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二年級(jí)活化石教學(xué)反思-教學(xué)心得體會(huì)
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的二年級(jí)活化石教學(xué)反思-教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)活化石教學(xué)反思-教學(xué)心得體會(huì)1
《活化石》用淺顯生動(dòng)的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展生存到今天，活化石“這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著科普氣息”蘊(yùn)含著豐富的人文精神。貼近兒童的生活，語言平實(shí)、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，學(xué)習(xí)本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)。
一、緊扣題目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)化石并不陌生，因?yàn)槲野鄬W(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對(duì)化石的'了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識(shí)我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”，補(bǔ)充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。興趣有了，于是順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，去思考。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學(xué)能力。
我在教學(xué)時(shí)采用了一種適合自主學(xué)習(xí)的方法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《銀杏樹》這篇文章，并注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了文章中關(guān)于銀杏樹“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長速度慢”等特點(diǎn)。我總結(jié)道：“原來銀杏樹是因?yàn)檫@些原因被稱為活化石的。那么大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的呢？它們有什么特點(diǎn)？”接著，我讓學(xué)生從課文中找出介紹了幾種活化石，并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行自學(xué)。在小組內(nèi)交流后，再進(jìn)行全班匯報(bào)。由于在前期我已經(jīng)對(duì)學(xué)法進(jìn)行了指導(dǎo)，所以學(xué)生的自學(xué)效果較好。
三、抓結(jié)尾句，升華情感 教育 。
課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護(hù)它們。”圍繞為什么說“我們要好好保護(hù)它們”這句話，請同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會(huì)。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，根據(jù)交流，啟發(fā)學(xué)生編寫關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺效果還不錯(cuò)，但也有一些遺憾，比如本來還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“的身份介紹“活化石”的特點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓的還不夠，訓(xùn)練不太扎實(shí)。
二年級(jí)活化石教學(xué)反思-教學(xué)心得體會(huì)2
本節(jié)教學(xué)一開始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會(huì)思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決。
上完課后，我覺得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、字詞教學(xué)落實(shí)到位。
孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。
2、完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。
我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點(diǎn)的詞語，再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長，再通過朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認(rèn)時(shí)，我讓學(xué)生通過上臺(tái)找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個(gè)學(xué)生說了一下，沒有做進(jìn)一步的比較，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個(gè)問題時(shí)，我以為學(xué)生會(huì)很難回答，沒想到叫起來的第一個(gè)孩子就說得很好了，真能干。
3、重視朗讀指導(dǎo)。
通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點(diǎn)，理解句子的意思。
4、采用讓學(xué)生“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過程組織教學(xué)。
使問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂。
需要改進(jìn)的是：
1、沒有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了，導(dǎo)致后面的.寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過了。
2、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí)，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點(diǎn)，沒有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí)，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。
3、板書設(shè)計(jì)不夠好，應(yīng)該把銀杏樹特點(diǎn)的詞語寫上。
4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)。
5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不夠豐富。
二年級(jí)活化石教學(xué)反思-教學(xué)心得體會(huì)3
本課程以銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物為主題，介紹了它們的特點(diǎn)和生態(tài)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，教師將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。
在教授銀杏樹這種活化石時(shí)，我特別關(guān)注了兩個(gè)句子。第一個(gè)句子讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹的慢生長特點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到這是一種非常珍貴的樹種。第二個(gè)句子是“銀杏樹的'樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子�！边@句話不僅告訴了學(xué)生銀杏樹的葉子形狀與扇子相似，同時(shí)也讓他們加深理解和記憶。此外，我還發(fā)掘了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。首先，這是一個(gè)比喻句，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿這個(gè)句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。其次，這個(gè)句子有兩個(gè)重疊量詞：“一片片葉子”和“一把把扇子”。我將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)句子。
讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”，“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”，“一條條”，“一棵棵”等等。
二年級(jí)活化石教學(xué)反思-教學(xué)心得體會(huì)4
我這次成長課選擇的是第三冊最后一單元《活化石》這篇課文。結(jié)合課后領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議和反饋，下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：
一、聯(lián)系課文，抓語文的訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用
在理解課文大意這一環(huán)節(jié)，找一找課文介紹了哪幾種活化石，用一句話說一說。經(jīng)過老師的句式提醒，二年級(jí)的孩子初步學(xué)會(huì)概括課文內(nèi)容的方法。
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長得慢這個(gè)物點(diǎn)。銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外”我還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是。在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，這是這篇課文的'一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)”在這里時(shí)。我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)。學(xué)生很快就找出來了，片，字重疊了”在意思上有什么不同”學(xué)生一下子就明白了“就是有很多葉子“就是有很多把扇子”弄清了意思后。我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一只只“學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)”所以完成這幾個(gè)填空完成得很快“在此基礎(chǔ)上”我并沒有停止了訓(xùn)練“而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用”我讓他們再寫出兩個(gè)像這樣的詞語“是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞”學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中
整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘�？梢允瞧渌恼湎�(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字。
三、需要改進(jìn)的地方是：
1、以化石和活化石的區(qū)別引入新課，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念稀里糊涂。
2、整個(gè)教學(xué)過程都是教師在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到深層次的超越性的發(fā)揮。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠深入，對(duì)教材的把握有待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不夠，應(yīng)急能力弱。
4、最后對(duì)“化石”的解釋要簡化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。
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