小數(shù)的大小比較教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的小數(shù)的大小比較教學反思，希望對大家有所幫助。
小數(shù)的大小比較教學反思1
“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。
在引入時，我先復習整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的'大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個問題：
（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小？
�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？
�。�3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準備。
但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經(jīng)驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預設(shè)，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調(diào)控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。
小數(shù)的大小比較教學反思2
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。由此引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的'聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
小數(shù)的大小比較教學反思3
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的.遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
不足：
1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學反思4
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的.一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。
這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。導致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！謝謝大家！
小數(shù)的大小比較教學反思5
本節(jié)課的內(nèi)容小數(shù)的大小比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但是學生在初學小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，常見的一個誤區(qū)就是會認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，如0.34.8。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較；二是提醒學生注意，比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。
成功之處：
1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，為教學小數(shù)的大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學生對舊知的回憶。首先從位數(shù)不同進行比較，然后位數(shù)相同，從最高位進行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。通過復習舊知，學生對于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然后讓學生猜想一下，這節(jié)課我們將要學習的內(nèi)容，使學生在接下來的學習中會聯(lián)系已有知識進行比較大小。
2.情境創(chuàng)設(shè)，提出數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數(shù)學問題，學生非常輕松的根據(jù)已有知識經(jīng)驗排出每位同學的跳遠成績。學生能排出名次，可是如何引發(fā)學生的進一步思考，我采用了追問式的教學步驟。首先從誰排第一名？為什么？使學生得出因為3.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數(shù)部分，然后追問誰排第二？為什么？從而得出2.93米>2.8□米，也就是整數(shù)部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學生對于小數(shù)大小比較方法的推導，最后讓學生全面梳理整個比較過程，說一說小數(shù)大小的比較方法。
3.對比整數(shù)與小數(shù)大小比較方法的'相同點和不同點，提出問題：是否位數(shù)越多，小數(shù)就越大呢？通過學生舉例驗證，得出位數(shù)多的小數(shù)，不一定就大，由此突破學生存在的誤區(qū)。
不足之處：
練習中的排列大小的題目過于簡單，以至于學生對于練習十中的第7題，由于小數(shù)數(shù)字的相近，導致錯誤率較高。
再教設(shè)計：
備課不僅要備新授內(nèi)容，還要重點備練習，給學生設(shè)置難度高一點的練習，讓學生遇到問題知道如何解決。
小數(shù)的大小比較教學反思6
老教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的.，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應(yīng)該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。
小數(shù)的大小比較教學反思7
我擔任的是四年級數(shù)學，本節(jié)課的學習內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學習的，學生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內(nèi)由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……
看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學分享完畢，本節(jié)課的'重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！
小數(shù)的大小比較教學反思8
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的知識�！稊�(shù)學課程標準》指出，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以本課一開始就帶領(lǐng)學生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學生熟悉、與學生生活密切相關(guān)且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)運動會比賽的情境串，讓學生結(jié)合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動了學習積極性。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的.身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。
小數(shù)的大小比較教學反思9
一、關(guān)于例題的思考
比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大��；畫成圖比面積大�。惶韱挝幌雽嶋H大��；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
二、關(guān)于練習的思考
想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。 第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求
學生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？
第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。
小數(shù)的大小比較教學反思
1. 出示：在200年雅典奧運會男子110M欄比賽中，劉翔（中國）、加西亞（古巴）、特拉梅爾（美國）跑在前三位，加西亞的成績是13.20秒，劉翔的成績12.91秒，特拉梅爾的成績是13.18秒。
�。�1）劉翔（中國）、加西亞（古巴）、特拉梅爾（美國）跑在前三位，你能給他們排名次嗎？
�。�2）討論：有哪些好辦法能很清楚地比較出這三個小數(shù)的大��？
�。�3）交流匯報
借助數(shù)射線：把三人的成績直接標在數(shù)射線上再比較。
從小數(shù)意義角度解釋：如1291個0.01小于1320個0.01，所以12.91小于13.21。
從整數(shù)的比較方法角度出發(fā)進行比較：
a.12.91和13. 21比較只要比較整數(shù)部分12小于13，所以12.91小于13.21。
b.13.18和13.20整數(shù)部分相同，看十分位1小于2，所以13.18小于13.20。
所以劉翔最快，特拉梅爾比加西亞快。
（4）比較哪種方法最簡便？
（5）歸納出小數(shù)的比較方法：
比較兩個小數(shù)的大小，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同，再比較十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大；??
提問：后面為什么還要加上一個“??”呢？這是什么意思？
反思：
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的`知識基礎(chǔ)上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的
教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。
小數(shù)的大小比較教學反思10
1、教材的把握
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊�；谶@樣的知識背景，我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。
反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米�！�2.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處。
2、教學難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的`影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點，在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
3、習題設(shè)計生活性
本節(jié)課學習內(nèi)容生活性較強，在設(shè)計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到�。�、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性。
在今后的教學中，要充分領(lǐng)會教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學資源，提高課堂教學的實效性。
小數(shù)的大小比較教學反思11
《比較小數(shù)的大小》是一節(jié)概念教學課，回顧本節(jié)課教學，我認為有以下幾方面的特點：
一、關(guān)注學生知識形成過程，激勵學生探究欲望。
這節(jié)課我注意讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，為了能讓學生主動、積極地參與到教學的全過程，設(shè)計了游戲組數(shù)比賽，激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學學習與快樂的游戲融合在一起，讓學生在游戲中自己歸納總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法，整個游戲過程，玩中有學，學中有思，是老師有效預設(shè)與適時生成資源的探究過程，讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣。
二、關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的難點，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化
小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學生在初學小數(shù)比較大小時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，這是學生思維受阻，容易出現(xiàn)錯誤的地方，針對此難點，我設(shè)計了翻牌游戲，相同數(shù)位上的數(shù)字同時出現(xiàn)，比較出大小以后就不用再翻牌了，及時引導學生體會，只要最高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系，這樣認識整數(shù)與小數(shù)比較大小的`聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
三、關(guān)注習題設(shè)計的實踐性，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系
本節(jié)課的練習充分體現(xiàn)層次性，實效性，在設(shè)計練習時，我考慮不能把練習的目的僅僅放在會不會比較兩個小數(shù)的大小上，應(yīng)加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學解決問題。通過比較跳遠和跑賽成績這兩道題，讓學生聯(lián)系數(shù)學與生活，體現(xiàn)學數(shù)學的價值，同時滲透了比較要講究標準、順序、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想。但是，在本節(jié)課的教學實施過程中，也存在著許多不足之處：
1、如在游戲環(huán)節(jié)中，教師有時在關(guān)鍵處語言點撥得不到位，如當?shù)谝淮纬閿?shù)游戲時，當男生抽完后，應(yīng)問女生你們希望抽到幾？應(yīng)追問一句：抽到幾肯定贏呢？這樣既調(diào)動學生的積極性，又能引發(fā)學生思考，教學效果會更好。
2、在游戲中學生參與的積極性非常高，由于參與游戲的人數(shù)有限，我沒有關(guān)注到全體學生的發(fā)展，使一些沒有叫到的同學在情感上有一些失落。在今后的教學中，我要充分發(fā)掘利用教學資源，認真錘煉自己的課堂教學語言，關(guān)注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩！
小數(shù)的大小比較教學反思12
在小數(shù)比大小的教學中，我們可以通過以下反思來完善教學效果：
1. 強化小數(shù)的概念和意義：在教學之前，需要重點講解小數(shù)的定義、小數(shù)點的作用以及小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以便讓學生更好地理解數(shù)學知識的意義和實際意義。
2. 建立數(shù)值感知：為了讓學生更好地掌握小數(shù)比大小的方法，我們應(yīng)該通過實際操作、模型演示等方式，讓學生建立起對小數(shù)數(shù)值的感知和認知，增強數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。
3. 突出方法的操作規(guī)范：在比較小數(shù)大小的過程中，我們需要注重方法的規(guī)范性和操作流程的清晰性，讓學生遵循一定的操作順序和規(guī)范，避免出現(xiàn)計算錯誤。
4. 強調(diào)思維習慣的養(yǎng)成：小數(shù)比大小的教學不僅僅是為了掌握知識點，更重要的'是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，讓他們養(yǎng)成嚴謹、精確、邏輯思維等好的數(shù)學思維習慣。
通過以上反思，我們可以逐步完善小數(shù)比大小的教學效果，使學生更好地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)和思維水平。
小數(shù)的大小比較教學反思13
本節(jié)課的教學從校園運動會中的實際問題出發(fā)，引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學問題來解決。在教學的安排上，根據(jù)我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學數(shù)學教學反思在練習設(shè)計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則 、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結(jié)果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結(jié)論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。
回顧自己設(shè)計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學的。我在設(shè)計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設(shè)想將整個教學設(shè)計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。
有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學的嚴謹性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性�，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過渡更為自然。
二、教師要抓住學生出現(xiàn)的錯例及時進行有效教學。
例如教學中就學生出現(xiàn)的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的'。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學中確實會有部分同學會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。
三、有效的激勵是教學的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。
當上完這節(jié)課后，我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。
另外，我在板書的準備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。
小數(shù)的大小比較教學反思14
這節(jié)課比較順利的完成了教學任務(wù)。教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的.思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應(yīng)該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。
小數(shù)的大小比較教學反思15
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復習整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做準備。然后，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小，探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的`方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說達到學會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結(jié)方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調(diào)，以次來突破難點，達到學會的目的。
在引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個數(shù)大小的習題，進一步讓學生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。
存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重學生獨自解決問題，所以忽略了學生解決問題的能力，在獨學和群學環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
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