《霧在哪里》教學反思

時間：2024-06-28 13:58:04 教學反思我要投稿

[通用]《霧在哪里》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《霧在哪里》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[通用]《霧在哪里》教學反思

《霧在哪里》教學反思1

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。

　　在此次教學中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學生深入文本，朗讀課文。學生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結果是怎么樣的景象”。這樣反復了三次，結構清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學習活動：

　　在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學生去尋找每個段落的共同點，發(fā)現每段結構相似，都是：

　　提煉出這個模板之后，在讓學生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學生樂于去表達，分享自己的想法，進而將學生引入習作中。在最后的設想中，是想將學生的習作串聯(lián)成散文詩，但是由于時間把控不準導致這個環(huán)節(jié)的缺失。

　　在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間，讓學生去圈劃去發(fā)現，目的是認識到童話的反復結構，為之后第八單元的`童話學習打下一定基礎。但是在教學中過于強調這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。

　　本課出現13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學環(huán)節(jié)中，學生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導學生如何識記生字，生字教學飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面，多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務。

《霧在哪里》教學反思2

　　《霧在哪里》是一則有趣的科普童話故事，作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動有趣。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。

　　一、教學效果

　　在教學本課中，我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。作者運用了比喻的修辭手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。對于二年級的學生來說，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣是至關重要的。所以本課的'教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，畫出自己喜歡的句子并讀給同學聽，提高學生讀書的積極性。在理解課文的過程中，主要是讓學生通過想象并結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。在此基礎上配合幻燈片圖片展示，更加清晰直觀。這樣學生還是比較感興趣的，因此，效果不錯。

　　二、成功之處：

　　1.在激趣導入的環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。然后趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。

　　2.在指導閱讀時，我充分利用課上的師生互動多層次進行閱讀的指導。對于低年段學生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。

　　3.課上，我根據本課內容，鼓勵學生開口說話，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養(yǎng)了學生語感。

　　三、不足之處：

　　1.在讀書環(huán)節(jié)時，個別學生沒有端起書本，姿勢不端，沒有及時進行糾正。對于寫字的指導，還有部分同學沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢進行書寫，沒有養(yǎng)成良好的習慣。

　　2.課上，講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的相同之處，但對于形旁邊表義這個特點卻沒有深入講解。

　　四、改進措施：

　　在今后的教學中，我要發(fā)揮創(chuàng)造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣。注意每組教材在內容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內容，設計教學方案,創(chuàng)造性地使用教材，力求使自己的語文課堂更具活力。

《霧在哪里》教學反思3

　　《霧在哪里》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現給孩子們。教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來系列問題，引導學生采用不同的朗讀形式，學生邊讀邊批注邊思考，在讀中領悟，在讀中加深對課文的理解。

　　課標反復強調要學生充分地讀，培養(yǎng)孩子良好的語感和收到情感的熏陶�！白x”是培養(yǎng)孩子語感形成的重要基石，而低年級的學生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對于培養(yǎng)二年級學生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節(jié)課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作為朗讀的重點，霧怎么樣做了結果又怎樣了來引導學生朗讀，多種形式的朗讀并結合媒體動畫演示引導學生體會霧的“淘氣”，利用個別學生示范讀，老師的范讀來感染學生，再讀時大多數學生能表現出“淘氣”的特點，對“霧”的`淘氣有初步的情感升華。

　　課標指出，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。教學時，我抓住文本訓練點“無論是xx、xx,還是xxx，都xxx�！钡木渥舆M行說話訓練，課堂上學生能圍繞這個句式進行說話訓練，但內容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結束時，我引導學生模仿課文、想象說話。首先先根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。其次，再引導學生在“學習單”上根據生活經驗進行書寫“霧來到哪里變得怎么樣了”通過語言訓練既培養(yǎng)了學生的想象力，還加深了他們對文本的理解。

　　但在這節(jié)課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：

　　1、學生習慣還需加強培養(yǎng)。如，在讀書環(huán)節(jié)時，個別學生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。

　　2、課文容量大，雖然課標中強調要加強語言文字的訓練，教學中我也有體現，但對于語言訓練點卻過余重復、啰嗦。

　　3、寫字教學至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應該根據課標要求注重培養(yǎng)學生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。這節(jié)課中對于寫字的指導不到位，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成好習慣，還需繼續(xù)努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫法也略有不同。

　　4、對于低年級的學生而言，“讀”是重點，教學中，我只關顧到學生的整體朗讀，而對于個別學生的朗讀指導不夠到位，沒有充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時學生也沒有很自然而然地表現出“淘氣”的特點。因此在今后的教學中，我應該花更多時間在指導學生個別朗讀課文上，培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解課文，與文本間的交流更為密切。

《霧在哪里》教學反思4

　　《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

　　第一、通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，復習"雨"這個部首。

　　第二、課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

　　第三、整體感知課文，了解課文內容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡。

　　第四、細讀課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的'話中體會出來。

　　這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至甚至"這一段作為重點學習的內容，通過點撥，使學生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習"及"時，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

　　第五、在學完課文后，讓學生仿照課文內容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現什么情況呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

　　接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產生了濃厚的興趣。

《霧在哪里》教學反思5

　　原文

　　從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。有一天，霧飛到海上。

　　“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。 “現在我要把天空連同太陽一起藏起來�！庇谑�，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。霧來到岸邊。

　　“現在我要把海岸藏起來�！庇谑�，霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。他躲在城市的上空，說道：“現在，我該把誰藏起來呢？”看來，再也沒有可藏的了。

　　“我要把自己藏起來�！膘F把自己藏了起來。不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

　　霧呢？不知道消失到哪里去了。

　　說課稿

　一、說教材

　　教材分析

　　《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元，本單元課文側重于體現想象之美。

　　《霧在哪里》是一個童話故事，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。因此在教學本文時除了讓學生掌握生字詞外，更重要的是在理解課文內容的基礎上，借助課后題，仿照課文句式想象說話，體會霧的頑皮淘氣。二、說學情

　　二年級的學生具有豐富的想象力，比較樂于閱讀童話類文本，一年級上冊第六單元也是一個以“想象”為主題的單元，所以學習這篇課文有一定的基礎。但是二年級的學生在學習《霧在哪里》這篇課文的過程中有部分生字會造成閱讀障礙，同時，二年級新課程標準要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”但二年級的學生在寫話上表達還不清晰，所以，本課的教學目的主要為培養(yǎng)學生識字、寫字和寫話的興趣。

　　三、說教法

　　教學是一門藝術，“教學有法，但無定法；施教之功，貴在得法”。根據新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規(guī)律，我選擇了多媒體課件輔助教學，在教學過程中適時演示有關幻燈片激發(fā)學生充分想象，主要采用了如下的教學方法：

　　1、范讀法。指導讀好霧說話時的語氣語調，體味霧的淘氣。

　　2、提問法。為了加深學生對霧這一形象的理解和認識，我設計了若干個問題引導學生在反復的閱讀課文中，動腦、動手、動口，逐步體會霧淘氣、頑皮的性格特點。 3、比較法。通過對相似句子的比較讓學生發(fā)現課文結構的相似之處，并以此引出仿寫句式。

　　4、讀說結合法。對于二年級的學生來說，說話寫話還處在模仿階段，模仿是提高寫話能力的重要一步。本著學以致用的原則，我采用讀說結合的方法，出示圖片，引導學生觀察，并通過適當的想象完成仿照課文句式寫話的教學任務，如此以讀促說，以說促寫，讀寫結合，提高學生的寫話能力。

　　四、說學法

　　1、朗讀法。新課標規(guī)定：“閱讀教學要重視朗讀�！睂W習本課著重從朗讀入手，通過范讀、自由讀、齊讀、指名讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到童話語言的生動有趣，容易從朗讀中獲得學習童話的喜悅感。

　　2、圈點勾畫法。著眼于培養(yǎng)學生提取重要信息的能力，要求學生在找出重

　　要信息的同時用筆進行圈點勾畫。

　　3、自主—合作—探究。課堂上，調動各種手段，引進激勵機制，把學生的眼、耳、腦、手各個感官調動起來，讀一讀，想一想，說一說，在這個過程中體會霧的淘氣。五、說教學過程

　　進行新課前，我已經要求學生對課文進行了預習，并提出如下預習要求：

　　1、給課文標上自然段序號。

　　2、朗讀課文，讀準字音，認準字形。

　　3、遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　教學反思

　　《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。一、朗讀訓練力求扎扎實實

　　語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的'能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。

　　課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。二、語言訓練力求扎扎實實

　　引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

《霧在哪里》教學反思6

　　俗話說，教學就是一門有遺憾的藝術。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現就本課教學反思如下：

　　1、字詞教學。本堂課中對于字詞的教學我采取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、于、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯(lián)系生活實際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學生的交流與發(fā)現，總結小口訣來便于學生的識記，但是在展示評價環(huán)節(jié)，學生在書寫時并沒有關注到字的重點。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點費時，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點啰嗦導致了整堂課前松后緊。

　　2、初讀課文。通過視頻的播放讓學生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習朗讀霧說話時的語氣，并沒有點明霧說話時怎么樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環(huán)節(jié)學生展示朗讀的形式太單一，應該注重對個體的指導。

　　3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的'段落，著重引導學生發(fā)現兩段的異同點，對于二年級的學生有一定的難度，為了便于學生駕馭文本給出了學生學習的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”通過學生的自學，教師的引導，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當然也有不同之處，引導學生理解“霎時”。只是注重學生對于段落形式上的梳理，忽略了對于課文的朗讀。

　　4、遷移運用。在對三、四段進行梳理的基礎上，本環(huán)節(jié)引導學生嘗試仿照著課文的形式進行說話訓練，有了前面的分析這個環(huán)節(jié)相對于學生來說簡單了許多，學生的表達清晰。

　　每上完一節(jié)課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進步。

《霧在哪里》教學反思7

　　作者運用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。因此，我在設計時全文圍繞霧淘氣藏來設計。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的`理解。

　　教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內容是不同的，每一個內容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是，藏。)學生通過填空發(fā)現原來霧每把一樣東起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。

　　另外，在生字教學上，因為藏是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現兩種不同的景象。

　　當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍守鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

《霧在哪里》教學反思8

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時，所以我把教學重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內容的基礎上，對學生進行基本的言語訓練。

　　在導入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受，從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。

　　在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎么記住這個二類字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。

　　再例如教學“淘”這個生字時，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。通過觀察，孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字，左邊是三點水，因為淘米要用水，右邊也讀淘。接著我引導孩子們給“淘”換偏旁，說說還有哪些字，拓展“匋”字大家族的'生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯(lián)想到平時上的陶笛社團的“陶”，不僅聯(lián)系了以前學過的課文，而且引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現在身邊的生字。

　　這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。例如：沒有光線，看不見，只能聽見聲音就是“暗”；中間兩個土就像四通八達的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。

　　在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。

　　因為本文的有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。

　　在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中，引導孩子們理解這兩個自然段的內容。在朗讀中訓練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之后，我引導孩子們說出這兩個自然段在結構上共同的特點，都是先寫什么，在寫什么。再讓孩子們說一說霧還會去哪里。出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結構，也來說一說霧還會去哪里。充分挖掘文本的語用價值，讓孩子們在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環(huán)節(jié)當中都表現的非常積極。言語能力得到了很大的提高。

　　這一節(jié)課下來，我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。

　　文章的導入部分還不夠有情趣�？梢园鸯F當做是一個魔法師，把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產生閱讀的期待，讓課堂變得生動有趣。

　　提取信息要有示范。可以先帶孩子們朗讀文章的一、二自然段，找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。

　　在教學中要有取舍。這一節(jié)課的內容很多，所以導致課堂給人一種不停地往前趕的感覺�？梢赃m當刪去一些內容，留給下節(jié)課再來講。

　　寫字教學不夠扎實。因為時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。

《霧在哪里》教學反思9

　　本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在讀者面前。我設計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。

　　回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經預習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的`淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學生自然學著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。

　　以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反復讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的復句：“無論……還是……都……”，學生也是通過讀明白了這組復句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。

　　光是體會還不夠，學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經驗與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導學生發(fā)現表達規(guī)律，化難為易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。

　　總之，一節(jié)語文課應當是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學生主體作用，充分調動學生朗讀積極性，那么孩子將學得有趣，老師教得輕松！

《霧在哪里》教學反思10

　　首先，通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，復習"雨"這個部首。

　　其次，課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

　　第一、整體感知課文，了解課文內容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡。

　　第二、細讀課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

　　這是個教學的重點，讀的`形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至甚至 "這一段作為重點學習的內容，通過點撥，使學生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習"及"時，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

　　第三、在學完課文后，讓學生仿照課文內容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現什么情況呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

　　接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成" 之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產生了濃厚的興趣。

《霧在哪里》教學反思11

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們如果給課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。

　　在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。

　　本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的占位及關鍵筆畫的位置。老師范寫，學生書空，接著把學生的作品放到展示臺去讓其他的學生進行評價，找出優(yōu)點與需要改進的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。

　　但是這一節(jié)課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

　　1.各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

　　教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的`時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

　　2.課堂的指令語不明確。

　　在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應該做什么，對指定語進行適當的重復無疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。

　　3.評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

　　對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。

《霧在哪里》教學反思12

　　這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。因此，我在設計時圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內容是不同的，每一個內容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學生通過填空發(fā)現原來霧每把一樣東西藏起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。另外，在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的'生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現兩種不同的景象。

　　當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

《霧在哪里》教學反思13

　　優(yōu)點之處：

　　1.本課的教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，根據要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。

　　2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

　　不足之處：

　　這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的.思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。改進措施：

　　放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。

　　二年級語文《霧在哪里》教學反思3 但是這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

　　1、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

　　2、課堂的指令語不明確。

　　3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

《霧在哪里》教學反思14

　　但是這《霧在哪里》這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

　　一、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長

　　教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

　　二、課堂的指令語不明確。

　　在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的.適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應該做什么，對指定語進行適當的重復無疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。

　　三、評價語缺乏，沒有針對性與時效性

《霧在哪里》教學反思15

　　《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養(yǎng)。

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　對于低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導學生采用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學生讀的興趣和習慣。

　　2、隨文識字，積累鞏固。

　　教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學生識字。

　　3、合理想象，聯(lián)系說話。

　　“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的語感，為以后的習作打下基礎。

　　本節(jié)課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的'教學還不夠扎實，、整片文章的整體意識還不夠。因時間關系，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，我還是沒有做到讓學生把整篇文章讀一遍，不夠關注文章的整體性導致學生對課文的理解碎片化；

　　個別習慣的指導和培養(yǎng)還需努力。如，在讀書環(huán)節(jié)時，個別學生沒有端起書本，老師卻沒有及時糾正。對于寫字的指導，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成好習慣，還需繼續(xù)努力。

　　在講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的相同之處，但對于行旁邊表義這個特點卻沒有深入去剖析。

　　在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果。

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