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《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思1
這次我執(zhí)教的《我們的小纜車(chē)》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與力》單元的起始課。對(duì)于本課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的制定，主要參考了教參的建議。但在試教過(guò)后，我將“認(rèn)識(shí)重力”增加為本課的教學(xué)重點(diǎn)，而將“了解墊圈的重力轉(zhuǎn)化為小車(chē)?yán)Φ倪^(guò)程”增加為本課的教學(xué)難點(diǎn)。依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，我這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了以下六個(gè)部分：
1、首先通過(guò)對(duì)不同車(chē)子是以什么為動(dòng)力運(yùn)動(dòng)的這一問(wèn)題的討論引入新課教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到車(chē)子的運(yùn)動(dòng)都需要?jiǎng)恿Α?/p>
2、組裝小纜車(chē)并使用墊圈拉動(dòng)小車(chē)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)不僅需要力而且必須要有足夠大的力。
3、研究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是卻從來(lái)沒(méi)用實(shí)驗(yàn)的方法有目的去研究過(guò)。因此，通過(guò)這一活動(dòng)將學(xué)生的這些感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)解決到底是誰(shuí)拉動(dòng)小車(chē)的問(wèn)題。在備課和試教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題很費(fèi)勁，而且大部分學(xué)生脫口而出的就是墊圈，因此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。
5、結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和學(xué)生親身的感受，認(rèn)識(shí)重力。學(xué)生知道物體有重量，部分學(xué)生在課外的閱讀中已經(jīng)接觸到萬(wàn)有引力或者重力等名詞，但對(duì)于重力的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，因此設(shè)計(jì)這一活動(dòng)以幫助學(xué)生建立重力的概念。最后，作為單元起始課，還設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)于還有什么辦法可以驅(qū)動(dòng)小車(chē)”的討論活動(dòng)，以期待可以為本單元后面幾課的教學(xué)獲取一些學(xué)生對(duì)于其他力的認(rèn)識(shí)的信息。
當(dāng)初確定課題是我們幾個(gè)人通過(guò)抽簽決定的，我抽到這一課的時(shí)候還是蠻高興的。一是怡靜老師上這一課的時(shí)候已經(jīng)準(zhǔn)備好了材料，我不需要為材料費(fèi)心。二是當(dāng)初王老師準(zhǔn)備這一課的時(shí)候，我們組內(nèi)已經(jīng)對(duì)這一課的一些問(wèn)題進(jìn)行了比較深入的探討。因此我覺(jué)得上這一課應(yīng)該沒(méi)有那么大的難度。但是在教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)還有很多問(wèn)題值得我去注意去思考。
一、教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于繁瑣以及課堂提問(wèn)有效性不夠。
對(duì)于課堂中的某個(gè)問(wèn)題，往往是學(xué)生回答一次、我自己再說(shuō)一次，最后還要用PPT展示一次，因此浪費(fèi)大量的時(shí)間而效果卻很一般。而對(duì)于提問(wèn)，有些問(wèn)題缺乏必要性，有些指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知怎么回答。因此，在試教過(guò)程中，結(jié)合組內(nèi)各位老師的建議，我也對(duì)自己的語(yǔ)言與問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次的修改，力求簡(jiǎn)潔明了，指向明確，但效果似乎還是不怎么好。而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)面面俱到，太過(guò)詳細(xì)，總是希望在試驗(yàn)前把所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題都解決掉，但結(jié)果卻是耗費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)生的`實(shí)驗(yàn)操作還是出現(xiàn)一些問(wèn)題。這也讓我認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)指導(dǎo)，而不是全面指導(dǎo)，否則不僅費(fèi)時(shí)，而且會(huì)使學(xué)生由探究者淪為操作者。
二、教學(xué)過(guò)程中未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
在課堂上，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地去探討問(wèn)題，總是越殂代皰，替學(xué)生了說(shuō)了許多，這并不利于學(xué)生開(kāi)放思維。在課堂上，我較關(guān)注的還是教學(xué)任務(wù)能否完成、學(xué)生的提問(wèn)和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中。而對(duì)學(xué)生的前概念，我還是關(guān)注的太少。
三、對(duì)于學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)未充分重視。
本節(jié)課在探究“拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生測(cè)量小車(chē)每次運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)數(shù)據(jù)分析從而建立起對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的理性認(rèn)識(shí)。但在這一活動(dòng)的匯報(bào)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用自己得到的數(shù)據(jù)去說(shuō)明問(wèn)題。在開(kāi)始設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，曾經(jīng)思考過(guò)是否該讓學(xué)生出示自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報(bào)，但考慮到數(shù)據(jù)較多，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理方法的指導(dǎo)，可能占用較多的時(shí)間，因此舍棄了對(duì)數(shù)據(jù)的分析。但這一設(shè)計(jì)不利于對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)果是得不償失的。
四、概念的教學(xué)不夠深入，未充分應(yīng)用科學(xué)概念。
在教授重力概念的過(guò)程中，我是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中看到的一些相關(guān)現(xiàn)象以及親身的體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)概念，但卻未明確將重力分解為大小與方向兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，也未教授如何用箭頭表示“力”的大小與方向。作為單元起始課，如果在這節(jié)課使學(xué)生明確力有大小與方向，并學(xué)會(huì)用箭頭表示力，將更加有利于學(xué)生在本單元后面幾課對(duì)于力的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)了重力概念后，再引導(dǎo)學(xué)生利用重力概念去解釋小車(chē)的運(yùn)動(dòng)，將有助于學(xué)生理解不同力之間的轉(zhuǎn)化，同時(shí)進(jìn)一步明確運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系。但在本節(jié)課上，我對(duì)這一部分的設(shè)計(jì)是缺失的。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我看到了自己教學(xué)方面的很多問(wèn)題，這些都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的。但有失必有得，我相信能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題肯定有助于自己進(jìn)一步提高。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思2
本課在設(shè)計(jì)上對(duì)教材進(jìn)行了比較大的改動(dòng)，這是基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析。從學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成效果來(lái)看，本課的設(shè)計(jì)還是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，活動(dòng)是指向核心概念的。對(duì)比四個(gè)班四次設(shè)計(jì)改進(jìn)，本次設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1. 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主領(lǐng)取材料
為了讓學(xué)生有探究的興趣，我設(shè)置了三個(gè)難度遞進(jìn)的任務(wù)，分別放置在三個(gè)任務(wù)盒中，置于講臺(tái)上，學(xué)生完成任務(wù)后自主上臺(tái)領(lǐng)取下一任務(wù)單和材料，也解放了老師，讓老師有更多的時(shí)間進(jìn)小組觀察和指導(dǎo)。同時(shí)，我設(shè)置了材料區(qū)，沒(méi)有限制學(xué)生領(lǐng)取的材料和數(shù)量，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新的想法要探究時(shí)，可以自由領(lǐng)取材料，給了學(xué)生自主研究的空間，體現(xiàn)了以生為本的學(xué)本課堂。
2. 提供研討支架，把握匯報(bào)節(jié)奏
在之前的設(shè)計(jì)中，原來(lái)是不限制研討的問(wèn)題，由學(xué)生自由說(shuō)發(fā)現(xiàn)的，但上完一個(gè)班后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組內(nèi)研討時(shí)沒(méi)有目的，無(wú)話可說(shuō)，我在巡視時(shí)看到很多學(xué)生的記錄單上“我的發(fā)現(xiàn)”一欄是空著的，學(xué)生普遍反饋“不知道”“沒(méi)想法”，所以在第二次設(shè)計(jì)時(shí)，我就給學(xué)生提供了幾張?zhí)崾究�，�?dāng)學(xué)生沒(méi)有想法的時(shí)候可以參考，后來(lái)就直接把提示卡上的問(wèn)題呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生在研討的時(shí)候有意識(shí)地按照我給定的研討方向前進(jìn)，在進(jìn)行全班交流的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)偏差。
3. 提升問(wèn)題層次，促進(jìn)思維卷入
活動(dòng)任務(wù)中研討問(wèn)題是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的，具有一定的層次性。任務(wù)一的問(wèn)題是聚斂性問(wèn)題，聚斂性問(wèn)題的答案是固定的，且都很簡(jiǎn)短，考察的是低層次思維。而任務(wù)二、任務(wù)三中的問(wèn)題是發(fā)散性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展較深入的討論，有助于促進(jìn)高層次思維和問(wèn)題解決技能。從課堂效果來(lái)看，在回答低層次思維時(shí)，班里的后進(jìn)生也能參與進(jìn)來(lái)，獲得一定的成就感。而隨著任務(wù)難度的升級(jí)，問(wèn)題層次的逐步提升，學(xué)生的研討是一步一步深入的'，思維也是跟著一步步卷入的。在五（1）班教學(xué)時(shí)，有小組在完成所有任務(wù)后，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望，在小車(chē)的兩邊各掛上不同重量的鉤碼，發(fā)現(xiàn)小車(chē)會(huì)往鉤碼多的一邊運(yùn)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)有了比較力的大小的概念。五（3）班有學(xué)生提出如果把輪子卡住，就需要更多的鉤碼才能使小車(chē)動(dòng)起來(lái)，這里體現(xiàn)了學(xué)生有關(guān)滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的前概念，我們看到，其實(shí)給學(xué)生更多的自主研究權(quán)，學(xué)生的思維會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更大的發(fā)散。
然而本課的設(shè)計(jì)還有很多的不足，在交流的時(shí)候不要讓學(xué)生自由選擇問(wèn)題匯報(bào)，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)置是遞進(jìn)關(guān)系，所以最好是按順序交流。其次，要把控研討的節(jié)奏，在五（3）班教學(xué)時(shí)，由于研討氛圍很好，導(dǎo)致研討環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間整理學(xué)生存在的疑問(wèn)。另外，匯報(bào)的方式可以再多樣化，要防止優(yōu)生的“一言堂”現(xiàn)象。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思3
《我們的小纜車(chē)》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。教材有兩個(gè)主要活動(dòng)：1.安裝一個(gè)小纜車(chē)，引出重力的概念。2.研究拉力大小與小車(chē)的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。通過(guò)這課學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解重力的產(chǎn)生，小車(chē)又是如何運(yùn)動(dòng)起來(lái)的，以及拉力大小和小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系，為后面深入研究彈力、反沖力、摩擦力等奠定一定的基礎(chǔ)。
對(duì)運(yùn)動(dòng)和力，學(xué)生其實(shí)并不陌生，他們?cè)谏钪杏兄S多自己的感性經(jīng)驗(yàn)。但他們并沒(méi)有有目的、有計(jì)劃地通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)研究過(guò)小車(chē)運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)，我始終把握一條主線，就是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，提出問(wèn)題，繼而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，知道如何去研究，最后在研究活動(dòng)中有真正屬于自己的發(fā)現(xiàn)。只有把這條主線把握住了，我們才能避免上出跑環(huán)節(jié)、跑流程，以完成實(shí)驗(yàn)為教學(xué)為目的的科學(xué)課。這些都是我的親身體驗(yàn)。
本課為了幫助學(xué)生建構(gòu)起“要使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，必須要有一定的拉力；拉力越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越快”這一科學(xué)概念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿教學(xué)始終的探究活動(dòng)，即，制作一輛小纜車(chē)，并嘗試讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)和探究小纜車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢和拉力大小的關(guān)系。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以我采用談話交流的方式引入主題。這樣能很好地拉近師生之間的距離。在上課開(kāi)始部分，我和學(xué)生交流怎樣到學(xué)校里來(lái)，自然而然地把學(xué)生引到今天要研究的內(nèi)容：車(chē)子。接著追問(wèn)誰(shuí)知道這些車(chē)子是靠什么動(dòng)力使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)的？根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生都知道汽車(chē)是靠發(fā)動(dòng)機(jī)、電瓶車(chē)靠電國(guó)、自行車(chē)靠人力等等。在此基礎(chǔ)上再出示各種纜車(chē)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)纜車(chē)是靠纜繩的拉力來(lái)運(yùn)動(dòng)的。這樣逐層深入，很好地激發(fā)了學(xué)生研究車(chē)子的興趣。
為了便于課堂組織，我將本課的第二個(gè)活動(dòng)分為兩個(gè)小活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)方法找出使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的最少的力（由墊圈個(gè)數(shù)表示）；探究拉力大�。ㄓ蓧|圈個(gè)數(shù)表示）與小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，本課就有了三個(gè)活動(dòng)，考慮到時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)較多，讓學(xué)生安裝小纜車(chē)這個(gè)活動(dòng)，全班簡(jiǎn)單地交流后，我投影出示了書(shū)上的圖片，并提出了組裝要求，給學(xué)生扶了一大把，是為了節(jié)省更多的時(shí)間，為學(xué)生后面的實(shí)驗(yàn)騰出時(shí)間。十個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)所給的材料，很快地讓小纜車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。
雖然課前我進(jìn)行了試上，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系（用了較多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生使用秒表）所以都沒(méi)有上完整，但已經(jīng)暴露了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不少問(wèn)題，所以這些問(wèn)題在正式執(zhí)教時(shí)大多有了改正和提高。比如：對(duì)時(shí)間和節(jié)奏的把握；教師語(yǔ)言精練準(zhǔn)確；對(duì)學(xué)生的關(guān)注和互動(dòng)等。
其實(shí)課前試教次數(shù)再多，新的學(xué)生、新的課堂仍然存在許多未知和變數(shù)。學(xué)生的前概念水平、知識(shí)基礎(chǔ)、課堂生成的'不同。動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成既包括教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)情況的全盤(pán)設(shè)計(jì)，也包括在課堂實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，即興生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況以及教師的處理。比如在讓學(xué)生探究最少要用多大的力能使小纜車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，從我試上的情況和我自己動(dòng)手試驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)該都在2-3個(gè)墊圈，但在課上出現(xiàn)了很多種情況，最小的1個(gè)，最多的達(dá)到了7個(gè)。在交流時(shí)有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)了墊圈放的位置影響了它的拉力。所以我臨時(shí)要求統(tǒng)一后再做了一次，但還是沒(méi)有達(dá)到數(shù)據(jù)基本統(tǒng)一的目標(biāo)。課后我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該這樣處理；讓誤差最大的小組上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，全班一起來(lái)糾錯(cuò)，可能效果會(huì)更好。而且能再次規(guī)范實(shí)驗(yàn)地操作。
還有最后一個(gè)活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)證明拉力越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越快。我設(shè)計(jì)地是要給學(xué)生扶一下，先出示記錄表讓學(xué)生根據(jù)記錄表展開(kāi)小組討論。但根據(jù)前半節(jié)課的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生能夠自行討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，所以就直接把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓他們小組討論后再出示記錄表，幫助學(xué)生理順實(shí)驗(yàn)思路。最后由于五年級(jí)學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)小數(shù)除法，導(dǎo)致了在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的困難，我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)桌比較長(zhǎng)，所以我要求學(xué)生保留了整秒數(shù)，但課上用的桌子短了一些，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于小車(chē)速度較快，行駛距離又比較短，所以保留整數(shù)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)法比較，所以臨時(shí)要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)去掉再算平均數(shù)，結(jié)果花了很多時(shí)間，所以后面的總結(jié)交流有些草草收?qǐng)觥?/p>
今天這節(jié)課：就學(xué)生參與情況來(lái)看，本課學(xué)生全都參與到研究活動(dòng)中來(lái)，很積極地思考、動(dòng)手，就研究活動(dòng)的成效來(lái)看，學(xué)生的研究活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性都比較強(qiáng)，最后都從探究中有了自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，還是很有成效的。
天文學(xué)家卡樂(lè)·薩根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總�(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏�！焙⒆觽兊暮闷嫘暮颓笾翘焐嬖诘�，身為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)該做的還有許多許多。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思4
《我們的小纜車(chē)》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究拉力大小與小纜車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，活動(dòng)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系，活動(dòng)的難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
這節(jié)課我主體分為三大部分：一開(kāi)始我是通過(guò)生活中學(xué)生感興趣的車(chē)圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車(chē)的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車(chē)”，提高制作小纜車(chē)的愿望，接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車(chē)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己從安裝過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)而改進(jìn)小車(chē)。接著通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必須達(dá)到的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。最后是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：拉力越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度越快;拉力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度越慢。整個(gè)探究過(guò)程把握了學(xué)生“愛(ài)玩”的心理，通過(guò)“推測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——對(duì)比討論——得出結(jié)論”的活動(dòng)里，利用實(shí)驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來(lái)分析描述事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，探究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力”概念認(rèn)識(shí)得到提升，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
(1)本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)，在第一次試上的時(shí)候有很多細(xì)節(jié)課前沒(méi)有準(zhǔn)備好，考慮周到，如繩子的長(zhǎng)度，長(zhǎng)度太長(zhǎng)會(huì)垂到桌子下面，這樣會(huì)造成墊圈掉到了地上了，這時(shí)小車(chē)還沒(méi)到終點(diǎn)，如果繩子太短，繩子沒(méi)法垂到桌子下面，墊圈沒(méi)法掛上去，因此繩子的長(zhǎng)度不是任意的。
(2)在課堂上，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：根據(jù)問(wèn)題猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----小組合作實(shí)驗(yàn)----交流得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力�？墒窃谠嚱踢^(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有講怎樣操作，在學(xué)生做的.時(shí)候再一一指導(dǎo)，這樣效果不好，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)一下該怎么做，然后老師給予補(bǔ)充和指導(dǎo)，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就明白該怎么做了，不致于手忙腳亂。使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。
(3)在實(shí)驗(yàn)中，用墊圈作動(dòng)力使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，由于墊片比較重，小車(chē)比較輕，掛上一個(gè)墊片就能使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，這樣不能讓學(xué)生明白要使靜止的小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)是需要一定拉力的，拉力不夠車(chē)子是不會(huì)動(dòng)的，因此最后我把車(chē)子上加上了一個(gè)小木塊效果就好多了，放一個(gè)墊圈不會(huì)動(dòng)，加上兩個(gè)時(shí)才會(huì)動(dòng)，這樣更有說(shuō)服力，也更讓學(xué)生弄明白。
(4)在這個(gè)過(guò)程中我也有忽視了的地方，就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)前考慮那么多，如實(shí)驗(yàn)時(shí)小車(chē)的起點(diǎn)終點(diǎn)的規(guī)定是怎樣的;車(chē)子在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有不利因素的影響(桌子旁邊的袋子等)。如果這些都考慮到效果會(huì)更好，更有意思!
(5)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要善于隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)的點(diǎn)撥 ，那么在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作就會(huì)更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會(huì)更加活躍，學(xué)生的思維就會(huì)得到更好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問(wèn)題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識(shí)，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思5
選擇這一課作為課題論證課，是基于以下幾個(gè)方面的考慮：
一、這一課的主要內(nèi)容就是學(xué)生搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，然后從數(shù)據(jù)中得出正確的結(jié)果。是一課典型的具有實(shí)證意識(shí)的課。
二、玩具小車(chē)的新玩法，即是投進(jìn)了學(xué)生的喜好，又對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。小車(chē)不僅可以玩，還可以用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，得出可以的結(jié)論。
三、本課的內(nèi)容原理上理解方便，操作上也相對(duì)比較簡(jiǎn)單。是學(xué)生可以掌握的知識(shí)水平。
在這一課里，我們的重點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且從實(shí)驗(yàn)中獲取有用的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形，用圖形來(lái)分析我們的猜測(cè)是否正確。那么在以往的教學(xué)中，可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)的簡(jiǎn)單性，因?yàn)橹亓Υ�，小�?chē)運(yùn)動(dòng)的快，這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理。所以很容易就會(huì)把分析數(shù)據(jù)的過(guò)程簡(jiǎn)化，注重在數(shù)據(jù)的得出的過(guò)程。而我自己在試教時(shí)，也同樣出現(xiàn)了這樣的情況。
但是這與我們的課題是不相應(yīng)的。經(jīng)過(guò)潘老師，林老師的指導(dǎo)之后 ，我們把重心放在對(duì)數(shù)據(jù)的分析和整理，對(duì)異常數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)學(xué)生之間的質(zhì)疑，解答，求證和實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)來(lái)分析每一個(gè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)猜想的'相關(guān)性。這所有的分析都是由學(xué)生在教師的簡(jiǎn)略引導(dǎo)下自主分析的。體現(xiàn)學(xué)生自主分析的能力。應(yīng)該說(shuō)這樣的分析對(duì)學(xué)生也是一種新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因?yàn)橥鶎W(xué)生心里知道，但不知如果表達(dá)，我們要做的就是讓學(xué)生把自己的想法，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思6
《我們的小纜車(chē)》是“力”單元的第一課時(shí)，主要包含兩方面的知識(shí)點(diǎn)：一是組裝用重力拉動(dòng)的小車(chē)，知道什么是重力；二是研究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。
在上課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。在研究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的活動(dòng)中需要使用到墊圈，配套器材箱里沒(méi)有，我就去五金店里購(gòu)買(mǎi)了100個(gè)墊圈，但是在課前調(diào)試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)只要掛一個(gè)墊圈小車(chē)就飛一般的往前沖，怎么辦呢？后來(lái)，終于想到在小車(chē)上加重物，要加多少？怎么加呢？經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)終于可以順利開(kāi)展了。接下來(lái)怎樣整合教學(xué)環(huán)節(jié)又是一個(gè)難題，“一個(gè)個(gè)增加墊圈，直到小車(chē)剛剛運(yùn)動(dòng)起來(lái)”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在研究小車(chē)?yán)εc運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的環(huán)節(jié)中解決的，我把它提前到了“玩小車(chē)的活動(dòng)中”，這樣本課的教學(xué)環(huán)節(jié)改為：一是安裝小纜車(chē)并研究用幾個(gè)墊圈剛好可以拉動(dòng)小車(chē)；二是研究小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，這樣比較節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。
其次，在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為本，當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課我通過(guò)生活中學(xué)生感興趣的車(chē)圖片導(dǎo)入，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車(chē)的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車(chē)”，提高制作小纜車(chē)的愿望；接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車(chē)的.活動(dòng)。在調(diào)試小纜車(chē)的過(guò)程中，同時(shí)安排了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：研究掛幾個(gè)墊圈剛好可以拉動(dòng)小車(chē)？在理解什么是重力的活動(dòng)中，我通過(guò)提水桶和拎凳子的活動(dòng)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)什么是重力。在研究拉力大小和小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的活動(dòng)中以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：根據(jù)問(wèn)題猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——小組合作實(shí)驗(yàn)——交流得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。特別是在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中學(xué)生能自己說(shuō)的教師絕不包辦，教師只有“無(wú)言”或“少言”才能換得學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)后的“多言”，從而使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。
當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中我也存在著一些缺點(diǎn)，比如：課前教學(xué)的語(yǔ)氣比較生硬，不夠活潑，這樣容易使課堂氣氛沉悶；在教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)方面可以更加豐富一點(diǎn)。學(xué)校是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的舞臺(tái)，是鍛煉學(xué)生生存本領(lǐng)的陣地，所以教師在課堂教學(xué)中要講究課堂教學(xué)藝術(shù)、提高效率，更好地教書(shū)育人。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思7
雙修日我已經(jīng)開(kāi)始了準(zhǔn)備，找了一塊自己演示用的長(zhǎng)條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車(chē)，選擇并買(mǎi)好大小合適的墊圈。
我對(duì)這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：
因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開(kāi)始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車(chē)的交流引入到《我們的小纜車(chē)》。
接著，以課本小纜車(chē)插圖為例，分析小車(chē)的動(dòng)力從何而來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)墊圈的重力、物體的重力。（有意識(shí)的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的`探究環(huán)節(jié)。）
然后，課堂的重點(diǎn)就此展開(kāi)。提出：到底幾個(gè)墊圈才能讓小車(chē)剛剛動(dòng)起來(lái)呢？墊圈越來(lái)越多的時(shí)候，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對(duì)性的討論測(cè)試的方法，展開(kāi)測(cè)試。
課堂實(shí)施下來(lái)，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。（第二個(gè)班級(jí)因?yàn)榍懊娴陌嗉?jí)已經(jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對(duì)充裕一點(diǎn)。）
雖然課本提示用秒表和目測(cè)都可以，但實(shí)際測(cè)試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測(cè)效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示學(xué)生借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。
雙修日我已經(jīng)開(kāi)始了準(zhǔn)備，找了一塊自己演示用的長(zhǎng)條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車(chē)，選擇并買(mǎi)好大小合適的墊圈。
我對(duì)這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：
因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開(kāi)始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車(chē)的交流引入到《我們的小纜車(chē)》。
接著，以課本小纜車(chē)插圖為例，分析小車(chē)的動(dòng)力從何而來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)墊圈的重力、物體的重力。（有意識(shí)的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）
然后，課堂的重點(diǎn)就此展開(kāi)。提出：到底幾個(gè)墊圈才能讓小車(chē)剛剛動(dòng)起來(lái)呢？墊圈越來(lái)越多的時(shí)候，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對(duì)性的討論測(cè)試的方法，展開(kāi)測(cè)試。
課堂實(shí)施下來(lái)，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。（第二個(gè)班級(jí)因?yàn)榍懊娴陌嗉?jí)已經(jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對(duì)充裕一點(diǎn)。）
雖然課本提示用秒表和目測(cè)都可以，但實(shí)際測(cè)試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測(cè)效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示學(xué)生借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思8
雙修日我已經(jīng)開(kāi)始了準(zhǔn)備，找了一塊自身演示用的長(zhǎng)條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車(chē)，選擇并買(mǎi)好大小合適的墊圈。
我對(duì)這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：
因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開(kāi)始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車(chē)的交流引入到《我們的小纜車(chē)》。
接著，以課本小纜車(chē)插圖為例，分析小車(chē)的動(dòng)力從何而來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)墊圈的重力、物體的重力。（有意識(shí)的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）
然后，課堂的重點(diǎn)就此展開(kāi)。提出：到底幾個(gè)墊圈才干讓小車(chē)剛剛動(dòng)起來(lái)呢？墊圈越來(lái)越多的時(shí)候，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對(duì)性的討論測(cè)試的方法，展開(kāi)測(cè)試。
課堂實(shí)施下來(lái)，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，同學(xué)考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。（第二個(gè)班級(jí)因?yàn)榍懊娴陌嗉?jí)已經(jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對(duì)富余一點(diǎn)。）
雖然課本提示用秒表和目測(cè)都可以，但實(shí)際測(cè)試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測(cè)效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示同學(xué)借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。
雙修日我已經(jīng)開(kāi)始了準(zhǔn)備，找了一塊自身演示用的長(zhǎng)條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車(chē)，選擇并買(mǎi)好大小合適的墊圈。
我對(duì)這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：
因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開(kāi)始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車(chē)的交流引入到《我們的小纜車(chē)》。
接著，以課本小纜車(chē)插圖為例，分析小車(chē)的動(dòng)力從何而來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)墊圈的重力、物體的`重力。（有意識(shí)的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）
然后，課堂的重點(diǎn)就此展開(kāi)。提出：到底幾個(gè)墊圈才干讓小車(chē)剛剛動(dòng)起來(lái)呢？墊圈越來(lái)越多的時(shí)候，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對(duì)性的討論測(cè)試的方法，展開(kāi)測(cè)試。
課堂實(shí)施下來(lái)，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，同學(xué)考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。（第二個(gè)班級(jí)因?yàn)榍懊娴陌嗉?jí)已經(jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對(duì)富余一點(diǎn)。）
雖然課本提示用秒表和目測(cè)都可以，但實(shí)際測(cè)試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測(cè)效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示同學(xué)借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思9
本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)。本人通過(guò)對(duì)五上《我們的小纜車(chē)》這一課的幾次教學(xué)，體會(huì)到要上一堂“精彩”的科學(xué)課確實(shí)不是一件十分容易的事。
首先，在上課前，我們要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真?zhèn)湔n。
在這一課教學(xué)中，我們需要學(xué)生制作一輛小纜車(chē)，需要研究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小的關(guān)系。因此，上課前，起碼得準(zhǔn)備小車(chē)和鐵墊圈，可是學(xué)具袋里只有小車(chē)，沒(méi)有鐵墊圈，怎么辦？我只好請(qǐng)人幫忙，好不容易找齊了100個(gè)鐵墊圈，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并非我想象中那么簡(jiǎn)單，只要在繩子上掛上一個(gè)鐵墊圈，小車(chē)就飛一般往前跑。我就在小車(chē)上加了一個(gè)鉤碼，一試，不行，還是一直往前沖？怎么辦？后來(lái)，終于想到可以用回形針代替鐵墊圈，可是，在小車(chē)不加鉤碼的情況下，還是不能順利完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)終于可以開(kāi)展了。
然而緊跟其后的是教學(xué)過(guò)程如何設(shè)計(jì)、課堂如何開(kāi)展又是擺在面前的一個(gè)難題。“我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，應(yīng)提倡‘用教材教”’而不是‘教教材’”這句話我時(shí)刻記在心中，但教學(xué)時(shí)我們又必須理解編者這樣設(shè)計(jì)的意圖，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，去追求創(chuàng)新，那也是不適當(dāng)?shù)�。�?jīng)過(guò)初步的思索，我把本課時(shí)安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是安裝小纜車(chē)；二是研究用幾個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車(chē)；三是研究小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)�？墒�，這樣的設(shè)計(jì)在試教時(shí)就被否定了，因?yàn)楸菊n中要考慮的細(xì)節(jié)實(shí)在太多，再加上三次活動(dòng)，時(shí)間根本來(lái)不及，于是，在葉校指導(dǎo)下，我將三個(gè)實(shí)驗(yàn)并成了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣大大提高了課堂效率。
其次，在課堂上，教師得當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。
本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：根據(jù)問(wèn)題猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----小組合作實(shí)驗(yàn)----交流得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。一開(kāi)始我是通過(guò)生活中學(xué)生感興趣的車(chē)圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車(chē)的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車(chē)”，提高制作小纜車(chē)的愿望；接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車(chē)的活動(dòng)，當(dāng)然，在試開(kāi)小纜車(chē)的活動(dòng)中同時(shí)安排了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：研究掛幾個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車(chē)？另外，在實(shí)驗(yàn)后引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必須達(dá)到的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。最后的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：拉力越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度越快；拉力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度越慢。
以上是我在一次次試教的過(guò)程中逐步改進(jìn)而最終訂下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。應(yīng)該說(shuō)，它能為我在課堂上成為一名出色的組織者和引導(dǎo)者提供很大幫助。但在一次次的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂教學(xué)需要講求藝術(shù)，我不是一名最好的藝術(shù)家。
1、在幾次課堂教學(xué)中，我總是在不經(jīng)意中給學(xué)生太多的限制：讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)方案及注意點(diǎn)，我總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)答而自己把實(shí)驗(yàn)要求講得盡量詳細(xì)清楚，沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間；讓學(xué)生匯報(bào)，我總是盡攬對(duì)結(jié)論有效的信息等等。其實(shí)，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔科學(xué)，如果簡(jiǎn)潔性不強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的重復(fù)敘述較多，實(shí)際上就是占用了學(xué)生的`探究時(shí)間，因此，只有“無(wú)言”或“少言”才能換得學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)后的“多言”，從而使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。
2、在幾次課堂教學(xué)中，我較關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)能否完成、學(xué)生的提問(wèn)和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中，而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題似乎視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些有價(jià)值、值得探究和研討的問(wèn)題，但由于我的“功底”不厚，變得措手不及。在這課上，有一個(gè)小組得出的答案是“用三個(gè)回形針就可以讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”，在分析數(shù)據(jù)為什么會(huì)有那么大差距時(shí)，他們小組中有一個(gè)學(xué)生就提出了“可能是我們小組操作不當(dāng)造成的”，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很有價(jià)值，遺憾的是我怕時(shí)間不夠，沒(méi)有及時(shí)“抓彩”，使學(xué)生思維的火花熄滅了。如果我在教學(xué)中善于隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)“抓彩”，適時(shí)的點(diǎn)撥“那你說(shuō)說(shuō)你們哪兒操作不當(dāng)？”那么在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作就會(huì)更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會(huì)更加活躍，學(xué)生的思維就會(huì)得到更好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問(wèn)題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識(shí)，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。
天文學(xué)家卡樂(lè)·薩根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總�(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”孩子們的好奇心和求知欲是天生存在的，身為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)該做的還有許多許多。
《我們的小纜車(chē)》教學(xué)反思10
《我的小纜車(chē)》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究小纜車(chē)?yán)Υ笮∨c小纜車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，活動(dòng)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系，活動(dòng)的難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
我看了陳鋒老師執(zhí)教的這節(jié)課，收獲甚多，陳老師為我州《科學(xué)》教學(xué)提供了一節(jié)成功的課例。具體有以下幾方面：
一、從學(xué)生身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。
喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)拉力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)關(guān)系的“前概念”，使學(xué)生重新組合“力”的概念。
１、充分運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的材料，喚起學(xué)生的科學(xué)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生科學(xué)思維的積極性。
課堂引入自然，從學(xué)生已有的生活認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生列舉親身感受的事例，如老師問(wèn)“你們知道生活中有哪些車(chē)嗎？”同學(xué)們回答說(shuō)有“馬車(chē)”、“自行車(chē)”、“摩托車(chē)”、“磁懸浮列車(chē)”……，老師繼續(xù)追問(wèn)“你們?cè)谑裁吹胤阶^(guò)纜車(chē)？”同學(xué)們回答說(shuō)“我是在廣州坐的�！�、“我是在重慶坐的”……
２、借助課件，激勵(lì)沒(méi)坐過(guò)纜車(chē)的同學(xué)學(xué)習(xí)制作“小纜車(chē)”的欲望，學(xué)生自主經(jīng)歷建構(gòu)概略的過(guò)程。
３、師生的示范符合小學(xué)生年齡心理特征。如教師用學(xué)生熟悉的玩具車(chē)作示范，激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考“它是以什么作為動(dòng)力的？”使學(xué)生建立了初步“動(dòng)力”概念，學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。
二、引導(dǎo)學(xué)生全心體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
整個(gè)探究過(guò)程把握了學(xué)生“愛(ài)玩”的心理，通過(guò)小組合作，挖掘?qū)χ亓Φ某跏几拍睿\(yùn)用學(xué)生比較熟悉的材料，對(duì)安裝小纜車(chē)的問(wèn)題和改進(jìn)方法進(jìn)行探究，形成對(duì)小纜車(chē)運(yùn)動(dòng)更深刻地認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)重力概念更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的`能力與科學(xué)素養(yǎng)。
1、重視了全員參與，指導(dǎo)不同層次學(xué)生的探究方法、步驟，放手讓學(xué)生自主探究，給學(xué)生足夠多的探究時(shí)間和空間。實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以小組合作的形式進(jìn)行探究，教師深入到學(xué)生中間耐心地指導(dǎo)研究，圍繞“如何設(shè)計(jì)安裝小纜車(chē)”、“大小不同的拉力使小車(chē)的速度變化怎樣？”、“如何知道小車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度快慢情況？”、“實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)有哪些？”、“為什么要多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”、“如何使小車(chē)自己運(yùn)動(dòng)起來(lái)？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組裝，利用鐵墊圈產(chǎn)生的拉力，認(rèn)識(shí)了重力；再通過(guò)探究拉力大小和小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系。使學(xué)生明白：一定的拉力能夠使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，拉力越大，物體運(yùn)動(dòng)得越快。
2、在探究中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)事實(shí)來(lái)分析、交流、描述、驗(yàn)證“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系。學(xué)生多種感觀參與到“推測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——對(duì)比討論——得出結(jié)論”的活動(dòng)里，利用實(shí)驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來(lái)分析描述事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，體驗(yàn)通過(guò)控制變量來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證的方法，探究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力”概念認(rèn)識(shí)得到提升，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
3、注重了課堂生成的把握。學(xué)生提出的一些有價(jià)值、值得探究和研討的問(wèn)題，教師及時(shí)應(yīng)變，適時(shí)點(diǎn)撥。如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記尋時(shí)不準(zhǔn)確、變量控制不科學(xué)等問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生自己充實(shí)、修正原有的感性經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的正確認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，提升原有的科學(xué)概念，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
三、注重了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
1、教師與學(xué)生之間的交流平等、和諧，老師的鼓勵(lì)是語(yǔ)言、是眼神、是表情、是行動(dòng)，構(gòu)建了平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究“科學(xué)”的意識(shí)。
2、教師充分信任學(xué)生，放手讓他們?nèi)ズ献鳌⑷ゲ僮鳌⑷ヌ骄�，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的自信心，初步培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的意識(shí)和意志。
3、教師耐心傾聽(tīng)不同層次學(xué)生的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言、尊重他人勞動(dòng)成果的做人素質(zhì)。
4、培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、勤于思考、不斷修正自我認(rèn)知、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
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