《蠟燭的變化》的教學反思

時間：2024-07-15 14:59:26 教學反思我要投稿

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《蠟燭的變化》的教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的《蠟燭的變化》的教學反思，希望對大家有所幫助。

《蠟燭的變化》的教學反思

《蠟燭的變化》的教學反思1

　　本節(jié)課教學成功之處：

　　1、任務驅動下方有實效

　　在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學變化，我是采用了任務驅動的方式，讓學生自己去完成實驗觀察現(xiàn)象。效果相當不錯，學生在有向任務的驅動下不會亂做，而且觀察地有針對性，因此也就能發(fā)現(xiàn)物理變化和化學變化的區(qū)別，能夠準確地辨析物理變化和化學變化。

　　2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。

　　課前我做大量的準備工作，比如儀器準備、課件制作等。也把本節(jié)課學生實驗親自操作一遍，發(fā)現(xiàn)教材中燃燒蠟燭的第二活動：用涂有澄清石灰水的`燒杯罩在蠟燭火焰上方，來檢驗燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，我覺得實驗效果不明顯。通過改進后，用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實驗現(xiàn)象很明顯。學生發(fā)現(xiàn)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。

　　3、創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生學習熱情很高，全班學生都能投入到探究活動中去，都能動手實驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)新問題的興奮和成功的喜悅。讓學生在自主探究中理解科學概念，掌握科學技能；科學素養(yǎng)得到進一步的提高。

　　本課教學不足之處：

　　1、對實驗前的要求講解不到位，學生實驗數(shù)據(jù)分析不到位。

　　記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有霧狀物出現(xiàn)，他說“燒杯內(nèi)壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結成了小水滴”。當時我只是否定，并沒有向那位學生解釋清楚（燒杯內(nèi)壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴）。另外，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生，我巡視時發(fā)現(xiàn)，有個別小組沒有按要求進行實驗，燒杯罩的時間過長，不能發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。

　　2、評價語言稍嫌單調(diào)，我開課班級是信大附小比較好的班級，學生思維比較活躍，實驗中發(fā)現(xiàn)比較多，學生的回答非常精彩，但點評不到位，沒有用多種形式的語言激勵學生。顯然是我教學基本功不扎實的緣故。

　　本節(jié)課給了我很大思考：在科學活動中，如何更加有效地引導學生進行探究活動？如何處理課堂中的一些細節(jié)？這都是我要努力解決的問題。

《蠟燭的變化》的教學反思2

　　周二聽了曹老師所教六年級《蠟燭的變化》一課，本課從蠟像館作為導入，看到這么生動形象的鮮活人物，不僅讓大家發(fā)問，“這些蠟像是用什么做成的？”用蠟制成的。第一個部分，自己制作一個蠟燭。制作過程中觀察蠟燭的變化，蠟屑—蠟油—蠟燭。這一變化有什么特點？第二部分，點燃蠟燭，將勺子放在上面，觀察變化；燒杯斜放倒扣在蠟燭上，有什么現(xiàn)象？本節(jié)課的重難點在觀察并描述有什么現(xiàn)象？

　　本節(jié)課整體的重難點突出，學生積極性很高，但細節(jié)方面存在以下幾個方面：

　　1、新授部分，觀察蠟燭變化的視頻，任務驅動明顯。但是演示過程中，中間的學生描述要多一點，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)。交流完之后生生評價，最后再由老師總結。

　　2、板書的重點應該涵蓋本節(jié)課重點，判斷物理變化和化學變化的.依據(jù)。

《蠟燭的變化》的教學反思3

　　《蠟燭的變化》是蘇教版小學科學六年級上冊第三單元第一課的內(nèi)容，本課選取學生熟悉的蠟燭作為研究對象，借助蠟燭受熱熔化、受冷凝固、燃燒發(fā)光并產(chǎn)生二氧化碳和黑色物質(zhì)等一系列現(xiàn)象，揭示物質(zhì)的變化分為形態(tài)變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。

　　在新課導入中，我首先設計了演示活動，向兩杯透明澄清的溶液中吹氣，一杯無變化，另一杯變渾濁，激發(fā)學生興趣。其次用粉筆會發(fā)生“書寫會變短、掉在地上會摔斷”這樣的變化以及學生成長中會發(fā)生變化，讓大家感覺到物質(zhì)在不斷變化。最后與語文相結合，以李商隱的詩句“蠟炬成灰淚始干”，引出本節(jié)課的內(nèi)容：從蠟燭身上認識物質(zhì)的變化。

　　在教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，從問題引入、實驗探究，啟發(fā)學生實驗驗證，并在大量實驗的基礎上，在學生親自獲得證據(jù)的前提下，更多的作出合理的解釋并利用新知解釋生活的實例。本課實驗較多但不難。所以課堂中主要以學生放手探究為主，注重在探究中對現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，盡力使學生能“真刀真槍”地搞科學。課堂最后，讓學生帶著問題“找尋更多生活中的物質(zhì)變化事例”，繼續(xù)走入生活中學習，讓學習從課堂延續(xù)到生活大課堂。

　　在教學設計中，我也注重了學生對已有知識技能的掌握情況，本課教材中原本有一項需要學生完成“給蠟塊加熱、冷卻，觀察蠟塊的變化”這樣一個實驗，其實他們在四年級時已學過，都知道這個實驗的現(xiàn)象，所以我在課堂上省略了該實驗，而是讓大家回顧一下，把時間節(jié)省下來讓學生做更多新的探究。所以我并不是把大家當作從原點開始學習的`，把該節(jié)課單獨拎出備課，而是和之前的學習相聯(lián)系。

　　在教學中雖然有自己的特色，但還是存在一些不足：在課堂教學過程中，沒有強調(diào)好組織紀律性，應該先要求好學生聽清楚實驗方法步驟再動手操作，于是我一邊說時學生一邊做，出現(xiàn)了學生不清楚實驗要求而混亂的情況。在教學時，關于“物質(zhì)的變化分為形態(tài)變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”，如何判斷是哪種變化、區(qū)分它們的現(xiàn)象是什么，我沒有作出的更具體一點的解釋，因此學生在判斷“蒸饅頭、樹葉變黃”這樣的變化是屬于新物質(zhì)產(chǎn)生的變化時出現(xiàn)了疑問。學生在談論完成連線題后，由于時間原因，展示學生作品時沒有讓學生自己說說判斷連線的原因，而是我自己快速校對完成，缺少了給學生表達的機會，在今后要注意改進。

《蠟燭的變化》的教學反思4

　　這次我們進行有效教學，我認為本節(jié)課的設計是以課堂和學生為主體的，是基于課堂，立足于學生的。充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的.新課程教育教學理念，整個過程都交由學生操作，學生評說，教師只做引導。過程設計比較有序，巧妙，使學生的探究欲望不因課堂的結束而終結，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的過程始終圍繞重點進行活動。比如：師：“兩位同學能給大家解釋一下你們做的實驗嗎？”一組學生：“我把蠟燭融化，在這個過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化實驗。另一組學生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學變化１課堂上學生們?nèi)珕T參與，課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練；細節(jié)貫穿也不夠。特別是最后一個環(huán)節(jié)，結課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯，時間明顯不夠,學生正常情況下必定會引起強烈的爭議，甚至會分成爭鋒相對的兩派，這個時候如再適時地進行引導，另外，評價語言也稍嫌單調(diào)，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實的緣故。

《蠟燭的變化》的教學反思5

　　在經(jīng)過一番準備之后，我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來，有諸多的感慨和想法，下面就略說一二。

　　首先，從教學的形式說起，因為這是一節(jié)公開課，我對教材的內(nèi)容反反復復的專研了好幾遍，特別是對學生的實驗項目進行了反復的推敲。我將學生的動手實驗放在重點進行。為了使學生更好的上好這節(jié)課，事先做了大量準備，從備課設計教案，到找實驗材料，一樣一樣的去落實，去分組、去配給。但是現(xiàn)在想起來，我雖然為學生們準備了大量的實驗材料，但是課上卻并不盡如人意，沒有設想中的效果，特別是學生在實驗的過程中有點亂。在今后的教育教學工作中，還需要更加的.努力。

　　再一個就是實際教學中，我對學生的學習態(tài)度和學習方法，還缺少深刻的了解；對學生學習水平的差異還估計不足。比如，我在教學中進行的猜想環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié)，沒有給學生一定的時間去討論思考，沒能充分的發(fā)揮學生的主動性，主觀的認為學生應該知道用什么方法的。但是我在巡視學生的活動中和在聽取學生的發(fā)言中，明顯的感覺到學生有欠缺的地方，并且只有一部分學生提出了正確有效的探究方法，而有少數(shù)學生卻手足無措，隨大流。之后，我深深感覺到我們備課中，必須依據(jù)學生的具體情況來進行，做到備課的同時也要“備人”，備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學生的知識結構、承受能力。我們要充分做好“第二手”準備，課堂上要靈活機動，適時調(diào)控，不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路，那樣下去師生之間是不會有長足發(fā)展的，教學的收益也很微淺。

《蠟燭的變化》的教學反思6

　　《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。

　　我在教學時引導學生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的變化，沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來變?nèi)ミ€會變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的.時候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類性質(zhì)。學生通過這兩個實驗，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的就是形態(tài)的變化。

　　接著我又引導學生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結論。學生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺里，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)剛開始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過程；接下來又發(fā)現(xiàn)，白糖繼續(xù)加熱會改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。

　　應該說在實驗的同時學生體會到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學到知識又學到了本領，對學生今后生活有很大的幫助。當然，本課的實驗很多，活動量大，不過大多數(shù)都很簡單，易于操作，因此我把每一個實驗的主動權都交給學生，讓學生全身心地經(jīng)歷和體驗，在動手操作、表達與交流中，思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng)，體現(xiàn)了科學探究式學習不僅僅是追求一個結論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過程。

　　總之，我在整個教學環(huán)節(jié)中，始終遵循科學的要求——探究，這個要求來設計教學過程。始終將自己放在引導者的角色上，通過與學生的對話，指導學生來展開研究。

《蠟燭的變化》的教學反思7

　　xx老師的這節(jié)課上得很成功，整節(jié)課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質(zhì)——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。

　　一、創(chuàng)設情境，以實驗調(diào)動學生積極性。

　　在導入環(huán)節(jié)，xx老師從學生已有的生活經(jīng)驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學生已有的學習經(jīng)驗，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，xx教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如實驗二中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，xx老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　三、重視學生之間的'合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，xx老師能及時參與評價，及時進行自我反思，以便學生學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　建議：下課鈴聲響后，就做總結，不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時間，可以把懸念留給課后，讓學生去探究。

　　小組合作活動中的小組分工應該更加明確，如發(fā)言代表等，而不是沒多少人舉手，如小組整理員，實驗完后對于器材的整理。

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