日月潭的形狀，并講述有關(guān)日月潭的傳說(shuō)，引起學(xué)生對(duì)日月潭的興趣。再由傳說(shuō)過(guò)渡到課題，著重理解“潭”。
二、教學(xué)方式多樣字詞教學(xué)中，我運(yùn)用了小老師讀、全班齊讀、男女讀、小組讀、開(kāi)火車讀等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還通過(guò)詞語(yǔ)游戲來(lái)檢查鞏固生字詞。此外，我通過(guò)兩幅圖片向?qū)W生展示“朦朧”和“清晰”，學(xué)生較好地掌握了這組反義詞的意思。
三、每課一得在課文教學(xué)中，我抓住比喻句“北邊像圓圓的`太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)對(duì)比不同句子的效果，體會(huì)形容詞的作用，學(xué)生也能更直觀地感受日月潭的“圓”與“彎”。教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：在教學(xué)過(guò)程中存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
日月潭教學(xué)反思10
本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇故事性很強(qiáng)的文章。課文的內(nèi)容比較生動(dòng)，而且簡(jiǎn)易，學(xué)生讀上去沒(méi)有太大的語(yǔ)言困難。我在新授本文之前先讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，從而對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。
課文伊始，我出示了日月潭的風(fēng)景圖。漸漸引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭有這樣美好的景象，來(lái)之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽(yáng)和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時(shí)候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見(jiàn)了天日。在這類語(yǔ)言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我還在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了本文的復(fù)述比賽。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，在根據(jù)每組選出的'優(yōu)勝者，在班級(jí)中進(jìn)行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語(yǔ)言，讓自己能以最佳的方式把本文復(fù)述出來(lái)。而未參加比賽的同學(xué)在觀看其他同學(xué)表演的過(guò)程中，也是受益匪淺！
日月潭教學(xué)反思11
《日月潭》是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課。這是一篇寫景的短文，描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。
第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭�！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙�(lái)。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗。“蒙蒙細(xì)雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
上完了這節(jié)課，我也深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面做得還不夠，在教學(xué)中學(xué)生的“讀”沒(méi)有梯度，所以總感覺(jué)學(xué)生前后對(duì)比差別不大，進(jìn)步不明顯，學(xué)生的.感情沒(méi)有到位。其次是拓展環(huán)節(jié)有點(diǎn)難，如果讓學(xué)生想象，則應(yīng)給予一些依據(jù)，比如給學(xué)生一些日月潭在不同時(shí)候的風(fēng)景圖片，這樣會(huì)更有利于啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話寫話。三是在增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣的感情和期盼祖
國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)這個(gè)目標(biāo)方面，我覺(jué)得還沒(méi)能很好的完成，只是在總結(jié)時(shí)我說(shuō)：“日月潭如此美麗，不僅僅是臺(tái)灣人民的驕傲，我們大陸同胞也為它感到自豪。就讓我們帶著自豪的感情再來(lái)領(lǐng)略這日月潭的美吧！”稍有體現(xiàn)。我想，如果讓學(xué)生課前多搜集一些臺(tái)灣的知識(shí)，在課堂上分享，這樣的效果一定會(huì)好一些。
日月潭教學(xué)反思12
日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn)，注重情感的生成。把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。
1、合作學(xué)習(xí)法�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，抓住“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流，再請(qǐng)代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)如果我能多請(qǐng)幾名代表交流會(huì)更好。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我讓學(xué)生想象黃昏時(shí)日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時(shí)的日月潭圖片。讓學(xué)生欣賞后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練黃昏時(shí)的日月潭怎么樣？有的說(shuō)：“黃昏時(shí)，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗。”有的說(shuō)：“黃昏的時(shí)候，金色的陽(yáng)光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說(shuō)：“黃昏，日月潭和周圍的建筑變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動(dòng)人。”隨著孩子的回答，不時(shí)傳來(lái)孩子們的陣陣掌聲。這樣的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)交流，正確運(yùn)用詞語(yǔ)。
3、重視朗讀教學(xué)
在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導(dǎo)讀、男女生比賽讀、齊讀。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先由學(xué)生默讀，理解本段內(nèi)容，再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生明白日月潭名字的由來(lái)，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
4、注重情境教學(xué)
在本課教學(xué)中，多次利用了圖片，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結(jié)合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。
5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我老師在教學(xué)中，體現(xiàn)了這一理念，例如：在教學(xué)３、４自然段時(shí)，讓學(xué)生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
6、總結(jié)全文時(shí)：分層作業(yè)，既有基礎(chǔ)部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；也有課外拓展部分：查（查找有關(guān)日月潭的傳說(shuō)）。
7、教師的過(guò)渡語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用得加強(qiáng)。俗話說(shuō)：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。
一、給學(xué)生濃濃的“情”
記得李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒(méi)有靈魂、沒(méi)有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，我對(duì)課堂的投入之情。假若沒(méi)有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽(tīng)導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必然會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的`對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。所以“你覺(jué)得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
二、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)
繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
三、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我做到了以下幾點(diǎn)：
１、近低年級(jí)學(xué)生的心理，開(kāi)課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
�。�、相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
日月潭教學(xué)反思13
一、學(xué)習(xí)生字詞到位又扎實(shí)
分以下幾步：
1、認(rèn)讀字卡，做猜字游戲，順便理解清晰、朦朧、仙境等詞。
2、學(xué)生用自制字卡玩游戲。
3、變換語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，我特意編了兒歌。
群山環(huán)繞日月潭，樹(shù)木茂盛空氣鮮。
高大建筑是美景，朦朧仙境是奇觀。
寶島臺(tái)灣早日歸，全國(guó)人民笑開(kāi)顏。
二、巧妙運(yùn)用課本語(yǔ)言仿寫
分以下幾步：
1、朗讀課文1、2段，試著背誦。
2、填空練習(xí)，幫助背誦。
3、模仿1、2段介紹子路小學(xué)。
子路小學(xué)是濮陽(yáng)市最有名的一個(gè)學(xué)校。她在建設(shè)路與金堤路交叉口。那里校園潔凈、樹(shù)木茂盛、風(fēng)景優(yōu)美，整個(gè)校園充滿生機(jī)。
子路小學(xué)起初因建校的早晚而被排名為四實(shí)小，后來(lái)成為子路小學(xué)。因?yàn)閷W(xué)校南邊是子路墓祠而得名，也有學(xué)習(xí)儒家文化，傳承中華傳統(tǒng)文明之意。
三、補(bǔ)充查找資料幫助學(xué)習(xí)課文
這個(gè)環(huán)節(jié)也是層層遞進(jìn)：
1、示中國(guó)地圖，指出臺(tái)灣的`位置。
同學(xué)們，通過(guò)查找資料，你對(duì)臺(tái)灣有哪些了解？交流匯報(bào)。、
2、師述：臺(tái)灣是我國(guó)的第一大島，那里氣候溫暖，物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美，就像同學(xué)們所說(shuō)得那樣有許多著名的風(fēng)景區(qū)。今天我們要到臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)之一——日月潭去看一看。
3、板書課題：9、日月潭
同學(xué)們，關(guān)于日月潭你知道些什么？交流查到的資料。
學(xué)生通過(guò)課前查找的資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。有了更進(jìn)一步了解臺(tái)灣的欲望。
日月潭教學(xué)反思14
《日月潭》是人教版第四冊(cè)第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
整堂課上下來(lái)，教學(xué)效果比較好，有幾點(diǎn)成功的：
1、文章的文字寫得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法讓孩子體會(huì)詞語(yǔ)的'意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標(biāo)提出了：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！币虼苏Z(yǔ)文學(xué)習(xí)最終目的就是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)于寫得美的第3、4自然段，通過(guò)反復(fù)品讀、熟讀成誦的方式，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句。然后扣住一些好詞強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)話，把好詞運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，圍繞一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
日月潭教學(xué)反思15
這節(jié)課準(zhǔn)備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語(yǔ)言上有進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒(méi)有達(dá)到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會(huì)對(duì)日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識(shí)，卻對(duì)文章的文字美沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我自己對(duì)這節(jié)課也是不滿意的。與眾多聽(tīng)課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：
1.第二課可以不用教學(xué)錄像的`情境引入課文，而是通過(guò)自己的語(yǔ)言，或者是日月潭的傳說(shuō)來(lái)引起學(xué)生的注意。情境的播放應(yīng)該放在第一課時(shí)。
2.老師在學(xué)生自讀課文時(shí)提得問(wèn)題過(guò)多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。問(wèn)題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來(lái)歷這兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生讀完后自己說(shuō)一說(shuō)，不一定要老師問(wèn)。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學(xué)生就會(huì)比較自由得將這兩個(gè)基本的問(wèn)題解決了。
3.讀書形式單一。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里�！边@樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但
是需要訓(xùn)練，不然學(xué)生會(huì)不知道應(yīng)該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
4.放得不夠開(kāi)。這是新教師的通病，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過(guò)多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。于是，忽略了學(xué)生的實(shí)際要求。講《日月潭傳說(shuō)》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著講。
5.組織教學(xué)形式單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號(hào)。這個(gè)口號(hào)對(duì)大多數(shù)的學(xué)生可以起作用，但是對(duì)某些注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往顯得過(guò)于乏味。其實(shí)，可以采用語(yǔ)調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說(shuō)的一樣，可以突然用很夸張的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)做的好的學(xué)生。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還小，夸張的語(yǔ)言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點(diǎn)評(píng)語(yǔ)單一。無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題或讀書得好與不好，都應(yīng)該及時(shí)得點(diǎn)評(píng)，而不是用“好”“不錯(cuò)”“很棒”等詞語(yǔ)來(lái)概述。只有點(diǎn)評(píng)的及時(shí)和詳細(xì)，學(xué)生才能夠進(jìn)步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，“你覺(jué)得他剛剛說(shuō)的好不好？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
為了能夠上好語(yǔ)文課，接下來(lái)的時(shí)間要針對(duì)以上幾點(diǎn)多做訓(xùn)練，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高。
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