《比的認識》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《比的認識》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《比的認識》教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)角的初步理解,學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解,正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來說,角度是一個相對抽象的概念,學(xué)生很難理解。因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進行抽象和總結(jié),通過找、畫、說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手,用漂亮的云娃娃覆蓋,讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由,從而引出主題:對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中,通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征,要求學(xué)生多動手多討論,指出角的一個頂點和兩個邊,同時鍛煉語言表達能力。
其次,在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點,哪些不是角點,并解釋原因,以進一步加強對角點特征的理解和理解。
本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān),而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時,我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個物理角度,指出活動角度的頂點和兩個邊緣,讓學(xué)生操作幾次,播放活動角度,讓學(xué)生感覺到兩邊合一時角度大小的變化,讓孩子們操作,討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之,我力求在本課程的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念,充分重視學(xué)生的'自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法,而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、合作交流和語言表達能力,讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳,讓學(xué)生有進取心地思考,大膽嘗試,積極探索,獲得成功,體驗成功的喜悅。
《比的認識》教學(xué)反思2
一、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合
在本節(jié)課中,我們充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開放,教師既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的`個性差異,促進全面發(fā)展
新課標(biāo)指出:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,教師注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時,由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異,要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中,教師既解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題,幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分?jǐn)?shù)來,從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義,樹立起學(xué)習(xí)上的自信心,為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時,對于一些學(xué)有余力的學(xué)生,教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學(xué)生在折紙時表示出了1/32這個分?jǐn)?shù)。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出?所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,又讓他們始終保持著強烈的求知欲望,使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強直觀教學(xué),降低認知難度
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
《比的認識》教學(xué)反思3
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段,線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點:
1、抓住線段的兩個特征,恰當(dāng)把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時,我緊緊抓住線段的兩個特征,反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境,感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容,如果為了背出線段是什么,畫一畫線段,那不是難事,但線段的教學(xué),更重要的是結(jié)合情境感受線段,理解它的意義,使學(xué)生看得著,摸得到,用得上,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,觀察想象力和探索問題的能力。
3、提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化,尊重學(xué)生自主。
傳統(tǒng)的.教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽,填鴨式,學(xué)習(xí)方法單一,學(xué)生沒有自主性,本節(jié)課的設(shè)計處處體現(xiàn)教學(xué)民主。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題,探索問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異,多種多樣,并讓每個學(xué)生通過比較選適合自己的方法。例如,認識線段是可以度量的;又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,而是學(xué)生從實踐中摸索出來的,學(xué)生有了成功感,學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。
《比的認識》教學(xué)反思4
加法的初步認識這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的的起始課,本節(jié)課的訓(xùn)練重點是通過熟悉的情境觀察,語言的交流表達,游戲中的操作演示等活動,使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握:認識“+”號,會讀加法算式,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實際的教學(xué)過程中,我主要做到了以下幾方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始,我通過摘蘋果的過程,讓學(xué)生觀察,說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運用數(shù)學(xué)語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“先摘一個蘋果,再摘兩個蘋果”這樣一個情境。學(xué)生直觀的`觀察到一個蘋果與兩個蘋果合在一起,讓學(xué)生試著根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題。在“問題解決”的過程中,使學(xué)生初步感知 “合起來”就是“加起來”的意思,就要用加法計算的算理,使學(xué)生對加法有了一定的感性認識。
二、充分利用多媒體課件,進一步鞏固加法的含義。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中,我利用課件演示出示了橘子圖、兔子圖、小鳥圖和小花圖,在觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表述圖意,說出算式,進一步理解了加法的含義。通過小兔拔蘿卜圖,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考,既培養(yǎng)的學(xué)生的觀察興趣,滿足了他們表現(xiàn)的欲望,又增進學(xué)生對“加法”含義的理解。
三、反思這節(jié)課的成敗,我主要有以下幾點體會:
1、教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動,本節(jié)課我利用教具多,而沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具,在學(xué)生動手操作的活動中,要面向全體,雖然也讓個別學(xué)生上臺演示,但大部分學(xué)生沒有動手操作的機會,只是動動嘴而已,這在以后的教學(xué)中要注意。
2、設(shè)計練習(xí)題要趣味性,游戲性,畢竟學(xué)生年齡小,注意力集中時間短,這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、控制好教學(xué)節(jié)奏,使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)落實到位。在這節(jié)課中,整個課堂節(jié)奏有點慢。
《比的認識》教學(xué)反思5
《長方體的認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的第一個內(nèi)容,本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上,進一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)長方體的有關(guān)知識。
在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征,認識長方體長、寬、高是本節(jié)課的重點。所以,教學(xué)中,我主要讓學(xué)生動手操作實踐,讓學(xué)生在看一看,量一量,摸一摸等實際操作中,積累空間觀念,豐富自己的感性認識,掌握幾何圖形的特征,同時借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動手操作,讓學(xué)生積累空間觀念。
教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐,讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實際操作中,掌握幾何長方體的特征。如讓學(xué)生小組合作,發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個長方體框架,使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系,讓學(xué)生進一步抽象概括,從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒,擺放不同位置,使學(xué)生加深對長、寬、高的`理解。由于加強動手操作,使學(xué)生豐富感知,積累了空間觀念,形成概念。
二、引導(dǎo)多向思維,讓學(xué)生形成空間觀念
教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生多向思維,如長方體棱的認識,在學(xué)生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后,我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架,需要量出幾條棱的長度?”學(xué)生通過觀察和思考,知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了,這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組,促進了學(xué)生空間觀念的形成。
教學(xué)中存在的問題:
1、學(xué)生在合作交流中,還有個別學(xué)生沒有真正參與討論中,因此,這些學(xué)生沒有自己的思想,沒有自己的看法,只是人云亦云。
2、教師說的過多,代替了學(xué)生的思維,妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進行內(nèi)化。
在今后的教學(xué)中,我會更加注意對學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo),提高小組合作的有效性。
《比的認識》教學(xué)反思6
10是一個特殊的數(shù),既是計數(shù)的結(jié)果又是計數(shù)單位,表示1個十,在計算中要滿10進位,破10退位,因此單獨安排一課時。
教學(xué)時,我根據(jù)一年級兒童的心理特點創(chuàng)設(shè)小朋友喜歡的跳舞場面,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生比較自然地進入到新知識的學(xué)習(xí)之中。
在出示教學(xué)情境圖,利用掛圖讓學(xué)生觀察數(shù)數(shù),先數(shù)給同桌聽,再指名在掛圖上數(shù)一數(shù),數(shù)的時候,提醒學(xué)生注意有次序地數(shù)。之后,讓學(xué)生動手操作,把圖上每個小朋友用一個圓片來表示,使學(xué)生獲得對數(shù)10的感性認識,并通過用算珠表示、用數(shù)字表示逐步上升到理性認識,使學(xué)生真正理解10的意義,并初步培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括的意識。
教學(xué)寫數(shù)時,為了突出了10與以往學(xué)過的數(shù)的不同點,使學(xué)生認識到10是由過去學(xué)過的`1和0兩個數(shù)字組成的。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字“10”和我們以前學(xué)過的數(shù)字有什么不一樣,讓學(xué)生在觀察中自己得出結(jié)論,這比老師直接傳授的好。這一層次采用了小組合作交流、討論匯報等方式來組織教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在練習(xí)應(yīng)用中,先組織學(xué)生拿出尺,借用尺,讓學(xué)生把0-10各數(shù)有序地讀一讀;再組織學(xué)生數(shù)小棒,數(shù)出10根,把這10根捆成一捆,讓學(xué)生知道生活中常把個數(shù)是10的捆為一捆,讓學(xué)生有一個初步的感性認識10還是一個計數(shù)單位。通過讓學(xué)生很快數(shù)出山楂和手的個數(shù),使學(xué)生認識到數(shù)數(shù)除了1個1個地數(shù),還可以2個2個,5個5個地數(shù),提高他們的數(shù)數(shù)能力。
《比的認識》教學(xué)反思7
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,和二年級時學(xué)過的長度單位有一些相似,但在教學(xué)上又有很大不同。長度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼,通過直觀的觀察和比較學(xué)到知識,而克與千克的內(nèi)容則要依靠學(xué)生的手,用手來感受1克與1千克的質(zhì)量,這對于三年級學(xué)生來說是很難的。針對教材的這些特點,在教學(xué)設(shè)計時,我非常注重學(xué)生的動手活動的過程,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,充分讓學(xué)生體驗和感知。
首先,我設(shè)計了課前調(diào)查活動:到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽;在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,豐富學(xué)生對質(zhì)量單位的感性認識,分散學(xué)習(xí)難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次,準(zhǔn)備大量實物教具和學(xué)具。在本節(jié)課中,為了讓學(xué)生有充分感受的機會,我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽,結(jié)果,學(xué)生實際操作中發(fā)現(xiàn),500克的鹽較少,所以我改為布置每個學(xué)生到超市買一千克的物品。正好,孩子準(zhǔn)備的.物品五花八門,也拓寬了他們學(xué)習(xí)的空間。而我自己則準(zhǔn)備了一臺天平和一個臺稱。還準(zhǔn)備了很多如蘋果、糖等不同的物品。
再次,在本節(jié)課堂上,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動,充分感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認識。再通過觀察、比較等方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進行猜想、嘗試和驗證,使學(xué)生從中獲得知識,從而具備一定的探究能力。
本節(jié)課,讓我感受最深的是學(xué)習(xí)千克的認識,學(xué)生都很想上臺來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中,學(xué)生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù),知道了“1千克”大約多重。最后,我讓學(xué)生一手托著一枚兩分的硬幣,一手托著1千克的物品,談?wù)劯惺,學(xué)生有的說:1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說:拿硬幣的這只手好像沒拿東西,而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時,再出示1千克=1000克,學(xué)生感受更深。所以,我覺得只有讓學(xué)生親自動手操作,學(xué)生才會有這么豐富的感受,“做數(shù)學(xué)”比“學(xué)數(shù)學(xué)”更為重要。
《比的認識》教學(xué)反思8
這一單元學(xué)生認識的數(shù)都是一些較大的數(shù),學(xué)生在生活中接觸比較少,為增強學(xué)生的感性認識,讓學(xué)生在具體的情景中,感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,體驗數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力,所以本節(jié)課教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,讓學(xué)生獲得有關(guān)大數(shù)的豐富感受,對于數(shù)位順序,數(shù)位,數(shù)級,計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率,位數(shù)等知識。并讓學(xué)生養(yǎng)成讀數(shù),寫數(shù)時要分級的.好習(xí)慣。認識計數(shù)單位萬、十萬、百萬、千萬,了解相鄰兩個單位間的十進制關(guān)系,并在教學(xué)中加深對十進制關(guān)系的理解,借助計數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法,了解數(shù)的組成,加深對數(shù)的概念的理解,根據(jù)學(xué)生的實際情況和年齡特點,而且在整節(jié)課的過程中利用情境教學(xué),設(shè)計讀數(shù)比賽活動,使學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)濃厚。充分利用直觀教具(計數(shù)器),讓學(xué)生自己制作數(shù)位順序表。注重對學(xué)生的多種評價
《比的認識》教學(xué)反思9
某某老師來我校聽了我的數(shù)學(xué)課《噸的認識》,并給予了細致的評課,令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問題,學(xué)生的`思路就會很清晰,對“噸”的概念及應(yīng)用豁然開朗。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計貼近生活,使學(xué)生感興趣。如在練習(xí)中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記,由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話,學(xué)生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活,同時也鞏固了新知識。調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的積極性。
同時,本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與,通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點,也是本課的亮點所在。
而在小組合作方面,應(yīng)該大膽放手,給學(xué)生更大的空間去思考,去創(chuàng)造。另外,多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學(xué)生的可視效果。
《比的認識》教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自己主動建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的過程。在這一過程中,學(xué)生借助自己已有的知識和經(jīng)驗,通過主動與教學(xué)材料、教師等產(chǎn)生交互作用,形成了新的數(shù)學(xué)知識、技能與能力,良好的思維品質(zhì),發(fā)展了積極的情感與態(tài)度。
課中我創(chuàng)設(shè)了“數(shù)方塊”這一情景,讓學(xué)生去數(shù)有多少個?然后追問是怎樣數(shù)的?要求每位學(xué)生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個十是100的舊知的回憶,這樣既復(fù)習(xí)了舊知,又喚起對新知學(xué)習(xí)的欲望,“數(shù)100個方塊到底有什么作用?”學(xué)習(xí)動機的正確把握是理解1000這個數(shù)的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊,同桌合作,將兩人手中所有的方塊計數(shù)卡合起來,再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學(xué)生的活動是:1個百、2個百、3個百。10個百地活動開了。有的`說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百,這兒共有1000塊通過合作,感受到1000就是通過一百一百地數(shù),數(shù)出10個一百而得到的。而后,讓學(xué)生一百一百地數(shù),學(xué)生數(shù),老師將一張張平面的有100個小方塊的計數(shù)卡貼在黑板上,慢慢地,平面發(fā)生了變化,成了一個大的正方體,從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示:從1個小方格變成10個小方塊,再10個10個地變成100個,再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示,讓學(xué)生對1千這個數(shù)是怎么得到的進行了一次清晰地梳理,重點的落實到位,滲透了十進制數(shù)之間的進率。
“數(shù)”方塊貫穿于整個概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中,在一定程度上,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)的數(shù)學(xué)思考方法,初步建立數(shù)感,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和形象思維,讓學(xué)生經(jīng)歷了1000數(shù)概念建立的過程,并切實感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
將1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。在認識計數(shù)單位“千”的同時,借用計數(shù)器,隨機介紹了數(shù)位、數(shù)位順序,便于學(xué)生從總體上感知計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表之間的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)生的認知不再是孤立的無序的,認識數(shù)位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊,其作用得以充分體現(xiàn)。
本課中,從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程,是一個知識構(gòu)建的過程,也是尊重學(xué)生認知規(guī)律的體現(xiàn),但課中也有不盡人意的地方,例如在教學(xué)中間有零的數(shù)時沒有更深的挖掘教材,課堂上的練習(xí)容量不大。
《比的認識》教學(xué)反思11
這節(jié)復(fù)習(xí)課教材內(nèi)容包括圓柱的特征、圓錐的特征.、圓柱的側(cè)面積和表面積。圓柱的體積、圓錐的體積計算公式的推導(dǎo),利用公式直接計算、圓柱的側(cè)面積和表面積。圓柱的體積,圓錐的`體積。利用公式求:圓柱形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡單的實際問題,提高解決問題的能力。我在教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于直接利用公式計算的題目掌握的很好了,但是也有一些不足,例如:已知底面周長和高求體積;或已知體積和底面半徑求高這種變式題,還有部分學(xué)生不熟練。在今后的教學(xué)中還要加強這方面的練習(xí)。
《比的認識》教學(xué)反思12
《分?jǐn)?shù)的初步認識》教學(xué)的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的初步認識,理解分?jǐn)?shù)的含義并在理解分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看,基本上完成教學(xué)目 標(biāo)。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動,按步就搬的比較多,留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題,所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位,在 專業(yè)上我還要多讀書,多學(xué)習(xí)多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的.學(xué)習(xí),所以就顯得尤為重要。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整 數(shù),孩子們一直都在接觸,所以都很熟悉。“建構(gòu)注意者”認為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu),我很贊同這個觀點。所以導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入,從4個平 均分成兩份,到2個平均分成兩份,再到把1個平均分成兩份,結(jié)果是半個。討論半個該怎么寫,引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫,再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不同進行比較,從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點也就是分?jǐn)?shù)的三大組成,分?jǐn)?shù)線,分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認識分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是可 以的。
《比的認識》教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸,但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)" 厘米" 這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):
。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1 厘米有多長?再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說:你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個初步的認識。同時也讓學(xué)生知道:許多知識是自己從生活實踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺,直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)之間也是1 厘米?從0 到2 之間是多少?2 厘米里有幾個1 厘米?0 到5 之間是幾厘米?0 到10 之間呢?從而使學(xué)生充分認識直尺,認識1 厘米和幾厘米的長度。
3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米、幾厘米,直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到:長度不是一個點,而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。然后問學(xué)生:你怎么能肯定你剪的就是1 厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么,怎樣測量呢?請一名學(xué)生演示測量過程,明確測量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進行實際測量,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1 厘米,2 厘米,5 厘米,10 厘米,建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個1 厘米,進而明確幾厘米里有幾個長度單位。
總之,在" 厘米" 概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認識,清楚地建立起1 厘米的實際長度和空間觀念,并學(xué)會了測量物體的長度……
(二)抓住聯(lián)系,認識" 米" 。
在教學(xué)過程中,我注意抓住知識之間的聯(lián)系,利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認識:這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學(xué)生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,從而引出單位" 米" 。接著問學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1 米=100 厘米的結(jié)論。
2 、認識1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下:1 米有多長,1 米有多高,建立"1 米" 的實際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計一下黑板的長度,培養(yǎng)學(xué)生的估測能力,同時對所學(xué)的知識進行反饋。
。 三) 利用比較,深化認識。
讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1 ,它們的長度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認識:單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道:" 米" 和" 厘米" 大小不同," 米" 是高級單位," 厘米" 是低級單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位,測量較短的距離時用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的.用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況:“一本數(shù)學(xué)書厚1 米!薄盎@球場長30 厘米!薄詴霈F(xiàn)這樣的錯誤,主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時,要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動,了解1 米和1 厘米有多長,從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過觀察和比較,從而建立起米和厘米的長度概念。
2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時,可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3. 建立初步的估計意識和估計能力
在生活中,我們常常會用估測的方法,來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1 厘米、1 米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對建立1 厘米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。
通過對前后測情況的分析,我們認為,學(xué)生對于米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠,因為不常用,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們在教學(xué)米的時候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,要有充分的時間給學(xué)生操作、感悟的過程。
《比的認識》教學(xué)反思14
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在《分?jǐn)?shù)的初步認識》一課中,我通過設(shè)疑、激趣、猜想、驗證等方法,引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動,收到了比較好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
新課開始,教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料:6支筆、2本故事書、1個蘋果。告訴學(xué)生:老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個同學(xué),那么,每個人應(yīng)該分得幾支?把2本故事書獎給班級演講比賽的兩位同學(xué),每個人應(yīng)該分得幾本?把1個蘋果平均分給幼兒園的2個小朋友,每個人分得多少呢?這時老師實際操作一下,學(xué)生對這些材料不僅感興趣,而且馬上就會看到三種分法中,只有第三種1個蘋果平均分給幼兒園2個小朋友時,分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告訴學(xué)生實際生活中,當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時,我們就要用一種新的數(shù)來表示,這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。
二、猜想、交流環(huán)節(jié)---------重在理解平均分
著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過:學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索,因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫平均分時,老師就安排學(xué)生進行分組活動,讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個小組發(fā)4張長方形紙、一個圓片、一根繩子。讓他們進行小組活動,把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份,看看怎樣分以后,每一份才相等,分別是總數(shù)的幾份之幾。用分?jǐn)?shù)怎樣來表示。
這樣的合作交流活動,使學(xué)生明白只有平均分以后,才能得到分?jǐn)?shù)。老師趁機讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題,學(xué)生很容易看出那些是對的.,哪些是錯的。
三、驗證、實踐環(huán)節(jié)---------重在領(lǐng)會和運用
驗證、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為此,在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后,老師可以設(shè)計了幾個層次的練習(xí):
1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分?哪些不是平均分?不是平均分能不能得到分?jǐn)?shù)?
2、請你用分?jǐn)?shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個圖形,是怎么分的?分成了幾份?用什么分?jǐn)?shù)表示。
3、老師在一個長方形的黑板上貼了很多的大拇指,作為獎品來獎勵學(xué)生,老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。
這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會分?jǐn)?shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分?jǐn)?shù)……
這節(jié)課給我的啟示是:
1、首先,數(shù)學(xué)活動姓“數(shù)”,它一定是從實際生活中產(chǎn)生的,與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不可分的。本課的導(dǎo)入,就比較注意這一點,適當(dāng)?shù)募と、設(shè)疑,使學(xué)生很快地進入了學(xué)習(xí)情景,對新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。
2、其次,數(shù)學(xué)活動姓“動”,它能喚起學(xué)生對知識的渴求,并通過自己的實踐操作來領(lǐng)會書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中,老師把大部分的時間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面,有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補,另一方面,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。
3、最后,數(shù)學(xué)活動要“活”,《分?jǐn)?shù)的初步認識》是以后學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》等重要知識的基礎(chǔ)知識,這節(jié)課的一個重點是理解平均分、知道平均分,并且要會平均分成幾份,每一份(或者幾份)能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示。所以,老師靈活地設(shè)計一些練習(xí),尤其是最后一個練習(xí),就要求學(xué)生比較靈活地應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味,也注意拓寬了學(xué)生的知識面。
總之,要實施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),就要求我們老師以課本為依據(jù),以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正讓每個學(xué)生跳一跳,高興地摘果子。
《比的認識》教學(xué)反思15
在教學(xué)《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時,課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前,我估計到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學(xué)生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種情況,我讓讀錯的`學(xué)生多讀幾次,直到他讀對為止。。
在教學(xué)比較小數(shù)的大小時,我用課件演示購物情境,讓學(xué)生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進行比較,因為4元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學(xué)生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時,先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學(xué)的重點,因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說,以達到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過獨立試算、討論,從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
在教學(xué)把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)時,我先讓孩子把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?什么樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),什么樣的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
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