白鵝教學(xué)反思（匯編15篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的白鵝教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
白鵝教學(xué)反思1
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的`，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會，并寫下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。
白鵝教學(xué)反思2
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn)，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！弊髡哂妹髻H實(shí)褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點(diǎn)詞語來感悟。整個教學(xué)過程中我有以下幾點(diǎn)反思：
一、個性化的朗讀
語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進(jìn)，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個詞表達(dá)的程度不一樣。因?yàn)樯瓦M(jìn)來了，鵝要叫的兇一點(diǎn)。籬笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點(diǎn)？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來讀。
這樣處理，在學(xué)生有了體會后，及時跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
二，理解重點(diǎn)詞句的'方法
運(yùn)用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有運(yùn)用詞語造句來理解意思。
三，把課堂還給學(xué)生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的高傲。讓學(xué)生大面積交流，討論。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學(xué)生交流少。
白鵝教學(xué)反思3
小學(xué)語文第七冊第１３課《白鵝》是大師豐子愷先生的一篇佳作，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲，作者通過細(xì)致刻畫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，把白鵝的高傲寫得栩栩如生，語言生動風(fēng)趣，從看似貶義的詞語中表達(dá)了對白鵝的喜愛之情。讓學(xué)生從看出反語的寫法有一定的難度，而且對于四年級學(xué)生，這篇課文的字詞也較復(fù)雜、深奧，因此，我在教學(xué)時安排了三個課時，目的是讓學(xué)生在理清文章語句、充分閱讀文本的基礎(chǔ)上感受白鵝的高傲，感受作者的語言風(fēng)格。
在前兩個課時中，先讓學(xué)生認(rèn)識并能正確讀寫本課中要重點(diǎn)掌握的字詞，這是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。再初讀課文，了解課文內(nèi)容，整體感知白鵝的特點(diǎn)。然后重點(diǎn)感受了白鵝叫聲和步態(tài)的高傲，在這里，我安排了學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生參與到文本中去的興趣，也有利于學(xué)生感受白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情，在有了充分地感悟之后，在朗讀課文時，白鵝的高傲、文字的趣味性自然而然就讀出來了。
第三課時的重點(diǎn)是研讀白鵝的吃相，從白鵝的吃相中感受它的高傲和作者對它的喜愛之情，然后返回全文，落實(shí)課文運(yùn)用的對比和反語的寫法。在教學(xué)中我基本上把握住了教學(xué)重點(diǎn)，但也存在一些不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：
�。薄⒆x的.方式應(yīng)多一些，我就只安排了全班齊讀，可以找重點(diǎn)句讓學(xué)生帶讀、賽讀，也可以大組賽讀等等，在讀中感受白鵝的高傲、領(lǐng)略作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
２、上課激情不夠，以致課堂氣氛有點(diǎn)悶。應(yīng)通過教師的表情、語言，或者安排學(xué)生的表演來調(diào)動氣氛，讓整個課堂活躍起來，尤其是這篇課文的語言是非常幽默風(fēng)趣的，那么課堂氛圍也應(yīng)該是有趣活躍的。
３、在對學(xué)生回答的評價方面做得也不好。評價語太貧乏，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的回答，其實(shí)其他學(xué)生已經(jīng)聽到了，教師不應(yīng)該做重復(fù)工作，這是一種無效語言，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評價，或者是幫助學(xué)生組織好語言。有一個學(xué)生的回答當(dāng)時非常棒，我卻一帶而過，沒有重視，這也是不對的。對學(xué)生精彩的回答應(yīng)給予充分的表揚(yáng)，這樣可以帶動其他學(xué)生。
�。础⑦@節(jié)課的時間是比較寬裕的，課上完時，還有７、８分鐘的多余時間，這時我安排的是讓學(xué)生摘抄課文中自己喜歡的句子。其實(shí)有更有價值的事情可以做，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，嘗試學(xué)著課文的語言風(fēng)格來說說自己喜歡的動物，這樣既不浪費(fèi)上課時間，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，同時也為語文園地四的習(xí)作打下了伏筆。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我體會到語文教學(xué)要抓住課文中最重要的語句通過朗讀、表演、想象讓學(xué)生進(jìn)行揣摩、進(jìn)行情感體驗(yàn)，一旦學(xué)生對課堂活動有興趣，教學(xué)效果會事半功倍，這也是我以后在教學(xué)中需要注意的地方，要用教師的激情以及課堂上的多種形式把學(xué)生吸引進(jìn)來，讓課堂充滿生命力，這是我以后需要加倍努力的方向。
白鵝教學(xué)反思4
豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點(diǎn)是刻畫白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發(fā)笑的。
由于我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點(diǎn)深奧，所以在備課時我打算用一節(jié)的時間去完成�？傻搅苏n堂上我才知道，學(xué)生在課文的朗讀、理解上都有點(diǎn)困難，特別是中下學(xué)生，可能很難進(jìn)入語言的內(nèi)部去品味。于是在教學(xué)時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節(jié)課，讓學(xué)生從容地在語言文字中走了個來回。課后仔細(xì)想想，課文一定有它特有的目標(biāo)要求，我這樣做是否能達(dá)到預(yù)期的.目標(biāo)。
以后的課文教學(xué)中，我會試著根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，非重點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細(xì)扣。如果有時間的話，讓學(xué)生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文到底應(yīng)當(dāng)怎樣教，我需努力探索。
白鵝教學(xué)反思5
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以讀促學(xué)的教學(xué)模式，以讀貫穿整節(jié)課。第一次讀課文，采取自由朗讀的`形式，主要任務(wù)是自學(xué)生字，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；第二次讀課文，采取的是指名分段讀等多種形式，主要任務(wù)是進(jìn)一步熟讀課文，了解各段大意，進(jìn)而歸納課文大意。分段朗讀中，根據(jù)課文教學(xué)重點(diǎn)有目的地把個別段落多讀幾次，并且引用評價方式實(shí)現(xiàn)；最后是學(xué)習(xí)一、二段。理解中心句和過渡段。這是本課時的教學(xué)模式，然而在教學(xué)的過程中，在細(xì)節(jié)上，還是出現(xiàn)了很多問題。
白鵝教學(xué)反思6
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)高傲，作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學(xué)本課時要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的`認(rèn)識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時，能夠運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學(xué)生好動的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
白鵝教學(xué)反思7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
過程與方法：
1、通過賞析課文，了解白鵝的特點(diǎn)，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，愛護(hù)動物。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【課時安排】2 課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
�。薄�(dǎo)入： 通過猜謎語：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說話高嗓子”。打一動物？（鵝）
老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫呢？（板書課題： 白鵝 ）齊讀課題。
2、簡介作者：
豐子愷,(1898—1975)是中國現(xiàn)代漫畫家、翻譯家、文學(xué)家、音樂教育家。
《白鵝》寫于1946年夏天�？箲�(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞
昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識了嗎？生字離開了課文，大家還能認(rèn)識嗎？
課件出示生字詞，讀生字、新詞：
強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
三、初讀課文，整體感知
１、自讀課文：
自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？
2、指名生回答。
課文哪一句話是寫了這個意思？ （第一自然段“好一個高傲的
動物”。） 齊讀這句話。 （中心句）
3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？
（從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來寫）
你是從哪個自然段知道的？
第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。這是一個過渡段。
4、齊讀第一、二自然段： （加深體會課文中心句及過渡段的作用。 ）
四、學(xué)習(xí)鵝的樣子
課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？ （指名回答）
五、分組讀課文各部分
六、作業(yè)
�。薄⒊瓕懮�。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
一、導(dǎo)入
跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？
�。ê靡粋�高傲的動物。）
那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個方面？
板書：
叫聲、步態(tài)、吃相
二、讀課文，理解課文
�。ㄒ唬敖新暋毖凶x
自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它高傲？
�。Z的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。)
“嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學(xué)生表演。
(凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)
凡有生客進(jìn)來，鵝必然用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊什么？
籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開喉嚨大叫什么？
小組討論一下，學(xué)生代表補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生體會它的高傲。注意學(xué)生模仿的語氣。
�。ǘ安綉B(tài)”研讀
老師從同學(xué)們的想象和模仿中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰對白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。
出示句子：
“鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。” 同學(xué)們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點(diǎn)？
（比喻，頗像凈角出場）
之前我們講過凈角，翻看之前的幻燈片。“凈角”是什么呢？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識”，由于“凈角的'表演特點(diǎn)，音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動作大開大闔，一般都是飾演的朝廷重臣”，然后結(jié)合凈角的出場的姿態(tài)，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學(xué)起來模仿）
此外呢，還有“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口”。（它不僅高傲，還霸道呢！）鵝這樣走路大模大樣的像個大老爺，我看大家都笑了，那么我們現(xiàn)在就帶著會心的笑來讀讀中心句“好一個高傲的動物！”
�。ㄈ俺韵唷毖凶x
剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實(shí)最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）
品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。
請同學(xué)們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯”。
如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃
白鵝教學(xué)反思8
豐子愷筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的.過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會到作者明貶實(shí)褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，我只讓學(xué)生找句子，如果根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行改變了學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)，同學(xué)們會更感興趣興趣。
對于白鵝吃相的學(xué)習(xí)我只讓學(xué)生找句子，沒能大量的朗讀，實(shí)屬遺憾。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我更應(yīng)在如何調(diào)動學(xué)生讀上下功夫，畢竟積累要放在課上，沒有積累哪來的能力遷移呢？
白鵝教學(xué)反思9
駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。而這幅畫的作者豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學(xué)等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一只與眾不同的白鵝。所以學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞，學(xué)生理解起來有一定的難度，但是都用得十分傳神。所以這節(jié)課的設(shè)計我以理解詞語作為突破口。先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，采用自己喜歡的'方式，理解詞語。在課堂上鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時通過抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，充分體現(xiàn)了以人為本的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生真正地成為了課堂的主人。
白鵝教學(xué)反思10
首先，充分運(yùn)用本課資源，設(shè)計說話訓(xùn)練。例如，在教學(xué)白鵝叫聲一段時，讓學(xué)生想象會說漢語的白鵝會說些什么；目的是通過說話訓(xùn)練幫助學(xué)生理解嚴(yán)肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學(xué)生在展開想象的過程中習(xí)得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進(jìn)文本，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)白鵝吃飯?zhí)攸c(diǎn)一段時，我讓學(xué)生通過閱讀找出概括白鵝吃飯?zhí)攸c(diǎn)的詞語，學(xué)生很容易叫找到是"三眼一板，一絲不茍"，通過查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時不改變的'是什么呢？進(jìn)而通過引導(dǎo)、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的順序不變。顯而易見，作者通過三個層次的具體描寫，直接說明了白鵝吃飯究竟是如何"三眼一板"，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有條理、有層次地圍繞一個中心進(jìn)行說明。
之后聽了王雅娟老師講過這課后，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題特別多，沒有很好地把握課堂節(jié)奏，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今后要進(jìn)行鍛煉提高的。
白鵝教學(xué)反思11
“課標(biāo)”指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。
我在設(shè)計《白鵝》這節(jié)課時，側(cè)重安排學(xué)生實(shí)踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認(rèn)為，字詞是構(gòu)建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：我請學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的`詞語評評他們演得像不像。這樣設(shè)計的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演，我認(rèn)為比較富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，提高了課堂效率。
白鵝教學(xué)反思12
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，過細(xì)刻畫了鵝“嚴(yán)肅慎重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)格”的特色；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的.個性，從中我們可以看出作者對鵝的愛好之情。改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進(jìn)一步感悟察看過細(xì)的態(tài)度和用詞精確，運(yùn)用對比、擬人來突出特色的表達(dá)方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。最后的拓展練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語，進(jìn)行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，本課的教學(xué)用好了這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法。這是提高語文能力的有效道路。
白鵝教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀通課文，讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對動物的喜愛之情。
2、通過朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會作者對白鵝的喜愛之情。
3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。
教材分析：
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
學(xué)情分析：
小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。語言表達(dá)能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達(dá)中的不足，樂于表達(dá)。
教學(xué)流程：
上課！
師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？
生：引背：鵝，鵝，鵝，……
師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。
師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認(rèn)識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。
生：齊讀《白鵝》。
師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？
生：是。
師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生：自由讀文。（師相機(jī)板書部分字詞）
師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認(rèn)真，不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個字詞讀音不夠準(zhǔn)確，請看黑板，請一個同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。
生：齊讀字詞。
師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。
生：是的
師：剛才老師還有一個問題，這是一只怎樣的白鵝呢？
生：這是一只傲慢的白鵝。
生：一只高傲的白鵝。
師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當(dāng)告訴我們這是一個怎樣的動物？
生：齊答，“好一個高傲的動物”。
師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
師：指著板書，這個高傲的動物是誰？
生：白鵝。
師：白鵝怎樣？
生：高傲。
師：那什么是高傲？
生：自以為是。
生：驕傲，傲慢
生：把自己擺在高高在上的位置
……
師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？
生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。
（是板書）
師：概括得真準(zhǔn)，這是課文第二自然段的內(nèi)容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？
生：異口同聲，吃相。
師：老師和你們一樣，也喜歡這個內(nèi)容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。
師：課文那些自然段在描寫這個內(nèi)容？
生：課文5-7自然段在描寫。
師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？
生：冷飯。
生：還有水，草，泥。
師：課件，引讀。
師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語。
生：默讀。
生1：有三眼一板
生2：還有從容不迫和一絲不茍。
師：你們知道這些詞語的意思么？
生1：一絲不茍就是十分認(rèn)真，一點(diǎn)一不馬虎。
生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。
生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。
師：那三眼一板呢？
生：（搖頭）不知道。
師：老師告訴大家，三眼一板其實(shí)是一種音樂節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了么？
生：（微笑）明白了。
師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？
生：吃相高傲。
師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會。
生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。
師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）
生：讀句子。
師：這個順序能變嗎？
生：不能。
師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。
生：我來（一男孩興高采烈上臺）。
下面響起來掌聲。
生：表演。
師：相機(jī)解說。
課堂再次響起熱烈掌聲。
師：孩子們這樣的吃相就是……
生：三眼一板。
師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？
生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草�！�
師：（課件出示這個句子）說說你的體會。
生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。
生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當(dāng)官的一樣，很威武，可以看出高傲。
生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。
師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？
生：能。有感情朗讀句子。
師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的.感慨：
生：齊讀“好一個高傲的動物”。
師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顧，服侍。
師：什么樣的人才需要侍候？
生：老爺。
生：有錢人，大官。
師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？
生：知道，有狗來搶食。
師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。
生：邊讀邊勾畫。合作讀。
師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？
生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。
師：這個說明什么？
生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。
師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會怎樣？
生：厲聲叫罵。
師：他會叫罵什么？
生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。
生2：我咬死你，敢惹老爺我了。
……
師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？
生：昂首大叫。
師：對誰？
生：主人。
師：叫些什么呢？
生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。
……
師：對待自己主人都敢責(zé)怪，你們說它怎樣?
生：好一個高傲的動物�。�
師：你會有耐心去侍候嗎？
生：不會，太難侍候了。
師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。
生：讀7自然段。
師：你讀明白什么了嗎？
生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。
師：這能干，你讀出文字以外的東西了。
師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！
教后反思：
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了學(xué)法、寫法上的指導(dǎo)。考慮到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。
在教學(xué)中我運(yùn)用了多種方法引導(dǎo)激勵學(xué)生自主朗讀。在教學(xué)開始要求學(xué)生自由朗讀，給學(xué)生充分的時間結(jié)識文本。在隨后的教學(xué)中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學(xué)生極大的閱讀思考空間。
2、注重學(xué)法和寫法的指導(dǎo)。
在這堂課中，我采取了找重點(diǎn)詞，品重點(diǎn)句，批注體會，再感情朗讀的方法，
引導(dǎo)學(xué)生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結(jié)這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學(xué)法深入人心。
3、巧用過渡語。
教師的過渡語在教學(xué)中十分重要，往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點(diǎn)：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學(xué)生也知道了這就是中心句。
4、重點(diǎn)字詞的理解貫穿全文。
文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實(shí)在有些死板，學(xué)生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學(xué)生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”�！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學(xué)生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！
5、給學(xué)生想象發(fā)揮的空間。
學(xué)習(xí)語文決不能僅限于課本上的詞句，還應(yīng)該讓孩子在理解文本的基礎(chǔ)上，有所拓展延伸。所以，我設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實(shí)證明這兩個環(huán)節(jié)是學(xué)生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了積累知識的能力和運(yùn)用知識的能力。
白鵝教學(xué)反思14
以前我們開展繪畫活動，喜歡給幼兒欣賞老師的范畫，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內(nèi)容，但卻大大扼殺了幼兒的創(chuàng)新想象能力，很多幼兒會有意無意的模仿起老師的畫面內(nèi)容，缺少了自己的想法。此次活動我就脫離了范畫束縛，沒有任何的范畫作品，只有老師在技能上的引導(dǎo)，這樣對幼兒的想象創(chuàng)新能力有很大的促進(jìn)作用。幼兒在明確大白鵝的畫法后，他們就發(fā)揮了自己無盡的想象力，大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)新，畫出了千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)的`大白鵝形象，讓我不得不驚嘆和佩服孩子們的無窮想象力。
以下是我發(fā)現(xiàn)的一些不足之處，需要我的改進(jìn)：
我在活動開始部分的欣賞環(huán)節(jié)引導(dǎo)的比較多，導(dǎo)致了整個活動時間比較長，可以把自己的引導(dǎo)語再提煉一下，變得更簡潔、有效些就更好了。
在欣賞環(huán)節(jié)部分，當(dāng)幼兒講到不同姿態(tài)的大白鵝時，可以出示兩個圓圖片，讓幼兒自己來擺擺它們的位置，通過擺放知道因?yàn)閳A的位置變化而出現(xiàn)不同的姿態(tài)造型，既是后面的繪畫環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，也是銜接，從而也顯得更有系統(tǒng)性了。
白鵝教學(xué)反思15
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。
我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
上課伊始，我告訴學(xué)生要開始學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個單元的把握。知道大家都很喜歡動物，那么我們先來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時候背的《詠鵝》，同時告訴他們，板書課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。 同時課件出示豐子愷的白鵝畫圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫法，現(xiàn)已廢除，同時告訴他們?nèi)伺c動物是平等的，從而記住“鵝”的寫法，之后了解作者。
二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀得比較好，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙。同時出示學(xué)生預(yù)習(xí)時出錯最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說說哪個地方易錯，同時讓大家寫兩遍并同桌互查，訂正。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中語文課上要有寫字指導(dǎo)的要求。
三、品讀課文，感受“高傲”環(huán)節(jié)：
通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，說說白鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來回答：
A:鵝的吃相使我印象深刻！
B：好一個高傲的動物！
C：鵝的叫聲嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥！
D：鵝吃飯時三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實(shí)，課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！” 其實(shí)，“好一個高傲的動物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會有這種印象呢？
將學(xué)生帶入課文第一段。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，讓生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書，并就此展開教學(xué)。
交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會鵝叫聲高傲。回歸到“好一個高傲的動物！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時，讓學(xué)生自讀，勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語。（“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的'語句讀一讀，體會鵝步態(tài)的高傲！在體會“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎(chǔ)上，再讀“好一個高傲的動物！”指名讀本自然段。 在讀書、勾畫相關(guān)詞句并朗讀體會的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
學(xué)生的個性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。 因?yàn)檎n文較長，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。
二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設(shè)計達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。 雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)些問題，如課堂氣氛有些嚴(yán)肅，在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開課讓我覺得，教學(xué)的過程應(yīng)是教師、學(xué)生、作者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如此一來，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動主體的課堂，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。
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