生物教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
生物教學(xué)反思1
本課是對單元學(xué)習(xí)活動的一個小結(jié)，在充分感知生物多樣性的基礎(chǔ)上，分析生物多樣性的意義，包括對人類的意義，對生物與生物之間的意義。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說說一天生活中，都要和哪些動植物發(fā)生聯(lián)系。通過這樣的交流活動，學(xué)生明顯體會到多種多樣的動植物與人類生活的密切聯(lián)系。在交流的.基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫“人與動物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡便了。
交流“植物與人類的關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生的討論，結(jié)合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設(shè)計一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，此項活動能較為順利開展。在充分討論動、植物與人類生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，設(shè)想：如果缺少了生物多樣性，人類生活會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進行考慮，意識到：雖然地球生物種類多樣，但如果部分缺少，會引起大自然生態(tài)系統(tǒng)的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為后面講解“保護生樣多樣性”作下鋪墊。
“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個內(nèi)容，要充分展示學(xué)生集體的思維結(jié)晶，一兩個學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學(xué)生能講出很多實例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動物來傳播種子；鱷魚靠牙簽鳥剔除牙縫里的殘渣；犀牛靠犀鳥來預(yù)警等等。
學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應(yīng)該保護生物的多樣性。該如何保護？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強調(diào)“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。
正值我�！皟尚汀睂W(xué)校創(chuàng)建時期，本課結(jié)束后，我布置了一份作業(yè)：以“校園生物多樣性與我們的生活”為主題，寫一篇作文，要求結(jié)合“校園生物大搜索”活動中對校園動植物的了解，結(jié)合本課生物多樣性的意義，提出一些愛綠護綠的“金點子”，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)該更有話說吧！
生物教學(xué)反思2
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關(guān)心的話題時，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的.方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1。英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2。自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3。試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4。19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
生物教學(xué)反思3
隨著新課改的廣泛推廣與普及，“高效課堂”成為基層教育工作者致力于追求與實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。以下，筆者僅從教學(xué)實踐出發(fā)，將自身關(guān)于初中生物高效課堂構(gòu)建過程中的反思與點滴感悟總結(jié)、歸納如下。
一、充分做好課前準(zhǔn)備工作是構(gòu)建生物高效課堂的首要前提
教師只有對所教學(xué)的具體內(nèi)容形成了足夠深刻的認(rèn)識與了解，才能在此基礎(chǔ)上靈活發(fā)揮，更好地展開知識點的講解工作。而這就要求教師在上課之前必須積極、認(rèn)真地做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作，因為這將是影響教師課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要因素。
特別需要指出一點，單純照抄照搬他人的教案、教學(xué)設(shè)計，或者大致閱讀教學(xué)內(nèi)容不是真正意義的備課。備課要求教師必須從具體的`教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實際情況出發(fā)，在認(rèn)真研讀教材、揣摩教學(xué)重難點、預(yù)測教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件等的基礎(chǔ)上制定、設(shè)計出既符合主觀實際，又具有較強針對性的課堂教學(xué)活動，這才是真正的“備教材”“備學(xué)生”，也才稱得上真正做好了課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。充分做好課前準(zhǔn)備工作保證了初中生物課堂教學(xué)活動的順利進行，是構(gòu)建生物高效課堂的首要前提。
二、增強學(xué)生的實踐運用意識是構(gòu)建生物高效課堂的必然要求
不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，素質(zhì)教育理念更側(cè)重于學(xué)生實踐運用意識、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我個人認(rèn)為，初中生物教師要想真正構(gòu)建起高效率、高質(zhì)量的高效課堂，就不能將教學(xué)目標(biāo)局限于“教會學(xué)生基本生物理論知識”的層面，而應(yīng)有意識、有目的地促進學(xué)生生物實踐運用水平的提升與進步。
這就要求我們初中生物一線教師在日常的教學(xué)實踐過程中要積極創(chuàng)造條件，盡量向?qū)W生提供動手操作、運用所學(xué)生物知識于社會生活實踐的機遇與可能。如此，一方面，可以促使學(xué)生在實踐操作的過程中進一步復(fù)習(xí)、鞏固之前課堂上所學(xué)的理論知識，深化其認(rèn)識與理解；另一方面則可以以此實踐活動為契機，著重發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)生物知識解決現(xiàn)實問題的實踐運用能力，這是初中生物高效課堂的更高追求。
以上兩點是在初中生物教學(xué)實踐中的反思與感悟，旨在以此促進初中生物教育事業(yè)的進步與發(fā)展。不當(dāng)之處，還請廣大教學(xué)同仁多多指正、多多幫助。
生物教學(xué)反思4
前段時間，湖南衛(wèi)視熱播穿越大劇《步步驚心》，火得一塌糊涂，“步步驚心”也成了當(dāng)下一大熱詞。而我在上《校園生物大搜索》一課時，用了幾個環(huán)環(huán)相扣的問題，把學(xué)生牢牢地吸引到課堂教學(xué)活動中來，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，從而有效地達成本課教學(xué)目標(biāo)。一時興起，便模擬電視劇《步步驚心》來反思一番。
第一集 夢幻登場
我點出課件上的第一張幻燈片，逐條顯示：地球上到底有多少種生物？到目前，這個問題還沒有準(zhǔn)確答案！聯(lián)合國環(huán)境署最新發(fā)布的一份報告稱，地球上估計有870萬種生物，其中包括650萬種陸地生物和220萬種海洋生物。
科學(xué)書69面說“估計地球上現(xiàn)存的物種應(yīng)有200-450萬種”，但根據(jù) 20xx年8月23日聯(lián)合國環(huán)境署的最新研究結(jié)果公布，地球上共生存著870萬種（正負(fù)誤差130萬種），這是目前可以提供的最為精確的數(shù)據(jù)。
“870萬種生物是個什么概念？假如我們能活100歲，假如我們從一出生就開始每天不間斷地參觀各種生物，那么每天需要參觀200多種生物�！币荒�365天，每天參觀200多種生物，還要看上100年，這個假設(shè)讓學(xué)生真切地感受到生物種類的多種多樣。
接著我話鋒一轉(zhuǎn)，“地球上有許多荒無人煙的地區(qū)，那里的生物鮮為人知，還有地表之下也生活著許多生物，大海深處的生物更是難以了解�！弊寣W(xué)生明白，生物世界還有許多不被人知的奧秘，等待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。而我們現(xiàn)在要做的，就是從身邊的生物世界開始研究。
第二集 快樂熱身
我把生物分為三類——動物、植物和其他生物，本節(jié)課僅涉及常見動物和常見植物的認(rèn)識。我找來了許多動物的高清圖片，有麻雀、燕子、蜻蜓、蒼蠅、螞蟻、蚯蚓、蜈蚣、蝗蟲、西瓜蟲、蚜蟲、瓢蟲、蟋蟀和蝸牛，設(shè)置動畫為先出現(xiàn)圖片后顯示動物的名稱，讓學(xué)生看圖說名，個別動物教師進行適當(dāng)?shù)耐卣�，學(xué)生學(xué)的很投入。（小困惑：蝗蟲和蚱蜢，蟋蟀和蛐蛐、蟈蟈怎么區(qū)別？）
“常見的動物還有許多……”，我們不可能全部列舉，“下面來認(rèn)識常見的植物——”，課件上出現(xiàn)了一張張植物的圖片，這些圖片的清晰度就不怎么高了，因為大多數(shù)是我用傻瓜相機拍攝的校園植物。眼尖的.學(xué)生經(jīng)常從背景中辨認(rèn)出該植物在校園中的具體位置，課堂上洋溢著輕松的氣氛。
第三集 言歸正傳
過渡：身邊常見的動物有許多……身邊常見的植物也有許多……那么，我們今天就對校園中的動植物進行一次調(diào)查。在調(diào)查時，要注意什么呢？
這個環(huán)節(jié)設(shè)計，實際上是做調(diào)查活動前的準(zhǔn)備工作，我利用書上的插圖組織討論，內(nèi)容包括安全注意事項、調(diào)查方法指導(dǎo)、人員分工、區(qū)域劃分等。然后，把相關(guān)的知識點整理成考核題，對學(xué)生進行“校園生物大搜索能力考核”，寓教于樂，讓學(xué)生在不經(jīng)意中獲得知識。
適時評價：恭喜順利過關(guān)，現(xiàn)在可以進行校園生物大搜索了！
第四集 實地搜索
校園里都有許多個種植區(qū)域，而我們大約只有10來分鐘的實地搜索時間，我把校園分為“小花壇”、“中心花壇”、“操場”和“后花園”四個區(qū)域，然后把學(xué)生分為四個調(diào)查小組各負(fù)責(zé)一個區(qū)域。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下開始實地調(diào)查搜索，而我則在幾個區(qū)域中穿梭指導(dǎo)著……
生物教學(xué)反思5
一、[關(guān)于評價方式的思考]
1.評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度：是否樂于與人合作，愿意與人交流；是否樂于思考，具有學(xué)習(xí)生物的興趣。
2.評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力：關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出生物問題的能力；嘗試從不同角度分析問題，應(yīng)用各種策略解決問題的能力。
3.評價主體和方式的多樣化：例如：在本課學(xué)生自學(xué)反饋的環(huán)節(jié)中，分為搶答和課堂小測試兩部分，其中課堂小測試部分引導(dǎo)學(xué)生進行互評，體現(xiàn)評價主體和方式的.多樣化。
二、[關(guān)于教學(xué)過程設(shè)計的思考]
在設(shè)計本節(jié)課的過程中，重點放在讓學(xué)生了解生物分類的七個等級單位及分類的依據(jù)和意義。通過設(shè)置游戲情景，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。再通過搶答題和課堂小測試，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和主動參與學(xué)習(xí)的欲望。
總之，我在整個教學(xué)過程中始終以“啟發(fā)學(xué)生,挖掘?qū)W生潛力,讓他們展開聯(lián)想的思維,培養(yǎng)其能力”為主旨,堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動，生生互動，使他們最大限度地參與到課堂的活動中!
生物教學(xué)反思6
新課程發(fā)展的理念就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個方面：要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要面向每一位學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展。
生物科學(xué)來源于自然世界，回歸于自然才能化僵為活，因地制宜的開發(fā)和利用各種課程資源，特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注身邊的環(huán)境問題，提升了學(xué)生對環(huán)保的`認(rèn)識，從自身做起才能切實提高這一代人的環(huán)保意識。
課前我指導(dǎo)學(xué)生進行了社會調(diào)查，我覺得社會調(diào)查是一種很好的實踐活動，學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是家庭、學(xué)校兩點一線，學(xué)生對社會好奇，但又懼怕，通過社會調(diào)查的形式，學(xué)生有了接觸世界的機會，在調(diào)查過程中，他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識。通過調(diào)查活動，我知道了學(xué)生是熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的，這就是我不斷努力探索的動力。
生物教學(xué)反思7
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認(rèn)識。
2、教學(xué)目標(biāo):
課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。
即：“說明呼吸作用的過程�！�
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應(yīng)用能力，知識的類比能力。
滲透生物學(xué)基本觀點和研究方法，引導(dǎo)合作意識。
3、知識主線：整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。
通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）
分析呼吸的意義（實質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實踐活動。
4、難點、重點分析：
實驗設(shè)計。呼吸的概念和實質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實際應(yīng)用的理論依據(jù)。
由表象呼吸的過渡到概念和實質(zhì)。實驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實際應(yīng)用中的理論依據(jù)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認(rèn)識和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進行分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。
2、知識基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的`期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。
三、教學(xué)設(shè)計
1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點的突破：
借助學(xué)生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進而探討實
重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。
4、幾個關(guān)鍵：
（1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。
�。�2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價激勵學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實驗裝置準(zhǔn)備好。
（一）導(dǎo)入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ┰O(shè)計實驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。
這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故尽⒔涣�、觀察、提升、延伸：
1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學(xué)生展示實驗方案設(shè)計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學(xué)生就實驗的可行性、合理性進行評價。
預(yù)測：學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。
（1）實驗材料的選擇。
實驗，當(dāng)場操作，演示實驗結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個保溫瓶？
（3）這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點撥要及時到位。
3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。
5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應(yīng)怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
�。ㄋ模┮龈拍睿�
1、由表象過渡到實質(zhì)是個難點，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。
（五）引出實質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導(dǎo)：用實驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。
整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應(yīng)用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。
“促進呼吸強調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調(diào)減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實質(zhì)入手，從能量進行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進行探討。
（七）鞏固提升:
1、設(shè)計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐�。�。幾天后感受水果的口味變化。
2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實驗設(shè)計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計，所以學(xué)生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于實驗的設(shè)計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。
生物教學(xué)反思8
學(xué)�，F(xiàn)在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)我認(rèn)為很有必要，但同時我更認(rèn)為，應(yīng)把個體獨立學(xué)習(xí)放在首位，個體獨立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是前提。千萬不要讓學(xué)生產(chǎn)生合作依賴。
在生物課堂教學(xué)我注重理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，讓學(xué)生在個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。
在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的興趣。
關(guān)于生物教學(xué)反思3
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的.意義。
那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。
1、采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式導(dǎo)入。
2、借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3、通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。
4、以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入
例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當(dāng)時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。
關(guān)于生物教學(xué)反思4
思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，它能全面地考慮正反兩個方面的論據(jù)，思維過程嚴(yán)密，不為情境的暗示左右，不盲從或附和。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在問題探究中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生慎密思考，大膽質(zhì)疑，敢于懷疑和批評別人的觀點和結(jié)論，敢于發(fā)表獨到見解。
實踐證明，問題探究對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、發(fā)散性、直覺性和批判性起著主要的作用。在正進行基礎(chǔ)教育課程改革，進一步凸現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的今天，更需要我們深入開展優(yōu)化問題設(shè)計的研究，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，直正發(fā)揮問題探究的教育功能。
生物教學(xué)反思9
（1）使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
（2）增強了學(xué)生的自信心
小組合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學(xué)會了和別人合作
小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，以小組的共同進步為標(biāo)準(zhǔn)，一個人在小組中被同伴們認(rèn)可的.程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。
（4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
生物教學(xué)反思10
本節(jié)課知識點較多，因此我采用了情景教學(xué)法和講法相結(jié)合的方式進行教學(xué)，提倡學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動探究、形成概念體系，利于知識的掌握和應(yīng)用。在課堂上，我注意以下幾點：
1、目標(biāo)明確，首尾呼應(yīng)
先指出本節(jié)課的知識框架，中考考綱要求即學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值，重點實驗，常見圖表，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節(jié)課最后總結(jié)以完成概念圖的填空形式加以鞏固，條理清晰，利于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2、利用概念圖，掌握重點知識
用食物通過人體消化道的過程動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題：消化系統(tǒng)的組成如何？食物是怎樣被消化的？組織學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)：根據(jù)教材P29的示意圖，2人一組合作完成概念圖的填寫。學(xué)生很感興趣地進行這一活動，我鼓勵他們：一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過這一過程的學(xué)習(xí)，基本了解了消化系統(tǒng)面上知識的學(xué)習(xí)。我繼續(xù)一步一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問題：
�。�1）消化腺有哪些？可以分為哪幾類？
�。�2）能消化食物的器官有哪些？分別消化哪些食物？
（3）消化的主要器官是哪個？為什么？
�。�4）膽汁與其他消化液相比，有什么特殊之處？學(xué)生在步步深入中對該知識點有了深刻的理解，便于記憶，也提高了學(xué)生分析問題和圖文轉(zhuǎn)換能力。
3、注意知識的遷移，做到舉一反三
“探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內(nèi)容的一個難點。先引導(dǎo)學(xué)生分析食物進入口中會經(jīng)受哪些洗禮？在學(xué)生回答2個變量的情況下，展示實驗步驟，每步都提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考和回答，再通過實驗現(xiàn)象的'分析，了解口腔進行物理性消化和化學(xué)性消化兩種過程，最后讓學(xué)生嘗試回答吃東西時為什么要細(xì)嚼慢，而不能狼吞虎咽？使學(xué)生突破難點，有解決了生活中的問題，學(xué)以致用。
4、關(guān)注差異，共同提高
美國教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會有95％以上的學(xué)生的成績是優(yōu)良的�！币虼�，正確認(rèn)識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時候，我想出方法：讓學(xué)生進行小組合作，相互幫助，這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與到課堂中，做到各盡其才，每個人都能夠完成不同的目標(biāo)要求。提問時也注意根據(jù)不同的學(xué)生，及時給與鼓勵和相應(yīng)的點評，使學(xué)生確信自己有進步，增強了自信心。
5、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力
近年中考都關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換能力，因此這節(jié)課我就利用小腸結(jié)構(gòu)與大腸結(jié)構(gòu)圖作比較，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出小腸是吸收的主要部位，進一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場所，通過學(xué)生特點描述轉(zhuǎn)換為既有共同點又有不同點的交集圖，培養(yǎng)了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。
6、整合中考題，進行實戰(zhàn)演練
精心篩選考題進行重新整合，指出本章內(nèi)容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點及常寫錯的字眼，引發(fā)學(xué)生重視并及時糾正。
我在本堂課中的不足是：由于對跨校學(xué)生知識掌握情況認(rèn)識不足（這班學(xué)生基礎(chǔ)較差或沒有及時復(fù)習(xí)），對重難點的突破花費了較多時間，時間分配上有點“前松后緊”的現(xiàn)象，造成最后的綜合檢測時間較倉促，但教學(xué)目標(biāo)達成，教學(xué)效果很好，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課知識。
生物教學(xué)反思11
1．本節(jié)課有2條主線，明線是幫助小A找出身體的問題；暗線是滲透學(xué)習(xí)事實性知識的一般方法。使學(xué)生在觀察討論的過程中了解學(xué)習(xí)事實性知識的一般過程，即通過感性認(rèn)識和理性分析最終對實際過程形成完整認(rèn)識，并以概念圖的形式表達出來。
2．本節(jié)課在設(shè)計時本著提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，在教法的設(shè)計上，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究為主要教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力、與同伴的合作交流主動理解“尿的形成過程”。教師在此過程中起組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的'主體地位。本節(jié)內(nèi)容圖片資料豐富，教學(xué)中充分利用圖解，“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，再結(jié)合多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生由點到面，由局部到整體地觀察圖。提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中的語言表達能力也得到提高。
3．本節(jié)課的設(shè)置是在深挖教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突顯教師的導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。
4．本節(jié)課知識量較大，學(xué)生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上也需要注意分配把握，否則可能很難按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5．學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論中，需要確保學(xué)習(xí)的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)第4問時，“分別”的含義理解不清；在數(shù)據(jù)分析時，過于依賴課本的結(jié)果，而忽略了對數(shù)據(jù)自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
生物教學(xué)反思12
自從1997年新實驗室建成，以及又經(jīng)歷了幾次“普實”驗收后，我校無論是演示實驗還是學(xué)生分組實驗都有了很大的改觀，實驗教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實驗教學(xué)中我們能注重實驗前的準(zhǔn)備和實驗教學(xué)中操作，還能重視學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)。但是我認(rèn)為這是不夠的，在實驗教學(xué)中更應(yīng)該重視實驗教學(xué)的反思�，F(xiàn)將我的幾點反思總結(jié)如下：
一.反思器材準(zhǔn)備和實驗后的器材整理
每次實驗教學(xué)完成之后，都應(yīng)對此進行反思，看實驗器材準(zhǔn)備是否合理，實驗結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教師的實驗教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實驗規(guī)范性能力。我曾教過一次學(xué)生實驗。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒，要求學(xué)生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學(xué)生遵守實驗室紀(jì)律。在實驗過程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學(xué)生把過多的鹽水往地上倒。實驗結(jié)束后反思：實驗中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面，但是老師在準(zhǔn)備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了一定的浪費。實驗結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師，在今后的實驗教學(xué)中要加強對學(xué)生的實驗規(guī)范性方面的教育。
二.反思實驗原理
在實驗結(jié)束后，圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結(jié)果更為準(zhǔn)確，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如：“測定滑輪組機械效率”的實驗原理公式是η=w有/w總=gh/fs，需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的`拉力f、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n，即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學(xué)生對實驗原理進行了總結(jié)，就會加深對實驗過程的理解，明白實驗中為什么要這樣做，而不是機械的學(xué)習(xí)了實驗操作。學(xué)生的獨立動手能力會得到迅速提高，實驗的興趣也會增強。
三.反思實驗方法及過程
教材中的實驗方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學(xué)生對實驗結(jié)論更加信服。如慣性實驗之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進杯子中�？墒窃谘菔緯r，就算經(jīng)驗豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實驗失敗，我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)現(xiàn)本實驗可進行如下改進：在紙板的另一邊拴一根細(xì)繩，實驗時水平的將紙板拉走(這一點很容易做到)，雞蛋就不易掉下來了，提高了實驗的成功率。
四.反思實驗現(xiàn)象
教師更應(yīng)對實驗現(xiàn)象進行反思。特別是實驗現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時，找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢?”為此，引導(dǎo)學(xué)生進行反思：(1)這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎?對電流的作用會一樣嗎?(2)學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但根據(jù)p=i2r可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的反思，學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率，而不單是電流或電阻大小。當(dāng)然，在物理實驗教學(xué)中我們還應(yīng)該有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。
生物教學(xué)反思13
知識目標(biāo)：了解生物圈中有哪些價值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納整理能力。
教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備：設(shè)計相關(guān)的題目。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、引入課題。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬�、人類的生存依賴于生物圈
1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？
2、總結(jié)生物圈有哪些價值？
�。ǘ�、人類合理利用生物圈中的資源
1、自然資源根據(jù)是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？
三、課堂小結(jié)
內(nèi)容見課本。
四、拓展延伸
1、面對全球的能源危機，我們應(yīng)如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。
教學(xué)反思：
通過這堂課的`教學(xué)，考慮屬于自學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內(nèi)容有些片面，作業(yè)盡量設(shè)計成填空、選擇題。讓學(xué)生更明確答題的目標(biāo)。
生物教學(xué)反思14
生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，其教學(xué)必然要和自然實踐相結(jié)合。個性對于農(nóng)村的學(xué)生來說，很多基礎(chǔ)知識是他們所熟知的或樂于明白的。因此，這也就成了農(nóng)村生物教學(xué)的一個特點和優(yōu)勢。
一、學(xué)生在農(nóng)村實踐中可獲得生物學(xué)知識
首先，形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識。植物的六大器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)在農(nóng)村生活中都能得到觀察。而一些常見動物個性是昆蟲綱和脊椎動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識也可在學(xué)生的日常玩耍、游戲和對一些動物的宰殺中得以觀察和學(xué)習(xí)。
再者，生理方面的知識。在農(nóng)作物的種植和果蔬的培植中，學(xué)生可學(xué)習(xí)到一些植物生理學(xué)方面的知識。比如，種子的萌發(fā)和休眠，水和無機鹽的吸收，光合作用等。而在家畜家禽的喂養(yǎng)中，則可獲得這些動物的生理特點和生命活動規(guī)律等知識。
二、生物教學(xué)和農(nóng)村實踐相結(jié)合的作用
第一，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。在初中生物教學(xué)中，有很多難點僅從理論上講解是很難讓學(xué)生理解和理解的，只有透過實驗和實踐才能較好的掌握。而在農(nóng)村實驗條件較差的狀況下，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際進行講解，則顯得尤為重要了。
講種子的休眠，我們能夠讓學(xué)生聯(lián)想種黃瓜時要清洗種子，去掉抑制物質(zhì)的狀況，這樣就能很快地理解了什么是休眠，也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們能夠多講一些與學(xué)生所熟知的生產(chǎn)生活相聯(lián)系的資料，如棉花為什么要打頂，為什么有的黃瓜花、葫蘆花不結(jié)果，雞為什么要吃少量的砂粒，為什么蝙蝠能在夜晚飛行等等。透過這些問題的學(xué)習(xí)，就能讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的好處，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的用心性。
三、農(nóng)村實踐和生物教學(xué)的具體結(jié)合
在教學(xué)中，我們要在各環(huán)節(jié)結(jié)合農(nóng)村實踐知識進行教學(xué)，并應(yīng)注意一些問題。
首先，利用常見的生活知識導(dǎo)入新課。比如說，講‘無機鹽的吸收’夕時，我們能夠這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家明白我們種莊稼為什么要施肥嗎？瑪困過這樣一個簡單的問題，就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心地聽講，從而到達了目的。
其次，在講授新課時，要利用一些生產(chǎn)生活常識講解某些抽象問題。比如講“條件反射的建立”，我們能夠聯(lián)系家庭喂雞的經(jīng)驗如果我們每次喂雞前都喚它或敲食盆，那么時間長了，當(dāng)你一喚它或敲食盆，雞就會跑到你身邊來徠加以說明，由這樣一個例子，就能使學(xué)生簡單愉快地掌握這個問題，并能引起其學(xué)習(xí)的興趣。
再者，我們要鼓勵學(xué)生在日常生活中，勤于觀察，善于觀察，并要勤于動腦，盡可能地把一些生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗與課本知識結(jié)合起來。比如說葉序，青蛙的皮膚，年輪，壁虎捕蚊，農(nóng)作物的灌溉施肥”果木的`嫁接’等
最后，值得我們注意的是，要向?qū)W生講清一些生活常識中錯誤的認(rèn)識。日常生活中有一些問題，人們的習(xí)慣看法或說法是錯誤的，這會直接影響到作為孩子的學(xué)生。如“菊花”不是一朵花，而是花序，不同植物及不同生長期對無機鹽的需求量是不同的，而不是簡單的“巧種不如愣上”；魚體內(nèi)的氣泡是魚縹，不是膀朧；貓捉老鼠是一種本能，而不是貓有意為我們除害；小麥種不是種子而是果實；糞便并不是排泄物等等。
總之，我們在初中生物教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際狀況，有針對性地聯(lián)系一些農(nóng)村的生產(chǎn)生活實踐，這樣就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，提高學(xué)習(xí)的效率。并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的潛力，把學(xué)到的知識具體運用到實踐中去，努力實施素質(zhì)教育。
生物教學(xué)反思15
本節(jié)課是學(xué)生比較感興趣的一節(jié)課。在教學(xué)過程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。重視創(chuàng)設(shè)活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并獲得相應(yīng)的情感體驗。教學(xué)活動中學(xué)生始終處于主動探究的狀態(tài)。學(xué)習(xí)熱情也很高漲，這樣不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且測驗表明，建立起來的概念是形象生動的深刻的�；仡櫳险n的情景，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個可取之處。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所受內(nèi)容相關(guān)的.生動有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)欲望進入角色。這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結(jié)核、傷寒等。并用低沉的語調(diào)引起學(xué)生的注意：“在過去這些疾病無情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發(fā)展的今天這些疾病也仍在危害著人們的健康，那么，誰是元兇呢？”通過這一問激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓學(xué)生以飽滿的熱情進入情景。然后提問學(xué)生：“誰能做一次小偵探來解決這一難題”很多的學(xué)生能說出是細(xì)菌，我在進一步提問：“細(xì)菌是什么樣子的？”，“是誰發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌？”，“細(xì)菌都是對人類有害的嗎？”這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知細(xì)菌創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
2.為學(xué)生插上想象的翅膀
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切�！笨梢娤胂罅δ苠N煉學(xué)生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以教師應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠(yuǎn)。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來子空氣中的細(xì)菌造成的之后，我提出了一個問題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質(zhì)？學(xué)生有的回答：“東水細(xì)菌”有的回答“不讓細(xì)菌繁殖”我進一步問道：“具體應(yīng)該怎樣做”學(xué)生踴躍回答：“放到冰箱里，煮沸，再用真空全裝起來，用糖腌，用鹽腌，烘干�！拔覍W(xué)生給予的及時的鼓勵性評價，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過教學(xué)實踐，我深深地感受有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激發(fā)封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。作為一名教師不應(yīng)該僅限于傳授知識，應(yīng)該更多的激發(fā)思考，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去感悟，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性，建立一個寬松和諧的課堂氣氛，最大程度地激發(fā)學(xué)生的靈感，使每個學(xué)生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。
但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節(jié)課中較費時間，學(xué)生活動量不足等方面還有待進一步改進。
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