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《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思1
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊第三單元第三課，通過教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問題：
1、許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)稻穗；
2、排序沒有認(rèn)真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯(cuò)誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的'教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識(shí)相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。
也許是新時(shí)代接受新信息量大，再一個(gè)原因是現(xiàn)在的獨(dú)生子女人數(shù)多，根本沒有機(jī)會(huì)去農(nóng)村體驗(yàn)生活，只停留在課本的知識(shí)上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行訪問，以增長他們的見識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思2
這節(jié)課時(shí)本單元中最重要的一節(jié)課了，認(rèn)真分析學(xué)生特征，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課教學(xué)之后，基本達(dá)到了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處。
開始我以為學(xué)生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書了“瓢蟲-----小鳥”，給予解釋“小鳥吃瓢蟲”應(yīng)該這樣畫箭頭“瓢蟲-----→小鳥”。接下來我又讓學(xué)生對照課本說幾條食物鏈，并讓學(xué)生自己上黑板板書，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學(xué)生竟然將箭頭給畫反了!于是我急中生智，對他們說“瓢蟲-----→小鳥”可以理解成“小鳥張開嘴巴用一條線將瓢蟲拉過來給吃了”加上了手勢，學(xué)生們笑了，并且很會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來我就“薔薇或草-----蚜蟲-----瓢蟲-----小鳥”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥”、“薔薇-----毛毛蟲-----小鳥”這幾條食物鏈讓學(xué)生畫箭頭，此時(shí)學(xué)生們都理解了，而且?guī)缀醵际菧?zhǔn)確無誤。由此我覺得教師在課堂中用幽默風(fēng)趣的語言來貫穿教學(xué)是多么必要。
在學(xué)生鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生練習(xí)畫出幾條食物鏈，在匯報(bào)時(shí)，一名同學(xué)說，稻谷被小蟲吃，小蟲被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽課的老師都笑了，這名同學(xué)馬上又說：“老師，狼吃人”。所有的`聽課老師和學(xué)生一齊看我，我馬上說：狼有時(shí)確實(shí)能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學(xué)會(huì)意的撓撓頭…我想科學(xué)課涉及的內(nèi)容很廣，需要努力才行。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思3
本周課堂進(jìn)行了《食物鏈和食物網(wǎng)》的教學(xué)，《食物鏈和食物網(wǎng)》是本章知識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它由生物與環(huán)境的關(guān)系轉(zhuǎn)變到生物與生物的關(guān)系。
在單元導(dǎo)讀中，第二自然段也簡單陳述了生物與生物的關(guān)系。在這里我們應(yīng)該明確，生物與生物之間存在的關(guān)系有食物、競爭、共生等，生物與生物的關(guān)系、生物與非生物的關(guān)系集合在一起就形成了生態(tài)系統(tǒng)。
第一單元導(dǎo)讀
在前面的課堂，我們了解了生物與非生物（環(huán)境）的關(guān)系。在這一課中我通過研究了解生物與生物之間的食物關(guān)系從而認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。
上課時(shí)我吸取同行老師的反思，在引入時(shí)，我引用典故“螳螂捕蟬，黃雀在后”，讓螳螂捕蟬，黃雀在后學(xué)尋找其中的食物關(guān)系，其中螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，學(xué)生能夠很快找到，但是對蟬吃什么，很多學(xué)生不知道，這里通過學(xué)生五年級(jí)語文日積月累的詩《蟬》引導(dǎo)，詩中“垂緌飲清露”引申到吸樹汁，從而知道蟬吃樹（汁）。在了解了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物關(guān)系后，我先講述了食物關(guān)系從左到右依次是由弱到強(qiáng)，并且箭頭指向強(qiáng)者。緊接著轉(zhuǎn)到課本內(nèi)容薔薇花園的食物。這個(gè)地方我覺得是最難的部分！
因?yàn)閷W(xué)生對食物關(guān)系強(qiáng)弱不了解，對競爭捕食關(guān)系不了解，從而產(chǎn)生了許多問題。
落葉是小草的食物
問題1：落葉是小草，薔薇的'食物，薔薇花瓣是薔薇的食物，因?yàn)槿~子變成肥料被花草吸收了；龔自珍有詩句“化作春泥更護(hù)花”，所以薔薇花是薔薇的食物。真心講看到這里我真的佩服學(xué)生豐富的聯(lián)想。怎么解釋？花瓣落葉落在地上后經(jīng)過生物微生物復(fù)雜的作用，最后變成無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)分，這樣才能被植物吸收，及當(dāng)落葉花瓣等被植物吸收時(shí)已經(jīng)不再是生物形態(tài)，而食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)是生物之間的食物關(guān)系，所以這里我們不能將落葉花瓣放入食物鏈中做花草的食物。
為什么落葉又成了蚯蚓的食物？
問題2：落葉怎么又成了蚯蚓的食物？這個(gè)問題的解釋應(yīng)該結(jié)合第一個(gè)問題，及當(dāng)蚯蚓吃落葉時(shí)，落葉還以生物形態(tài)存在！
蚯蚓吃蚜蟲
問題3：不知道食物關(guān)系。對于這種真的只有告訴他，蚯蚓生活在土里，蚜蟲生活在花草樹的枝葉上，蚯蚓不吃蚜蟲！
綜上，這部分是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是我們需要小心應(yīng)對的。了解食物關(guān)系后我們就需要闡述食物鏈及食物鏈的正確書寫，歸納出特點(diǎn)：由綠色植物（生產(chǎn)者）開始，到動(dòng)物（消費(fèi)者）；更細(xì)一點(diǎn)的劃分：綠色植物→植食性動(dòng)物→肉食性動(dòng)物。
食物鏈書寫正確性的判斷很重要，有助于學(xué)生正確書寫食物鏈，判斷標(biāo)準(zhǔn)：箭頭從左到右，由綠色植物開始，到兇猛肉食動(dòng)物結(jié)束；箭頭指向強(qiáng)者一方。
沒有綠色植物
強(qiáng)弱順序出錯(cuò)
食物鏈書寫要點(diǎn)
復(fù)雜的食物網(wǎng)是建立在食物鏈上的，在學(xué)習(xí)了食物鏈，掌握了食物鏈的正確書寫后，再了解田園生態(tài)系統(tǒng)是比較輕松的事情，然而依然有也問題存在，其中最主要的問題就是食物強(qiáng)弱關(guān)系！
黃鼠狼吃了貓頭鷹�。�！
復(fù)雜而簡單的一堂課結(jié)束了；在學(xué)生學(xué)生們興奮的討論中結(jié)束了；在我的惆悵中結(jié)束了。我想起了很多事，想起了小學(xué)的課文“七星瓢蟲愛吃蚜蟲”，為此我捉了很多瓢蟲，專門數(shù)它背上的星星；我想起了小時(shí)候在田埂上玩耍，抓蝗蟲捕蛐蛐；想起了為了懲罰“八角丁”扎了我，于是把它關(guān)在紙盒子里餓三天；想起了小時(shí)候割“水蕹菜”時(shí)深綠的葉子和白色的花！或者現(xiàn)在我才明白《昆蟲記》如此出名！當(dāng)白紙黑字代替了五顏六色，臺(tái)燈驅(qū)趕了月光；當(dāng)公式定理戰(zhàn)勝了樂趣，書房成了樂園，或許我可以理解現(xiàn)在社會(huì)為何如此“宅”。魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》有兩個(gè)情感結(jié)論，一是突出百草園是兒時(shí)的樂園從而諷刺了封建教育制度；二是百草園和三味書屋都是魯迅先生兒時(shí)的樂園。茫然中不知所謂！當(dāng)孩子們失去了百草園時(shí)，或許我，一個(gè)科學(xué)老師要做的就是那一段短短的泥墻根，留下些五顏六色給孩子，護(hù)住些淡淡的月光！
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思4
本次參加優(yōu)質(zhì)課比賽，我選擇執(zhí)教五上第一單元的第五課內(nèi)容《食物鏈和食物網(wǎng)》。說實(shí)在的，片比賽前心里一直很沒底，畢竟這節(jié)課沒有了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因此在內(nèi)容上比較有挑戰(zhàn)性。比賽前，我在五年級(jí)進(jìn)行了試教，有幸得到了王老師的指導(dǎo)，雖說她不是科學(xué)專業(yè)的，但是她還是在課堂調(diào)控及細(xì)節(jié)方面的設(shè)計(jì)給我提了一些寶貴的意見。第二天，去五小也上了一堂試教課，畢老師熱情地給我進(jìn)行了指導(dǎo)�；貋砗�，根據(jù)兩位老師提的意見，我對設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
這節(jié)課的一開始，我通過成語“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語故事來引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)故事的引出是通過教師的講述，但是試教后，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生觀看“螳螂捕蟬黃雀在后”動(dòng)畫來得更形象，而且時(shí)間的處理也比較合理，學(xué)生的興趣很快就被提起了。接著我讓學(xué)生尋找成語中的食物關(guān)系，來引出食物鏈。在找食物關(guān)系時(shí)，學(xué)生基本上都能找出“螳螂被蟬吃，蟬被黃雀吃”，但很少有學(xué)生能說出樹被蟬吃。在試教和比賽時(shí)，我對學(xué)生做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終學(xué)生都將成語中所有的食物關(guān)系給找齊了，為食物鏈的引出打好了基礎(chǔ)。在處理食物鏈這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我直接向?qū)W生介紹食物鏈的表示方法。在觀摩了浙江省20xx年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評比后，我覺得參加比賽的教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生先用他們的方法來進(jìn)行表示，然后教師給出正確的食物鏈表示方法，并講解“→”不僅表示生物之間吃與被吃的關(guān)系，還能表示能量的`流動(dòng)方向。
在引出食物鏈的概念后，接下來我出示圖片讓學(xué)生找出校園花叢中的食物鏈。在金華聽課時(shí)，上這節(jié)課的參賽教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上都使用了電子白板技術(shù)，借助屏幕捕捉、層技術(shù)和圖形編輯等功能，把靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，學(xué)生的興趣也很高漲，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)。我在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，請幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并迅速找到“自己”喜愛的食物。但是效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有白子白板來得強(qiáng)。期待電子白板的普及能夠給我們的教學(xué)注入新的活力。
為了使學(xué)生能鞏固所學(xué)的食物鏈這個(gè)知識(shí)，我在接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己寫出1——2條食物鏈。在巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生寫的食物鏈很有“特色”，比如：水稻→田鼠→黃鼠狼→老虎→獅子。分析的時(shí)候，針對學(xué)生出現(xiàn)老虎被獅子吃的這種寫法，我也只是大概的分析了一下，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)這種情況。在聽了一小徐老師的課堂教學(xué)后，覺得她的處理非常的好。生物之間除了食物關(guān)系外，還存在著競爭關(guān)系。利用這一點(diǎn)來解釋更容易使學(xué)生接受。
在田野里的食物網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先出示水稻田里的幾種生物，讓學(xué)生先寫出這條食物鏈，再出示所有的生物，讓學(xué)生找出所有的食物鏈，從簡單到難�？赡苁窃趧�(dòng)手操作之前，自己沒有交代清楚，優(yōu)質(zhì)課上有幾個(gè)組在紙上一條一條的將食物鏈寫了下來，直到教師發(fā)現(xiàn)指出后才進(jìn)行了改正。這也使我意識(shí)到，即使不是實(shí)驗(yàn)操作也要將注意事項(xiàng)交代清楚。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)生態(tài)平衡教育，由于在優(yōu)質(zhì)課比賽前，我對尋找校園花叢中的食物鏈做了調(diào)整，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間明顯減少。最終只能讓學(xué)生看幻燈片上的資料，并布置任務(wù)課后繼續(xù)尋找這類資料，讓學(xué)生在尋找的過程中體會(huì)維持生態(tài)平衡的重要性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開，實(shí)在是很可惜，錯(cuò)失了一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)的教育機(jī)會(huì)。
縱觀整堂課，上的有出色的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步去改善存在的問題并使自己在課堂生成的處理上更出色。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思5
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級(jí)上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的`環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里，“誰”吃“誰”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時(shí)，部分學(xué)生會(huì)很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書時(shí)，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護(hù)生態(tài)平衡，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻(xiàn)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思6
《食物鏈和食物網(wǎng)》是五年級(jí)科學(xué)第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于， 生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對于學(xué)習(xí)食物鏈并進(jìn)步一連接食物網(wǎng)至關(guān)重要。
通過教學(xué)，讓學(xué)生明白在完整的'食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費(fèi)者。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。
在領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)， 我采用了謎語引入：草原上來了一群羊，然后來了一群狼，用謎語引入，貼近學(xué)生們的認(rèn)知水平，又非常吸引人，學(xué)生們毫不費(fèi)力的猜出了謎底，我也順勢寫下了這三種生物之間的關(guān)系。：草→羊→狼，很好地引入新課，讓學(xué)生初步感受食物鏈的概念。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本中花叢中的生物圖片，和小組成員合作討論得存在花叢中所存在著的食物關(guān)系并得出生產(chǎn)者，消費(fèi)者等科學(xué)概念后，為了方便學(xué)生記憶箭頭的指向，我編寫了句順口溜“食物進(jìn)了誰的嘴就把箭頭指向誰”然后找學(xué)生上黑板將花叢中存在的食物鏈表達(dá)出來。
共同分析食物鏈的開端都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束的。當(dāng)學(xué)生能正確的書寫食物鏈，明白這些科學(xué)概念之后，我們又把視線從花叢轉(zhuǎn)入了田野，我讓小組成員輕聲討論得出食物鏈并構(gòu)成食物網(wǎng)，而關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生更切身體驗(yàn)地回答缺少了某種動(dòng)物，整個(gè)食物網(wǎng)會(huì)怎么樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思7
面對陌生又熟悉的初中課本，感慨時(shí)間飛快，我已經(jīng)從一名初中生成長成了一名準(zhǔn)教師。看到活潑可愛的初中生，深切地感受到了孩子們天真的美好。喜歡和孩子們在一起，那作為他們的老師，我能做的就是把帶給他們的每節(jié)課上到最好！所以，課后的教學(xué)反思是必不可少的！
從聽課到備課再到真正的上課，在教學(xué)中，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。體會(huì)最深刻的是站在真正的講臺(tái)上，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)時(shí)。這期間教學(xué)的成功之處、不足以及老師、同伴的指導(dǎo)都值得反思、總結(jié)。具體的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)理念：
聽指導(dǎo)老師的課，最大的感受是：真正做到了以學(xué)生為主體�；钴S的課堂氛圍、學(xué)生們的積極參與、老師的循序誘導(dǎo)，沒有知識(shí)灌溉，更多的是引導(dǎo)學(xué)生們思考、探索、分析，最后得出結(jié)論。這一收獲時(shí)刻提醒著我：要真正以學(xué)生為主體，要有真正的學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)老師要發(fā)揮課堂的指導(dǎo)地位。
二、教學(xué)教態(tài)：
1、聲音：聲音還是比較洪亮，只是語調(diào)還缺乏教學(xué)熱情，比較平鋪直敘，還可以更抑揚(yáng)頓挫一些，時(shí)而和學(xué)生們用開玩笑的語氣給孩子們講小笑話。時(shí)而嚴(yán)肅，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。時(shí)而用有親和力的語氣關(guān)心孩子們。這樣的課堂會(huì)更充實(shí)，也會(huì)更有樂趣！
2、動(dòng)作：課上，每個(gè)孩子都在關(guān)注著老師的一舉一動(dòng)，而且，老師的舉動(dòng)很可能是孩子們學(xué)習(xí)的參考。所以，老師要對自己嚴(yán)格要求，課上的每個(gè)動(dòng)作要自然、大方、時(shí)刻體現(xiàn)著對學(xué)生們的尊重。令我印象最深刻的是：一位女孩子在課下對我說：“老師，您真有禮貌，當(dāng)我們掌聲歡迎您時(shí)，您還說了謝謝大家！”。聽到這句話，我為受到了孩子們的認(rèn)可而暗自高興，同時(shí)，也提醒著我，要時(shí)刻注意自己的一舉一動(dòng)，為人師表，真正成為孩子們的榜樣！
3、心理：在這里，最大的感受是：上課時(shí)的心理狀態(tài)，直接影響著教學(xué)語言是否自信、教學(xué)教態(tài)是否自然大方。所以，心理也是需要多鍛煉、自己學(xué)會(huì)積極調(diào)整的。剛登上講臺(tái)，我會(huì)很不自然，就想：自己做得不夠完美，學(xué)生們會(huì)不會(huì)不喜歡自己呢？后來，我發(fā)現(xiàn)，我的想法完全錯(cuò)了，因?yàn)椋豪蠋熒虾靡还?jié)課，不是為了使更多的學(xué)生們喜歡自己，而是可以真正使孩子們得到更好的發(fā)展，這樣，自己就會(huì)更大方，不再忸怩了！
三、教學(xué)技能：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教案上，是對真實(shí)教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè)。
�。�1）對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學(xué)計(jì)劃中的地位作用：
也就是準(zhǔn)確把握學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣更有利于找到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也避免了重復(fù)講解、講解過深的知識(shí)點(diǎn)。
�。�2）能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚?/p>
對教材的處理，我感覺還是停留在課本上的內(nèi)容，甚至可以說，課本上的知識(shí)點(diǎn)都沒有吃透，有些憑著自己的感覺在開展教學(xué)。這是需要改正的！我想，我現(xiàn)在要做的是：先通讀課本，自己掌握課本知識(shí)，然后，分析出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，再進(jìn)行知識(shí)的加工處理，一定不能落下知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生，要負(fù)責(zé)任！
�。�3）能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法：
這一點(diǎn)自己做得還可以。首先了解了中學(xué)生：他們還不夠成熟去想我要好好學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想，中學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)更多的是有趣、有用，當(dāng)他們可以很自豪地講給同伴、家人時(shí)，他們就喜歡上了學(xué)習(xí)。所以，帶給孩子們的課要多多地從生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！同時(shí)了解到：本節(jié)內(nèi)容食物鏈和食物網(wǎng)只要強(qiáng)調(diào)的是生物之間的捕食關(guān)系，對于不是特別抽象的知識(shí)，設(shè)計(jì)了比較多的學(xué)生活動(dòng)來增添學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂趣：講小故事導(dǎo)入新課、請同學(xué)們寫食物鏈并和大家交流分享。
通過前期的了解，設(shè)計(jì)了比較活的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)興趣。是比較成功的一點(diǎn)。
�。�4）對于課堂突發(fā)事件的預(yù)設(shè)還是不夠：
自己想：學(xué)生們的.回答會(huì)完全按照自己備課時(shí)寫的，可是，忘了學(xué)生們的自主性和想法的靈活、開放，于是，在這方面耽誤了比較長的時(shí)間。在導(dǎo)入時(shí)，給學(xué)生們講了一個(gè)：兔子吃草、蛇吃兔子、老鷹吃蛇的故事，當(dāng)問到學(xué)生們故事中涉及到了幾種生物時(shí)，想著學(xué)生們回答：草、兔子、蛇、鷹。沒有想到，學(xué)生們說了好多，還有：樹、花、螞蟻、微生物。當(dāng)時(shí)，學(xué)生們說什么，我就都寫上了，指導(dǎo)老師夸我做得很棒，沒有否定孩子們的想法，尊重孩子們！我學(xué)會(huì)了要時(shí)刻尊重學(xué)生們的靈活的思維，也知
道了要盡可能地對課堂做出預(yù)設(shè)。
2、課堂技能：
�。�1）導(dǎo)入：
本節(jié)課導(dǎo)入比較成功：時(shí)間控制得當(dāng)、課堂教學(xué)秩序管理還可以、師生有效地交流、導(dǎo)入也有效地為開展教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
結(jié)合上一節(jié)課《水和溫度對生物體的影響》失敗的導(dǎo)入和本節(jié)課成功的導(dǎo)入，更加明確了：導(dǎo)入不能僅僅是活躍課堂氛圍，最主要的是要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，否則，會(huì)帶偏學(xué)生們。
�。�2）設(shè)疑和提問：
這一點(diǎn)是自己沒有想到的，為了保證提問的高效，要提前設(shè)計(jì)出本節(jié)課的問題串：提問要有針對性、有啟發(fā)性。要選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。提問要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生回答問題后，要有分析評價(jià)、必要的引導(dǎo)、總結(jié)。
�。�3）講授：
記得指導(dǎo)老師說過：傳授給學(xué)生的知識(shí)一定要正確、科學(xué)，所以，講授時(shí)，一定要尊重客觀的知識(shí)，要學(xué)會(huì)掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授方法。
其次是：講授時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
同時(shí)，講課是一門藝術(shù)，要盡量做到讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、聽課時(shí)，體會(huì)到課堂教學(xué)的美感，使講授的科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、藝術(shù)性同在。
�。�4）板書設(shè)計(jì)：
在板書設(shè)計(jì)與PPT應(yīng)用方面，自己還需要進(jìn)行兩者的合理分配，板書更多地體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，PPT是為了教學(xué)更好服務(wù)的工具，切記只念PPT、自己的思路被PPT帶著走。同時(shí)，也要學(xué)習(xí)制作更好體現(xiàn)自己教學(xué)思路的PPT的方法，目前要學(xué)習(xí)的是觸發(fā)器的運(yùn)用。
�。�5）對學(xué)生回答的反饋：
除了可以用：很好！很棒！還可以用什么呢？要對學(xué)生的回答有一個(gè)總結(jié)，對于學(xué)生回答的肯定要具體一些，例如：回答得很具體、很全面，將幾個(gè)方面都涉及到了。這樣，對學(xué)生的肯定很真實(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)點(diǎn)。
�。�6）總結(jié)結(jié)束課程的技能：
有的時(shí)候，由于時(shí)間把握得不是特別好，會(huì)沒有時(shí)間總結(jié)�？偨Y(jié)是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)使課堂的重難點(diǎn)突出，總結(jié)時(shí)，要注意：歸納總結(jié)要簡練、概括、重難點(diǎn)突出�？偨Y(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前呼后應(yīng)、形成系統(tǒng)�？偨Y(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸、自主學(xué)習(xí)。
四、成功之處：
本節(jié)課的成功之處有兩大方面：一是課堂氛圍比較活躍，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠較好地尊重孩子們的想法。二是知識(shí)點(diǎn)的講解以及重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)比較到位，具體如下：
1、在強(qiáng)調(diào)食物鏈的完整性時(shí)，用到兩個(gè)例子：螳螂捕蟬，黃雀在后以及大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥。在講解時(shí)，強(qiáng)調(diào)的很到位，并且結(jié)合學(xué)生們的易錯(cuò)點(diǎn)，很具體。
2、用枯草桿菌分解枯草，指出，食物鏈中不能出現(xiàn)分解者。
3、為學(xué)生們解答疑惑：食物鏈的能量來自太陽能，太陽能為什么不能寫進(jìn)食物鏈里，解答得比較成功。
4、食物鏈和食物網(wǎng)的捕食關(guān)系強(qiáng)調(diào)得很到位。
五、不足之處：
1、要記得錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)不能寫在黑板上。
2、要教給孩子們數(shù)食物鏈的方法。
3、老師不能只強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，要落在課本上，讓學(xué)生們劃出重點(diǎn)。
4、講食物鏈和食物網(wǎng)沒有必要太復(fù)雜，只要將生物之間的捕食關(guān)系強(qiáng)調(diào)到位就好。
5、有學(xué)生問到：大魚吃小魚、小魚吃蝦米，這里的大魚和小魚都是魚，能不能只寫魚？當(dāng)時(shí)給學(xué)生的解答是可以，后來一想，是不可以的，因?yàn)�，這里的小魚可能是草食性的，而大魚是肉食性的，不能籠統(tǒng)地叫做魚。
6、要記得課件的色彩對比，要讓學(xué)生看清楚。
7、語言，盡量能夠用利于學(xué)生接受的方式來表達(dá)，口語化與科學(xué)、準(zhǔn)確不沖突。
8、分解者不是吃，而是分解，要注意語言的科學(xué)。
9、要熟悉講課流程，只有這樣，教師的講課思路才不會(huì)亂。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思8
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個(gè)活動(dòng)。在以前打牌中我們都用“吃”這個(gè)字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后，學(xué)生通過摸索玩牌可以領(lǐng)會(huì)到要先出草這樣的植物會(huì)比較好，再以草等植物為開始排列出它們的食物關(guān)系。當(dāng)然這里的食物關(guān)系肯定不止一種，這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)有不同的意見，學(xué)生會(huì)看到，原來同一種植物能被好幾種動(dòng)物吃，而一種動(dòng)物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系，那么食物網(wǎng)就出來了。
接下來是引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的環(huán)節(jié)。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過程中，學(xué)生都會(huì)找到食物鏈頂端的生物，那么干脆就調(diào)整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學(xué)生自然能夠找到植物，但是總體感覺這樣的交流不夠順暢。在聽了一小徐老師的課之后，覺得她在這一塊的.處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒有可以吃的東西，那它靠什么生存，以此得出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點(diǎn)，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束，這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語，讓學(xué)生判斷是不是食物鏈，對食物鏈必須以綠色植物開始這一點(diǎn)進(jìn)行鞏固，效果也比較好。
整堂課上下來，感覺整體還不錯(cuò)，感觸最深的就是在一次次試教過程中，課堂越來越順暢的感覺，每個(gè)環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進(jìn)一步的完善。
在這堂課的磨課過程中，經(jīng)歷過不少問題，比如在第一個(gè)活動(dòng)中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈，但是學(xué)生會(huì)排出食物網(wǎng)來，我從開始遏制學(xué)生進(jìn)行這樣的排列到后來放手讓學(xué)生排，并且產(chǎn)生問題，以此作為下各環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時(shí)候，我在試教中只出現(xiàn)了題目，讓學(xué)生回答，然后再糾錯(cuò)，指導(dǎo)老師聽后有點(diǎn)虛，所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯(cuò)的結(jié)果。效果就立竿見影了。
近段時(shí)間對好幾堂課都進(jìn)行了反復(fù)幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如，對教學(xué)更加有信心！
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思9
本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的`認(rèn)識(shí)自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動(dòng)情況較好，體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過程中，同學(xué)能夠互相傾聽，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒有給同學(xué)充分的討論時(shí)間，讓同學(xué)草草的結(jié)束，讓同學(xué)感覺一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，同學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的同學(xué)沒有理出頭緒，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強(qiáng)化知識(shí)，假如再讓同學(xué)試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺得還是沒有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡化些，可能會(huì)更好些，掌握時(shí)間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不時(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思10
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達(dá)較少，以及對食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒能充分激發(fā)孩子們熱愛大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)”兩個(gè)主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，牽系到整個(gè)單元的知識(shí)生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大自然的良好品質(zhì)�？紤]到教學(xué)知識(shí)的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點(diǎn)，采用游戲?qū)�，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識(shí)傳授保駕護(hù)航，樹立愛護(hù)大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。
利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡單的游戲中激發(fā)情趣�！斑@是什么地方�。俊薄按蟛菰��！胺侵薜拇蟛菰仙钪S多的動(dòng)植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕�！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場景，我想請5名同學(xué)扮演5種動(dòng)植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動(dòng)植物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生活，以及表演動(dòng)物尋找食物的生動(dòng)過程。讓學(xué)生感知?jiǎng)游锏纳嫘枰澄�，它們之間存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。
在認(rèn)識(shí)草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示�！安藞@里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔�！ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^認(rèn)識(shí)不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為認(rèn)識(shí)食物鏈提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
大自然中的動(dòng)植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動(dòng)植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向�！耙陨系睦铀坪蹼x我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動(dòng)植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”�！八鼈冎g存在什么樣的食物關(guān)系呢？請把它們也用文字記錄下來�！巴ㄟ^學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)，可以讓他們學(xué)會(huì)收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們無意識(shí)的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實(shí)的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識(shí)。
讓學(xué)生們觀察記錄的文字信息，發(fā)現(xiàn)它的復(fù)雜性和繁瑣性，無意識(shí)的想到簡化記錄方法的念頭�！白屑�(xì)觀察我們記錄的文字，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你能想到一個(gè)比較簡便的方法來表示食物關(guān)系嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐貍吃，狐貍被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，
瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇�！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡易的箭頭符號(hào)“”或其它符號(hào)表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號(hào)是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，生成簡化，會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
這時(shí)，請學(xué)生到黑板上來寫，同時(shí)，可以作為下一個(gè)問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)�！霸囍容^一下這些食物鏈，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？說說你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過程中，認(rèn)識(shí)到食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開始的，最高級(jí)的肉食性動(dòng)物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動(dòng)物也能被人類捕殺�！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動(dòng)物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動(dòng)植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費(fèi)者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點(diǎn)，以此來尋找并書寫完整食物鏈�！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動(dòng)植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動(dòng)植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書寫的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同種動(dòng)物可以吃幾種動(dòng)物，同種動(dòng)物也可以被不同的動(dòng)物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會(huì)把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆�！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。
生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動(dòng)植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動(dòng)植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實(shí)的例子分析一下：五十年代,我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動(dòng)，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)
通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思11
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊第三單元第三課，通過教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問題：1、許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)稻穗；2、排序沒有認(rèn)真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯(cuò)誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。
我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識(shí)相結(jié)合相對薄弱的`問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。
也許是新時(shí)代接受新信息量大，再一個(gè)原因是現(xiàn)在的獨(dú)生子女人數(shù)多，根本沒有機(jī)會(huì)去農(nóng)村體驗(yàn)生活，只停留在課本的知識(shí)上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行訪問，以增長他們的見識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。
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