《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思14篇(推薦)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思1
《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容比較多,如果處理不好的話，一節(jié)課是講不完內(nèi)容的。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心設(shè)設(shè)計(jì)了這堂課。在課堂教學(xué)中，我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)效果顯著。
我認(rèn)為本節(jié)課亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、以一段有關(guān)非典視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生看得真確，聽得明白，在回答問題時(shí)，很快引出傳染病這個(gè)話題。
2、在學(xué)習(xí)傳染病流行的環(huán)節(jié)時(shí)，我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇，激起了學(xué)生探討問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位,在集體學(xué)習(xí)中展露了自己的才華，通過對(duì)情景劇和相關(guān)圖片的分析，學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)。
3、利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際，從理性上掌握了預(yù)防傳染病的知識(shí)。
4、利用艾滋病這個(gè)典型范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
這節(jié)課的不足之處是：
1、“病原體”和“傳染源”這兩個(gè)容易弄混的名詞沒多花時(shí)間讓學(xué)生徹底弄懂。
2、有些問題提出后留給學(xué)生思考的時(shí)間不多,這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思2
通過學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)傳染病有了一個(gè)初步了解，并且也從心中建起了預(yù)防的意識(shí)，教學(xué)時(shí)學(xué)生非常認(rèn)真，發(fā)言、交流積極。從一些大家熟悉的傳染病入手，加深傳染病對(duì)人類危害的認(rèn)識(shí)，傳染病不僅損害人們的健康，還會(huì)造成大批病人死亡，自然過渡到本節(jié)內(nèi)容。
通過多種開放式的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多維互動(dòng)的'課堂教學(xué)形式，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，盡可能地提供來自于生活中的豐富的感性材料，，讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例，借助豐富的圖片來理解名詞和概念，讓每個(gè)學(xué)生自主參與課堂的活動(dòng)，自主探索合作交流，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生思考問題，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，全面完成了三維教學(xué)目標(biāo)。
運(yùn)用多媒體課件及實(shí)物投影儀，不僅使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎、形象化，而且增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生獲取新知。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思3
上完這節(jié)課后，靜下心來慢慢想想，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中有收獲、有不足也有困惑。
“讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識(shí)的橋梁”，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想：“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且?guī)缀趺總�(gè)人都得過傳染病，學(xué)生對(duì)傳染病的知識(shí)有所了解，但對(duì)傳染病是怎樣流行的卻不甚了解，因此學(xué)習(xí)傳染病的知識(shí)，預(yù)防傳染病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，得益于生活，是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過本節(jié)課的處理，效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。如，傳染病的預(yù)防，學(xué)生先回憶預(yù)防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運(yùn)用這些措施討論預(yù)防幾種具體傳染病的方法；其次是課前精心的準(zhǔn)備了課件，力求形象、生動(dòng)、直觀，能將信息技術(shù)與課程有機(jī)的.整合在一起，這也是我比較滿意的。而不足的地方是時(shí)間把握不好，學(xué)生在討論，歸納總結(jié)時(shí)給學(xué)生的時(shí)間短了一些，學(xué)生對(duì)概念理解的不夠深入，這說明我的課堂駕馭能力不強(qiáng)。還有一個(gè)問題令我百思不得其解，學(xué)生上這樣的課非常的興奮，也非常的愿意上，可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節(jié)課都做得嗎？我想我可能做不到，如何解決這個(gè)問題呢？困惑中……
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思4
秋冬季節(jié)是傳染病的高發(fā)期，所以我們大班就安排例一次預(yù)防傳染病的活動(dòng)。
安全活動(dòng)《預(yù)防傳染病》的目標(biāo)是了解有關(guān)傳染病知識(shí)，樹立預(yù)防為主的防控知識(shí)以及增強(qiáng)幼兒預(yù)防疾病的意識(shí)�；顒�(dòng)的'重點(diǎn)是如何預(yù)防傳染病，小朋友應(yīng)該知道哪些病是傳染病，及傳染病的基本癥狀，然后再說一說傳染病的預(yù)防方法。
一開始，我提出問題：“什么是傳染��？”有的孩子說感冒是傳染病，有的說是鬧肚子……于是我就改變了上課的流程，先請(qǐng)幼兒觀看安全視頻的前半段，了解什么是傳染病。在了解到“傳染病是日常生活中最常見的疾病之一，它能通過呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動(dòng)物得病，就有可能會(huì)傳染給其他人，所以叫做傳染病�！边@一點(diǎn)以后，我再問“什么是傳染��？哪些病是傳染��？”這回孩子們回答的就較好了。
同時(shí)詢問：“例如……是通過……傳播的，那我們?cè)撊绾晤A(yù)防呢?”孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)回答的非常自如。對(duì)此，我又加了一個(gè)“判斷是不是傳染病”和“判斷能不能預(yù)防傳染病”兩個(gè)小游戲。
在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)孩子對(duì)于什么是傳染病？如何預(yù)防傳染��？都有了明確的認(rèn)識(shí)。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思5
本節(jié)課從五個(gè)方面突出的課改的新理念：
第一，體現(xiàn)了“課程是生活，課程是經(jīng)驗(yàn)”的新理念。本節(jié)課注重以學(xué)生的身邊的傳染病──“非典”為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用學(xué)生熟悉的常見傳染病病例，成功地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
第二，體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生發(fā)展”“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的新理念。本節(jié)課的教學(xué)，在課前布置學(xué)生收集有關(guān)傳染病的資料，提高了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，充分體現(xiàn)了課程與實(shí)際生活的聯(lián)系。問題情境符合學(xué)生的實(shí)際，并且注重了課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注重了學(xué)生的整體性。
第三，體現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，
第四，體現(xiàn)了“用教材教不是教教材”的.理念。教師有較強(qiáng)的課程意識(shí)，運(yùn)用教材與挖掘生活中的實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能。
第五，較好地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)。學(xué)生通過收集資料、分析討論，特別是從學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)防傳染病的措施的過程中受到了環(huán)境保護(hù)的教育，從有關(guān)艾滋病的傳播途徑及如果對(duì)待艾滋病人的問題上，形成遏制艾滋病、關(guān)愛生命的基本觀點(diǎn)。
誠(chéng)然，本節(jié)課如果能夠選取一些典型的傳染病例，讓學(xué)生分析它們的傳播途徑及預(yù)防措施，就能在訓(xùn)練中進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思6
本節(jié)課通過情景問題及社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(zhǎng)過程中曾患過哪些疾病，并判斷是否是傳染病。同時(shí)向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際，從理性上掌握預(yù)防傳染病的知識(shí)�；仡櫛菊n的教學(xué)過程，感慨頗多：
1．本章是從傳染病到健康問題的一個(gè)過渡部分，在處理教學(xué)內(nèi)容和形式上，活潑新穎，實(shí)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)效果較好。
2．由現(xiàn)代詩《珍愛生命》引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3．時(shí)刻聯(lián)系生活熱點(diǎn)如狂犬病，流感，使學(xué)生知道學(xué)生物是有用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4．學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)分享，收獲喜悅
現(xiàn)代教育不需要全包全攬的“保姆式”教師，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師是課堂的組織者和參與者，而非傳授者，這是現(xiàn)代教育對(duì)我們的要求。有很多時(shí)候的資料查閱我都放心地交給學(xué)生完成，學(xué)生的資料收集來自四面八方，比我一個(gè)人的力量要強(qiáng)得多。在處理資料，分享資料時(shí)，我總是感嘆以前的`我為學(xué)生考慮得太多太多，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。嘗試著放手，多一分放心，少一分擔(dān)心，我們共同分享思維碰撞的火花。
5．不斷進(jìn)取，完善自身建設(shè)
在學(xué)習(xí)和生活中，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，注重學(xué)科之間的整合，通過不斷的學(xué)習(xí)完善自身建設(shè)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
6.由《健康歌》師生跳起來結(jié)束，讓學(xué)生感知生命在于運(yùn)動(dòng)。滲透健康生活的理念。
7.不足之處：
�、儆捎谠O(shè)置環(huán)節(jié)較多，每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生興趣濃厚，想說的，要說的內(nèi)容多，時(shí)間安排不太合理。以后要注意課堂上時(shí)間的掌控。
�、谌绻榫皠∧茏寣W(xué)生表演出來，課堂氣氛應(yīng)該更加活躍，效果更好。內(nèi)容多，給學(xué)生“留白的”時(shí)間太少。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思7
活動(dòng)目標(biāo)
1、了解流行傳染病的相關(guān)知識(shí)。
2、能說出并掌握預(yù)防傳染病的方法。
3、增強(qiáng)自身預(yù)防疾病的意識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、教學(xué)ppt。
活動(dòng)過程
1、活動(dòng)導(dǎo)入：觀看教學(xué)掛圖。
教師出示掛圖，并提問：小朋友，請(qǐng)你們看一看，圖上畫的是什么地方？我們一起進(jìn)去看看，圖上的小朋友在干什么？他們?cè)趺戳�？（幼兒觀察并描述）
2、活動(dòng)展開：討論什么是傳染病，常見傳染病有哪些。
�。�1）教師出示掛圖，請(qǐng)幼兒按順序觀察圖片，教師提問。
教師：天氣漸漸暖和了，病菌們也開始出來活動(dòng)了。醫(yī)院里那么多小朋友一起打點(diǎn)滴，因?yàn)樗麄兊昧藗魅静�。你們知道什么是傳染病嗎？那你們說得到底對(duì)不對(duì)呢？我們一起來聽聽醫(yī)生阿姨是怎么說的？
教師小結(jié)：傳染病是日常生活中最常見的疾病之一，它能通過呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動(dòng)物得病，就有可能會(huì)傳染給其他人，所以叫做傳染病。
（2）師：傳染病是通過什么方式進(jìn)行傳播的？
（3）師：你知道哪些病是傳染病嗎？昨天老師給你們發(fā)了一張調(diào)查表，讓你們?nèi)フ{(diào)查有哪些傳染��？它們是怎樣傳播的？都有哪些癥狀？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出調(diào)查表，誰愿意上前來說說你的調(diào)查。（3—4名幼兒講述）
�。�4）除了你們做了調(diào)查，戎老師也做了調(diào)查呢。讓我們一起來看一看：
調(diào)查到的第一個(gè)傳染�。菏肿憧诓〉诙䝼�(gè)：水痘
剛才我們看到的這兩個(gè)傳染病都是在我們小朋友之間很容易傳染的。
還有哪些傳染病在春季會(huì)傳染上的呢？（紅眼睛、皮疹、腮腺炎）
3、活動(dòng)展開：討論預(yù)防傳染疾病的方法。
�。�1）教師：傳染病會(huì)傳播病菌，那你們怕不怕被傳染？
（2）教師：看看老師這有一些小朋友，他們是怎樣預(yù)防傳染病的呢？（洗手、多吃水果、充足睡眠、打預(yù)防針、戴口罩、不去人多的地方、不朝別人打噴嚏）
�。�3）教師小結(jié)：預(yù)防傳染病的方法。
教師：多吃蔬菜水果，可以提高身體抵抗疾病的能力；勤洗手可以消除病菌；保證充足的睡眠；可以增強(qiáng)免疫力；接種流感疫苗可以預(yù)防流感；打噴嚏時(shí)要用手或手帕遮起來，避免對(duì)著他人打噴嚏；在傳染病的多發(fā)季節(jié)避免去人多的地方；情況嚴(yán)重時(shí)需要戴口罩。
幼兒園預(yù)防傳染病教案及教學(xué)反思一、活動(dòng)目標(biāo)1、了解有關(guān)幼兒容易傳染上的傳染病的情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出預(yù)防疾病的方法。
2、培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3、幼兒學(xué)習(xí)一些基本的預(yù)防傳染病的方法，增強(qiáng)幼兒預(yù)防疾病的意識(shí)。
二、活動(dòng)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：了解有關(guān)幼兒容易傳染上的傳染病的情況，根據(jù)自己的`生活經(jīng)驗(yàn)說出預(yù)防疾病的方法。難點(diǎn)：幼兒學(xué)習(xí)一些基本的預(yù)防傳染病的方法，增強(qiáng)幼兒預(yù)防疾病的意識(shí)。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、有關(guān)傳染病的資料與圖片。
2、幼兒用書。
四、活動(dòng)過程
1、師幼談話，由幼兒比較熟悉的手足口病談到傳染病。
�。�1）討論春秋季為什么是流行傳染病的多發(fā)季節(jié)？（春天和秋天氣候乍暖還寒陰雨綿綿，潮濕多霧，氣候多變。）
�。�2）教師告訴幼兒春秋季會(huì)有哪些流行傳染病會(huì)出現(xiàn)？（如：感冒、麻疹、咳嗽、腮腺炎、水痘、手足口病等）
�。�3）重點(diǎn)介紹手足口病的臨床表現(xiàn)。
�。�4）請(qǐng)幼兒講述自己生病時(shí)的經(jīng)歷和感受。（如請(qǐng)醫(yī)生診治，要定時(shí)服藥，多休息，多喝水，痊愈后才回幼兒園上課等。）
2、教師講述手足口病的傳播途徑。
（1）幼兒運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)討論討論。
�。�2）請(qǐng)語言能力強(qiáng)的幼兒到前面來講一講小朋友們的經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）老師小結(jié)：咳嗽，打噴嚏，吐口水，毛巾及手摸過的用具上都會(huì)留下細(xì)菌，都有可能會(huì)傳染手足口病的。
（4）很多傳染病的傳播途徑和手足口病是一樣的。
3、幼兒討論：如何預(yù)防手足口病。
�。�1）提問：我們應(yīng)該怎樣預(yù)防傳染��？
（2）幼兒自由回答。
�。�3）老師小結(jié)：多喝開水，多吃蔬菜水果、不挑食，勤洗手，勤剪指甲，不喝生水，打預(yù)防針，不接觸生傳染病的人群。
4、帶幼兒到洗手池吸收結(jié)束活動(dòng)。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思8
本節(jié)課的內(nèi)容較多，包括健康的概念、傳染病的概念、病原體的概念及分類、傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲得這些知識(shí)，我覺得自己對(duì)本節(jié)課的處理，效果較好，具體說就是依靠學(xué)生的本能，挖掘?qū)W生的潛能，充分利用學(xué)生的生活資源，讓學(xué)生的生活內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)的有源之水，使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高，有效提高了課堂效率。具體做法如下：
一、從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生回憶從小到大得過什么病，補(bǔ)充、填寫課本的調(diào)查表，回想有無接種過疫苗，分析哪些是傳染病，傳染病有什么特點(diǎn)，是由什么引起的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引發(fā)討論，最終明確傳染病的.概念和特點(diǎn)。
二、聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，分析資料，獲得相關(guān)的知識(shí)，再運(yùn)用理論，解決實(shí)際問題，這種方法很受學(xué)生的歡迎�！皞魅静〖捌漕A(yù)防”一課，可用流感或甲肝、艾滋病等任意一種傳染病為例來說明傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防的基本原則，因此選擇的余地是很大的。
三、雖然設(shè)計(jì)上考慮了分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的題目和要求，但操作上沒有充分放手；課末給學(xué)生集中練習(xí)應(yīng)用技能的時(shí)間太少，以后要更精煉課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思9
愛因斯坦常說：“興趣是最好的老師�！爆F(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、積極地去探索新知，也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動(dòng)力，心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。下面我就這一課如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勎业挠^點(diǎn)：
1、心靈溝通 溝出興趣。
良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽教師的諄諄教誨，從而達(dá)到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會(huì)集中精力去聽取別人說教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的同事，在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。
2、課堂導(dǎo)入 導(dǎo)出興趣。
一年之計(jì)在于春，一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。這一過程中，我設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入方法，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。通過問題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(zhǎng)過程中曾患過那些疾病，并判斷是否是傳染病。通過這樣巧妙的導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的心弦，大大激發(fā)了學(xué)生的.好奇心與求知欲，教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品 編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng)設(shè)問題情景的具體應(yīng)用，根據(jù)書中的資料分析編排小品，能夠吸引學(xué)生，在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識(shí)。通過扮演者滑稽、夸張的表演，加強(qiáng)了直觀性，加深了對(duì)知識(shí)的理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、調(diào)查研究 研出興趣。
調(diào)查研究使讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)或大自然中去，就某個(gè)問題進(jìn)行深入研究，課前讓學(xué)生調(diào)查有關(guān)艾滋病的資料，了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待艾滋病人，關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)踐，又能從實(shí)踐中提煉出知識(shí)，是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，將科學(xué)探究的內(nèi)容深透到社會(huì)生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。
對(duì)于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉，會(huì)躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節(jié)課的效果是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的：學(xué)生參與度很高，所有學(xué)生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過小組合作、資料分析、討論交流，相互學(xué)習(xí)，汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn)，從被動(dòng)的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)中不斷去體驗(yàn)，在爭(zhēng)論中解決問題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。
這節(jié)課還有許多不盡如意的地方，如板書設(shè)計(jì)過多，板書書寫不規(guī)范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思10
《傳染病及其預(yù)防》內(nèi)容的，以分組的形式讓自主學(xué)習(xí)，然后，交流之后，小組匯報(bào)交流情況。通過學(xué)生的回答歸納出：對(duì)于傳染病的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只是淺顯的.認(rèn)識(shí)，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是依據(jù)他們已有的知識(shí)給他們拓展，小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用理解“、傳播途徑、人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”，引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)艾滋病病人的關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)較好的是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作提高解決問題的能力，活躍。小組合作使知識(shí)得到了補(bǔ)充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應(yīng)對(duì)一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應(yīng)該具有一些常識(shí)，怎樣去面對(duì)傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思11
1、這節(jié)課的內(nèi)容比較多，如果處理不好的話，一節(jié)課是講不完新課內(nèi)容的。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心設(shè)設(shè)計(jì)了這堂課。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)效果顯著。
2、從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過課前調(diào)查，使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高，其內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的`有源之水。
3、利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示多組傳染病的圖片引導(dǎo)學(xué)生形成病原體和傳染病的概念。
4、展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際（腮腺炎事例），從理性上掌握了預(yù)防傳染病的基本途徑。
不足之處：
1、提出的有些問題留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不足，便急于總結(jié)定論，這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力的，然而若要真正落實(shí)下去，一堂課的時(shí)間會(huì)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，所以很多時(shí)候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思12
1、首先以一段有關(guān)這段時(shí)間流行的傳染病新聞視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生看得真確，聽得明白，在回答問題時(shí)，很快引出傳染病這個(gè)話題。
2、從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過課前調(diào)查，使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高，其內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的有源之水。
3、利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示多組傳染病的圖片引導(dǎo)學(xué)生形成病原體和傳染病的概念。
4、展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際（腮腺炎事例），從理性上掌握了預(yù)防傳染病的基本途徑。
不足之處：
1、提出的有些問題留給學(xué)生活動(dòng)的`時(shí)間不足，便急于總結(jié)定論，這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力的，然而若要真正落實(shí)下去，一堂課的時(shí)間會(huì)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，所以很多時(shí)候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思13
《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容比較多，如果處理不好的話，一節(jié)課是講不完新課內(nèi)容的。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心設(shè)設(shè)計(jì)了這堂課。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)效果顯著。
我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、以一段有關(guān)非典視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生看得真確，聽得明白，在回答問題時(shí)，很快引出傳染病這個(gè)話題。
2、在學(xué)習(xí)傳染病流行的環(huán)節(jié)時(shí)，我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇，激起了學(xué)生探討問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，在集體學(xué)習(xí)中展露了自己的才華，通過對(duì)情景劇和相關(guān)圖片的分析，學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)。
3、利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際，從理性上掌握了預(yù)防傳染病的知識(shí)。
4、利用艾滋病這個(gè)典型范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
這節(jié)課的不足之處是：
1、在講到艾滋病的傳播途徑時(shí)，沒有把“共用一個(gè)不潔的注射器進(jìn)行靜脈注射毒品”這一個(gè)重要的傳播途徑向?qū)W生陳述，沒有從這一方面很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、提出的有些問題留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不足，便急于總結(jié)定論，這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
我認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的`目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力的，然而若要真正落實(shí)下去，一堂課的時(shí)間會(huì)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，所以很多時(shí)候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練。
總之，作為一名處于新課改大潮中的生物教師，在教學(xué)第一線要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，敢于創(chuàng)新，更好地研究學(xué)生、鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，精心設(shè)計(jì)完成每一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生都能在生物課中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力并擁有正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思14
《傳染病及其預(yù)防》本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以分組的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，交流之后，小組匯報(bào)交流情況。通過學(xué)生的回答歸納出：對(duì)于傳染病的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只是淺顯的認(rèn)識(shí)，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是依據(jù)他們已有的知識(shí)給他們拓展，小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的'疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)艾滋病病人的關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)較好的是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作提高解決問題的能力，活躍課堂氣氛。小組合作使知識(shí)得到了補(bǔ)充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應(yīng)對(duì)一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應(yīng)該具有一些常識(shí)，怎樣去面對(duì)傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
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