《2-5的分與合》的教學反思

時間：2024-07-04 17:54:09 教學反思我要投稿

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《2-5的分與合》的教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《2-5的分與合》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《2-5的分與合》的教學反思

《2-5的分與合》的教學反思1

　　在這節(jié)課之前我還是做了一定的準備，也試上了兩次，反復修改了一些內(nèi)容與細節(jié)的地方。按道理上下來會還不錯，但是自己卻沒有把握好，在課前太大意，連課件都沒拷到教室電腦里就開始上課，導致教學進行到了練習部分才把課件放出來，雖然前面課件我沒有在上面準備太多的信息量，我自己也沒有受到太大的影響，但是確實影響到了學生的注意力。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。

　　不說這個問題，就課堂中的一些教學自己還是反思一下。

　　這節(jié)課是學生第一次接受“分與合”的內(nèi)容，學生在此之前雖然有部分已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個別孩子能夠不用具體實物操作能說出2—5的分與合，但在語言表達上和對分與合本質概念的理解上還是有一定的困難。

　　教材中例題出示的是4的分與合，接下來試一試中便是學生的一個自主學習與探究5的分與合，教材認為2、3的分與合相對簡單，所以只在練習部分體現(xiàn)了出來。但我卻把這個內(nèi)容提前到了例題的前面，作為例題的.鋪墊。讓學生在把兩朵花用兩只手來拿的同時感受到什么是分，怎么分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來要他們分3朵花，引導他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學生在后面的學習中間要順利得多。

《2-5的分與合》的教學反思2

　　在做教學反思之前，想談一談課堂組織和管理中的一些感受，兩個月的時間過來對于一年級的課堂教學我心里仍然充滿著困惑和無助，曾經(jīng)站過的講臺似乎開始讓我畏懼，畏懼課堂效率低、畏懼課堂組織差、畏懼安排的內(nèi)容完不成……，深知一年級教學過程中的課堂組織是我要攻克的難關，只有有序的課堂才能夠有好的果效，所以還要不斷在實踐中摸索和學習。

　　2-5的分與合教學目標是使學生通過把幾個物體分成兩部分并進行抽象的活動中，理解數(shù)的分解和組成的含義，認識2-5各數(shù)的分與合，基本記住2-5各數(shù)的分與合；使學生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步觀察、分析、抽象等思維能力。重點是2-5的分解和組成，難點是理解分解和組成的含義。

　　針對要實現(xiàn)的教學目標我設計了猴子去桃園摘桃子的情境，將采回來的'4個桃子分到兩個盤子里，可以怎樣分，讓學生用學具中的圓片代替4個桃子動手分一分，交流匯報分的結果，教師按順序板書學生分的情況。再讓學生按順序說一說，說明4個可以分成1個和3個，也就是4可以分成1和3，讓學生體會通過動手分圓片到抽象出數(shù)的分解的這一過程。板書4的分解，同時理解4的組成是把分開的再合起來，從而掌握4的分解和組成。這里重點對4的分解和組成進行教學和指導，為后面各數(shù)分與合的學習打下基礎。

　　在開頭所談到的與本節(jié)課不是不無關系的，首先，對于學生在使用學具過程中的管理不足，導致整個過程顯得格外混亂，之前的課堂上雖然已經(jīng)接觸并使用過學具盒，但是對學生來講學具盒好像一直都那么新鮮，表揚使用的好的，懲罰那些沒有按要求使用的，用盡各種辦法效果還是不理想，知道是與自己的課堂組織和教學設計有關，但是到底如何給學生養(yǎng)成良好的學習習慣對我來說還是模糊的，很多時候知道要怎樣怎樣，可是如何落實卻不得而知，真的是很苦惱的事情。對于2-5的分解和組合很多孩子都有一定的基礎，能夠很快掌握并熟練的說出來，但是對于意義的理解上我檢測的不夠，導致后來練習冊上出現(xiàn)了比較嚴重的問題，沒有對應圓片直接填數(shù)字的分解。應該結合想想做做1再次強調(diào)按照擺出的填寫，然后再說說分解成的1和3對應的是哪幾個圓片。所以本節(jié)課的難點并沒有突破，還需要在后續(xù)各數(shù)的分解中對其意義的理解進行鞏固。

　　其實以上內(nèi)容談不上是反思，只是教學過程中的一些感受，覺得還是要和咱們數(shù)學組大家庭中的親們多交流學習，不斷在課堂管理和教學設計上下功夫，能夠組織好課堂并激起學生的學習興趣，形成良好的學習習慣。繼續(xù)努力吧！

《2-5的分與合》的教學反思3

　　在教學2到5的分與合之前，學生對這些知識點有一個朦朧的認識（在幼兒園學過），但不是太清晰，而且學生沒有有序、成對的意識，所以教學的重心應該放在幫助學生形成成對、有序的意識。

　　這節(jié)課從總體上把握得過關了，完成了教學任務。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學生多練習分與合連著說。重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的機會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習，都很注重說。課上學生的反映也很好，基本都能說完整。

　　這課的難點是讓學生學知識的.遷移，從5分成1和4想到5分成4和1。對于難點的把握我覺得到位了，

　　在時間和教材內(nèi)容上，這節(jié)課在40分鐘內(nèi)順利完成了教學任務，這一點是過關了，但中間的一些環(huán)節(jié)的設計和細節(jié)的處理我覺得課上的不足還有很多，課設計的環(huán)節(jié)，方式比較多樣。（1）擺花片代替我課上的用手指，我覺得效果確實好多了。（2）在教學完5后采用的是出卡片的游戲，避免了仍用拍手的重復，效果也比較好。（3）對于黑板上式子的揭示她是采用半邊遮住，有半邊，因為學生好探究揭密，所以積極性很高。

　　這節(jié)課從總體上把握得過關了，完成了教學任務，不足在于：（1）設計讓他們用手指擺一擺、分一分效果沒有達到，學生大都都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗或者想象來說4與5的各種分成，真正根據(jù)手指來分的不多，可能用實物會好一點。（2）按一定順序排列，本來教學要求上沒有這一項的，但為了便于以后的教學，我覺得有必要講，使學生先形成一個表象，感知怎樣按順序。但結果我覺得把握得不好，沒有講夠，講透。部分學生能發(fā)現(xiàn)1、2、3、4的規(guī)律，但不是全部，這有待做深入講。

《2-5的分與合》的教學反思4

　　《2-5的分與合》是學生學習分與合的第一課時。本節(jié)課的重點是讓學生在具體的分與合的操作過程中體會分與合的數(shù)學思想。學生在之前的學習中已經(jīng)接觸了分一分，這為本節(jié)課的學習奠定的基礎。除此之外，在日常的生活中，學生對分與合已經(jīng)有了一定的感性認識。在教學例1時，我先出示4個桃子的圖片，讓學生說一說如何將四個桃子分到兩個盤子里。提出問題后讓學生利用自己手中的學具代替桃子分一分，在學生進行操作活動的過程中，給予及時的引導和鼓勵。學生動手操作完成后，找個別學生說說自己的分法，并提出問題：你能根據(jù)你的分法說說4能分成幾和幾嗎？然后，引導學生們一起有序的說說4能分成幾和幾。緊接著，要求學生進行對比思考，探索幾和幾可以合成4？在探索的過程中，同桌互相說一說。最后，組織學生交流自己的想法，分別說一說幾和幾可以合成4？

　　這部分的教學，充分以學生為主體，讓學生在動手操作的過程中體會分與合的數(shù)學思想；并讓他們經(jīng)過自己的思考說出4的'分成，非常注重學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)；在小組合作和同桌交流的過程中感受小組合作的樂趣。從而提高他們學習數(shù)學的興趣，活躍課堂的氛圍。 “試一試”引導學生把前面的活動經(jīng)驗遷移到新的情境中去探索新知，可以放手讓學生自主地去探索5的分與合。由于學生已經(jīng)有了4的分與合的經(jīng)驗，所以在這個環(huán)節(jié)中，我直接將分與合同時進行教學。本環(huán)節(jié)有一個難點：一種分法的兩種的表達。在處理難點時，讓學生自己對比觀察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于學生在之前的學習中

　　對位置有了一定基礎，學生能夠觀察出問題所在，只是沒有規(guī)范的數(shù)學語言來進行描述，所以在學生說道：“1和4反了”時，我立即告訴學生：“在數(shù)學中，我們把它叫做交換位置”，以此來突破這個難點。試一試的教學通過學生的認真觀察與匯報交流突破了難點，這樣有助有學生對這一難點的理解，只有經(jīng)過自己真正思考獲得的知識才會印象深刻。這一環(huán)節(jié)的處理有助于培養(yǎng)學生觀察、對比、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。想想做做第一題，讓學生明確題目中有兩個要求：擺一擺、填一填。通過自己動手擺一擺再次鞏固從直觀到抽象的過程。我在教學中非常重視操作活動，因為數(shù)學不僅要教會學生知識，更重要的是要教會他們學習和思考的方法，俗話說的好：“授之于魚，不如授之于魚”。我將想想做做第2題改成了對口令的小游戲，這樣不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，還鍛煉了學生的反應能力，將整個課堂推向了高潮。

　　以上是我本節(jié)課的一個教學思路和反思，作為一個新老師，我深知自己還有很多的不足之處，還需要通過不斷的學習來充實自己。希望在今后的工作和學習中能夠與其他老師一起共勉。

《2-5的分與合》的教學反思5

　　在采用新的教學手段的今天，學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變教師改，學生聽、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，敢于探索，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。現(xiàn)將我個人在教學活動中的所獲如下：

　　(一)、在操作實踐中，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　數(shù)的分與合教學，對于學生進一步理解數(shù)的實際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養(yǎng)思維的靈活性。

　�。ǘ� 讓學生動手、動腦主動參與，培養(yǎng)遷移能力。

　　要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動的參與，不僅學會了知識又學會了遷移，利用遷移能力學習后邊的知識，從而培養(yǎng)了學生的遷移能力。

　�。ㄈ� ）采用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的.機會。

　　要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學中采用小組合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會。

　　在此，我認為讓學生動手操作應注意以下幾個問題。

　�。�1）要留給學生足夠的思維空間。因為動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，并逐漸抽象成數(shù)學概念、思想和方法，因此必須給學生留有足夠的思考空間。

　�。�2）操作活動要適時、適量、適度。適時就是說并非所有的教學環(huán)節(jié)都適合動手操作這一教學方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場；所謂適度就是說當學生的直觀認識積累到一定的程度時，教師要使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。

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