《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思(優(yōu)秀)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思1
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的'共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩的悲慘命運(yùn)以及作者寄予的同情，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。了解虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。
方法與過(guò)程目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握課文內(nèi)容，關(guān)注賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)理念：
對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思2
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個(gè)故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)空耗時(shí)間，效率低下，而且學(xué)生也不會(huì)感興趣。為此，我在課前認(rèn)真研究到底應(yīng)該怎樣去上這一課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研課，教學(xué)中，我從目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
一、師生合作，確立單元和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
上課伊始，我做了以下兩方面的工作：
1、交流本單元的課文，說(shuō)發(fā)現(xiàn)，確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、學(xué)生根據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由交流本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生互相補(bǔ)充。
通過(guò)以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ模恢粵](méi)有方向的蜜蜂永遠(yuǎn)不會(huì)飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會(huì)有生成，才能知道我們上語(yǔ)文課目的是干什么。接下來(lái)我們?cè)傺芯吭趺慈サ膯?wèn)題。
二、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
安徒生是世界著名的童話(huà)大王，他的童話(huà)有一定的時(shí)代性。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過(guò)查閱資料就知道了本篇文章的寫(xiě)作背景。無(wú)需我再補(bǔ)充。但怎樣能從他的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和他表達(dá)的藝術(shù)，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個(gè)方面入手，進(jìn)行了探究。
1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫(xiě)為小女孩的悲慘命運(yùn)在做鋪墊，在做渲染。他從三個(gè)方面層層深入地?fù)荛_(kāi)了小女孩悲慘的命運(yùn)那層紗，在揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)虛偽與殘酷。當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車(chē)過(guò)來(lái)后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個(gè)房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)的。社會(huì)環(huán)境：兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)……一個(gè)男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來(lái)的孩子當(dāng)搖籃……沒(méi)賣(mài)出一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)硬幣……我讓學(xué)生從這三個(gè)側(cè)面去體會(huì)，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫(xiě)中了解到了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運(yùn)的悲慘，他們匯報(bào)中自我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小女孩，她的家庭，只是當(dāng)時(shí)生活在底層家庭的縮影而已。這樣的.課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于表面的文字，不再是簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)心人物的命運(yùn)，同時(shí)也滋生出了自己對(duì)社會(huì)責(zé)任，對(duì)作者的情感有了認(rèn)同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
2、為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來(lái)寫(xiě)嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因?yàn)樽髡呦胂蟮姆浅Ｕ鎸?shí)，而且是層層深入地去刻畫(huà)人物的，作者隨著小女孩越來(lái)越悲慘的命運(yùn)感情變得越來(lái)越濃烈。課堂上這樣的生成，無(wú)疑是提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報(bào)到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個(gè)衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過(guò)，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請(qǐng)您買(mǎi)些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開(kāi)，恨恨地說(shuō)“滾開(kāi)，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開(kāi)去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。
四、切入結(jié)局，留下懸念
可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話(huà)“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！薄澳隳茏x出兩個(gè)幸福表達(dá)的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
五、拓展延伸，訓(xùn)練表達(dá)
“語(yǔ)文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字，聽(tīng)和讀詩(shī)輸入，說(shuō)和寫(xiě)詩(shī)輸出�！蔽覟閷W(xué)生播放了我搜集來(lái)的現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說(shuō)，學(xué)生在看圖聽(tīng)解說(shuō)中，自然而然地對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，在輕緩的音樂(lè)聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感得到升華。然后再讓學(xué)生把對(duì)貧苦山區(qū)的孩子或是對(duì)文中的女孩的情感通過(guò)仿寫(xiě)詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在讀與寫(xiě)中既融入了對(duì)小女孩的同情，也寫(xiě)會(huì)了能力的遷移，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了感恩與付出。
什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè)的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿(mǎn)感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂(lè)氣氛，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精巧的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)歷相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、的困難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的根底上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非常可愛(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì)送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。 第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：
通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì)更好！
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力表達(dá)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。
１、本課教學(xué)情味濃厚：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的'強(qiáng)烈比照，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的方法：
�、乓魳�(lè)課件渲染、營(yíng)造氣氛，打下情感基調(diào)；
⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運(yùn)用了畫(huà)出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
�、峭卣股罨楦�，想象、比較、比照等多種方法運(yùn)用。
２、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和方法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
�。场⒆寣W(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種宏大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，開(kāi)展了能力，獲得了成功的喜悅。
�。础⒃诮逃^(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”，猶如播種希望，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問(wèn)題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中的哪句話(huà)感受最深，為什么？正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無(wú)誤答復(fù)時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)：“一整天了，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺(jué)得寫(xiě)的不對(duì)，她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢？不會(huì)吧！孩子這樣小小，父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺(jué)得寫(xiě)的不對(duì)�！蔽衣�(tīng)到超出我的教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。先是一愣，但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論，隨即一想，這個(gè)生成性的問(wèn)題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說(shuō)：“好，你們認(rèn)真的讀一讀課文，對(duì)她的看法說(shuō)點(diǎn)什么？”不一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為寫(xiě)的對(duì)，因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加校F(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子，這樣寫(xiě)更突出小女孩命運(yùn)的悲慘�！绷硪粋�(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“資本主義社會(huì)，貧富分化嚴(yán)重，父親沒(méi)有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣(mài)火柴掙錢(qián)活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對(duì)女的愛(ài)，所以我認(rèn)為寫(xiě)的對(duì)�！甭�(tīng)到這里，我特別沖動(dòng)，沒(méi)向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見(jiàn)解這樣獨(dú)到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝，也為他們對(duì)課文品讀而佩服，更為他們深入分析問(wèn)題的能力而感慨。從發(fā)言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無(wú)情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由，把挨打看成了深?lèi)?ài)。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題真的慶幸沒(méi)有拋棄，而是緊緊抓住了。
課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)展了反思：我認(rèn)識(shí)到，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體，教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的想法出現(xiàn)，這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假設(shè)我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不及時(shí)肯定，就不會(huì)有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)展巧妙引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧不在于預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)不同詳細(xì)的情況巧妙進(jìn)展調(diào)整和變動(dòng)。我覺(jué)得教師應(yīng)面對(duì)生成性的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整思路，巧妙進(jìn)展引導(dǎo)，比方這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我把問(wèn)題交給學(xué)生，然后讀書(shū)，再組織討論，使生成性問(wèn)題得到很好的解決。 另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示，那就是不是所有的生成性問(wèn)題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值，有的沒(méi)有解決的價(jià)值，不能一味的追求生成，凡事都有個(gè)度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問(wèn)題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的，沒(méi)有價(jià)值的，應(yīng)理智舍去，或留課外思考解決，不然會(huì)浪費(fèi)有效時(shí)間。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思4
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話(huà)。主要講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的。
1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的四次幻象的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有章可循，就比較輕松了。
2．在教學(xué)中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂(lè)讀、師生合作讀、想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性和主動(dòng)性。
3．通過(guò)出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫(xiě)殘酷現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過(guò)對(duì)比反襯，感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思5
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性。揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡。表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課。總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處、需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景。
激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此。我們?cè)谡n堂中。努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的`最后一夜。小女孩還在大街上賣(mài)火柴。讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外。借助音樂(lè)。通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對(duì)話(huà)。
領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。靈活運(yùn)用多種策略。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)。能夠反復(fù)讀。一次一次地與文本對(duì)話(huà)。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)。摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了。越飛越高。飛到那沒(méi)有寒冷。沒(méi)有饑餓。也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。幻景越是美好�，F(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望。太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中。和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀。
升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。通過(guò)配樂(lè)朗讀。使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想。在教學(xué)中。如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法。應(yīng)該會(huì)更好。
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)。人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力。即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點(diǎn)。但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難�？傆幸环N眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對(duì)客觀(guān)事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語(yǔ)文往往都帶著自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到了小女孩的命運(yùn)的'悲慘，既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗(yàn)。
在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對(duì)文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。”一節(jié)課也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語(yǔ)文課真的很難！因?yàn)檎Z(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺(jué)得對(duì)課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒(méi)達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思7
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。本文是進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練工程——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。
這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)減弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的.教學(xué)表達(dá)了以下特點(diǎn)：
一、設(shè)置情境，促進(jìn)生本對(duì)話(huà)。
崔巒教師說(shuō)過(guò)：“在肯定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)整方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生觀(guān)賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言表達(dá)，把學(xué)生引入課文的情境中去，快速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、查找結(jié)局，確定討論主題。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把討論主題確定在了課文的最終幾段——也就是故事的結(jié)局局部，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最終命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些漂亮的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么凄慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此根底上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的其次局部，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培育學(xué)生的自學(xué)力量。
三、認(rèn)真研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的根底上，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所憧憬的“沒(méi)有嚴(yán)寒、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫�，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最終一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)到達(dá)水到渠成之成效。
四、總結(jié)延長(zhǎng)，升華情感。
為使學(xué)生的情感與到達(dá)更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，我先讓學(xué)生觀(guān)賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順當(dāng)，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，因而，在備課時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思8
在閱讀的同時(shí)畫(huà)出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑？”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫(xiě)“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸福”揣摩其內(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”，“我要請(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習(xí)。”……使學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
�。�、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的.音樂(lè)，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，再配上精美的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
２、培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力：
�、盘骄扛形蚰芰Γ�
作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。
�、葡胂蠛捅磉_(dá)能力：
理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�、抢首x能力：
教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思9
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)。如何讓學(xué)生立足語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過(guò)觸摸文字，體會(huì)其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫(xiě)展開(kāi)研讀，試圖從細(xì)微處著眼，放大到整個(gè)人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運(yùn)�？v觀(guān)課堂實(shí)際，至少有三點(diǎn)值得肯定：
1、與文本對(duì)話(huà)顯深度而厚實(shí)�，F(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)大多是如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止，很少見(jiàn)深度，更別說(shuō)厚實(shí)了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。比如，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的可憐，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開(kāi)研讀。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣(mài)火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫(xiě)了什么內(nèi)容？經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的'閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒(méi)拖鞋。這樣的文本解讀才不會(huì)讓人覺(jué)得膚淺。
2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè)，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩 由憐生愛(ài) 、由愛(ài)生悲 ，使 學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
3、寫(xiě)法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達(dá)。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個(gè)小女孩，作者是如何表達(dá)、描繪出來(lái)的呢？”從而將對(duì)文本的理解、體會(huì)層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達(dá)上，使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。
如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。教無(wú)定法，只要得法。我很贊同。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思10
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。 通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處。
一、成功之處
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣(mài)火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2.文本對(duì)話(huà)。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義。“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！蔽夷軌蛞龑�(dǎo)學(xué)生去體會(huì)幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3.反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的.感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1.教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法應(yīng)該會(huì)更好。
2.課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思11
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
教學(xué)這篇課文一是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》的興趣。
為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。因?yàn)椤白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
在處理“凍死街頭”的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè)，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的`抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的對(duì)比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)，對(duì)弱小的愛(ài)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任……
上完了這節(jié)課，仔細(xì)回想也還存在著許多不足，比如教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。在今后教學(xué)中還應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到精而準(zhǔn)，使學(xué)生的能力充分得到提升。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思12
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫(xiě)了這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。表達(dá)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)這篇課文，我在“自主”兩字上下了一番功夫：
我首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結(jié)局，自主提問(wèn)，并篩選有價(jià)值的問(wèn)題記錄下來(lái)，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，看那些問(wèn)題自己能解決，并全班交流自己得問(wèn)題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。
接著把自己不能解決的問(wèn)題，和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生要用文章中的具體語(yǔ)句的理解來(lái)回答問(wèn)題，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受重點(diǎn)的句、段，談自己的體會(huì)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的`地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉眼想象，那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
最后，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，升華主題。 本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，有點(diǎn)追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容、由作者、由時(shí)代背景想開(kāi)去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過(guò)水而不濕，不夠深入。今后，“舍得”二字我要仔細(xì)的用在每一節(jié)課的教學(xué)中，有舍才會(huì)有得，不追求一節(jié)課的面面俱到，而追求多節(jié)課相互支撐、彌補(bǔ)，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語(yǔ)文，快樂(lè)的感受語(yǔ)文生活，、積累語(yǔ)文方法，形成語(yǔ)文能力這是我今后努力追求的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思13
周三執(zhí)教了《賣(mài)火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》的興趣。針對(duì)以上要求，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運(yùn)。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后，我問(wèn)學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來(lái)多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請(qǐng)學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會(huì)小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“幸�！狈謩e指什么。
談到小女孩的`幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè)，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀(guān)失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話(huà)上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩(shī)歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)還是比較順利，學(xué)生通過(guò)多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對(duì)于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開(kāi)放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來(lái)，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機(jī)交流自己有感觸的語(yǔ)句，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過(guò)按部就班地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)幻境的美好時(shí)，可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對(duì)比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情�？傊X(jué)得還是對(duì)于內(nèi)容的剖析多過(guò)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強(qiáng)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思14
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我是這樣設(shè)計(jì)的：
以幸福為線(xiàn)索，解讀小女孩的命運(yùn)�！靶∨⑹欠駬碛姓嬲腵幸福？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的處境來(lái)談：“大年夜在街上賣(mài)火柴，沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說(shuō)‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來(lái)談。說(shuō)明小女孩沒(méi)有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺(jué)感受到了別人不曾體會(huì)到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺(jué)，感受小女孩對(duì)生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對(duì)生活的渴望）一次又一次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對(duì)生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會(huì)小女孩追求幸福生活的信念。同時(shí)教育孩子學(xué)習(xí)小女孩的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
教學(xué)這一課，我的不足之處：在抓住重點(diǎn)句子品析的時(shí)候，提出：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光”的時(shí)候，學(xué)生能說(shuō)到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，緊接著提出，“作者為什么不寫(xiě)小女孩在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”如果當(dāng)時(shí)我這樣的點(diǎn)撥，一定不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到小女孩生活的悲慘，還會(huì)讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)該及時(shí)出示文中描寫(xiě)希望破滅的句子。通過(guò)這一課的教學(xué)，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思15
《賣(mài)火柴的小女孩》記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)窮苦兒童的深切同情。特別是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶這一重要部分，學(xué)生很輕松就能從文中找到。
而教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，（如：“這是一年的最后一天—大年夜�！薄斑@時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過(guò)分析體會(huì)賣(mài)火柴的小女孩的.處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。
這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。
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