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《透鏡》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《透鏡》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《透鏡》教學反思1
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導(dǎo)學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結(jié)論，不突出對科學過程的學習，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。
所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進行歸納指導(dǎo)；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學生認真做好本課的預(yù)習工作，只有做好充分的.準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導(dǎo)過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法
《透鏡》教學反思2
在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在實驗安排上我沒有設(shè)計更完美。使實驗過程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關(guān)于凸透鏡應(yīng)用的時間安排，從而使凸透鏡應(yīng)用這一活動時間過短，有種沒說夠的.感覺，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的教學中，應(yīng)該更好的利用四十分鐘的有效時間，對學生進行更多的能力培養(yǎng)與訓練。
《透鏡》教學反思3
《透鏡》這一節(jié)是在學習了第四章的光線、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象、平面鏡成像、光的色散等內(nèi)容的基礎(chǔ)上學習的，這一節(jié)主要研究的是透鏡對光的折射作用。我認為教學過程應(yīng)側(cè)重于凸透鏡、凹透鏡、光心、主光軸、焦點、虛焦點、焦距、會聚、發(fā)散等概念的理解，凸透鏡和凹透鏡對光的作用的實驗教學以及三條特殊光線。
在這一節(jié)中，開頭我使用了亞運會和全運會主火炬點燃方式的不同導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的學習興趣，起到承上啟下的作用。其中凹面鏡對光線的會聚作用是第四章已學內(nèi)容，學生能順利說出點燃原理，而凸透鏡對光線有會聚作用是本節(jié)內(nèi)容。
在感知透鏡的結(jié)構(gòu)差異方面，讓學生親手觸摸透鏡，明確凸透鏡和凹透鏡的概念。緊接著用作圖法說明透鏡的主光軸和光心的概念。
舉例近視眼鏡和遠視眼鏡的'不同，找出辨別透鏡的多種方法，探討是否存在別的方法，根據(jù)上一章的學習，我們知道凹面鏡對光有會聚作用，凸面鏡對光有發(fā)散作用，進而引出透鏡對光的作用是否也有區(qū)別。在實驗教學這一部分，使用了激光演示儀，由于小透鏡對光起的作用現(xiàn)象不夠明顯，于是采用大的透鏡，使實驗現(xiàn)象更加明顯。通過實驗教學明確焦點、虛焦點和焦距的概念。
為了進一步說明會聚與發(fā)散的奧秘，利用“小試牛刀”，讓學生產(chǎn)生困惑，然后釋惑。得出凸透鏡對光起會聚作用：與兩條入射光線的傳播方向相比較，通過凸透鏡的兩條折射光線相互靠近了，凹透鏡對光的發(fā)散作用：與兩天入射光線的傳播方向相比較，通過凹透鏡的兩條折射光線相互遠離了。采用分割法，結(jié)合上一章所學折射知識，讓學生理解為什么凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發(fā)散作用。
在最后結(jié)合前面所學，總結(jié)凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線。重點強調(diào)平行于主光軸的光經(jīng)過凹透鏡折射后光線是發(fā)散的，但不是任意發(fā)散，而是反向延長線要經(jīng)過虛焦點，強調(diào)作圖的規(guī)范性。
在教學過程中，概念講解清晰，過程流暢，學生的學習熱情高，以下主要闡述本節(jié)課后我的一些思考，談?wù)勎业牟蛔恪?/p>
首先，本節(jié)中的難點之首先是對于剛接觸透鏡的學生而言，要理解實驗中以立體形式呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象較難，主要障礙在于：將“會聚作用”和“會聚光線”混淆，將“發(fā)散作用”和“發(fā)散光線”混淆。
對于這一點，我認為排除課堂時間的不足，在以后的教學中我們可以考慮這樣去釋疑，第一步：用激光光源演示“會聚光線”和“發(fā)散光線”�！鞍l(fā)散光線”和“會聚光線”是相對于平行光而言，會聚光線沿著傳播方向會相交于一點，發(fā)散光線沿著傳播方向不會相交于一點，而是逐漸遠離。第二步：用兩個激光光源作為平面平行光，演示平行光通過凸透鏡后會聚，通過凹透鏡后發(fā)散。第三步：演示凸透鏡的會聚作用并不一定使折射光線成為會聚光線，凹透鏡的發(fā)散作用不一定使折射光線成為發(fā)散光線。最后強調(diào)凸透鏡對光起會聚作用：與兩條入射光線的傳播方向相比較，通過凸透鏡的兩條折射光線相互靠近了，凹透鏡對光的發(fā)散作用：與兩天入射光線的傳播方向相比較，通過凹透鏡的兩條折射光線相互遠離了。這樣的實驗現(xiàn)象直觀，明顯，能加深學生對該難點的理解。
第二，在概念理解時，要強調(diào)與主光軸不平行的一束平行光經(jīng)凸透鏡后也要會聚成一點，這一點不再在主光軸上，而在焦平面上（經(jīng)過焦點且與主光軸垂直的平面）。完全可以通過激光演示儀演示出來。
第三，對于光心的特點，教師可以強調(diào)“經(jīng)過光心的光傳播方向不改變”，有的學生會錯誤地理解為“入射光線、光心、折射光線與主光軸一樣在一條直線上的特殊情況”，其實方向不改變包含兩種情況：
1）在一條直線上。
2）入射光線與出射光線平行。
第四，在拓展提升時，可以明確提出這樣的問題：“如果遮住凸透鏡的一部分，平行光經(jīng)凸透鏡另一部分折射后還能會聚成一點嗎？若能，這一點亮度如何？會聚的位置是否變化？”（這恰好是能力培養(yǎng)與測試的最后一題），在這里我們可以通過演示實驗展示，通過結(jié)合凸透鏡對平行于主光軸的光線起會聚作用的光路圖來解釋。
《透鏡》教學反思4
我們知道復(fù)習課難上，因為復(fù)習課的內(nèi)容學生都已學過，已失去了新鮮感，較難引起學生的學習積極性和熱情。因此，如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這時上好復(fù)習課共同面臨的問題。既要避免知識的簡單重現(xiàn)，使上課流于形式，又要防止不切實際的給學生講評過難過偏的習題，不能激發(fā)學生再學習的積極性，達不到復(fù)習的效果。鑒于以上情況，我在進行復(fù)習課的教學設(shè)計時，決定采用讓學生自己討論學習，自己總結(jié)規(guī)律，對習題學生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導(dǎo)下，對所要學習內(nèi)容進行復(fù)習，歸納，鞏固提高。按照新課程的`要求培養(yǎng)學生各方面的能力。首先通過實物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生思考區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學生興趣，導(dǎo)入課題。在這一環(huán)節(jié)，學生可以查閱課本，也可以分組討論，出區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維。在突破“透鏡成像規(guī)律”這一重點和難點時，我利用多媒體課件引導(dǎo)學生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。討論交流是高效的學習方法
經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。
《透鏡》教學反思5
本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準備。
課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的`工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學生實驗時，老師要加強巡視和指導(dǎo)。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結(jié)論。實驗在教師的引導(dǎo)、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。
課后，我得到以下體會：
1、本節(jié)課是在學生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。學生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點興趣都沒有。現(xiàn)在學生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。
2、由于部隊學生對前面所學的基礎(chǔ)知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。
3、學生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實驗對學生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。
在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。加強學生的學習興趣培養(yǎng)，增強學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
《透鏡》教學反思6
講完《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課的教學反思，主要存在以下幾點體會:
�。�1） 對教材進行靈活處理,在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》�？紤]到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規(guī)律》，然后再講《生活中的.透鏡》，這樣，學生的理解會更深刻一些。
�。�2） 處理好探究與知識落實的結(jié)合。探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實驗結(jié)束得出實驗數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的處理，我在講課時領(lǐng)著學生將實驗數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點之內(nèi)，并且把實驗數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進行講解，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規(guī)律。
《透鏡》教學反思7
反思一：透鏡及其應(yīng)用>教學反思
新的課程標準要求教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)入課時采用了激情導(dǎo)入，通過一支地質(zhì)勘測隊巧妙取火的辦法，激起學生學習的興趣。在講解透鏡的種類時，我利用實驗室的各種透鏡，讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)，學生有了直觀的感受，所以學生很容易的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示"透鏡對光的作用"，學生通過實驗演示很直觀觀察、>總結(jié)出兩種透鏡對光的作用，學生參與課堂的積極性大大提高，學生充分利用提供的器材自主探究、體驗，整節(jié)課堂學生都能積極參與其中，基本上能達到教學目標。
需要改進的是，老師在教學過程中給學生動手做實驗的時間太少，部分學生還沒有得出實驗結(jié)論。老師需要根據(jù)學生的實際情況，放開手腳地讓學生動手實驗，才能體現(xiàn)主動探究精神。這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學目標，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，從培養(yǎng)學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學設(shè)計和教學反思的能力。
反思二：透鏡及其應(yīng)用教學反思
我們知道復(fù)習課難上,因為復(fù)習課的內(nèi)容學生都已學過,已失去了新鮮感,較難引起學生的學習積極性和熱情。因此,如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造,使學生通過再學習,達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移,并且重新構(gòu)建知識的框
架.這時上好復(fù)習課共同面臨的問題.既要避免知識的簡單重現(xiàn),使上課流于形式,又要防止不切實際的給學生講評過難過偏的習題,不能激發(fā)學生再學習的積極性,達不到復(fù)習的效果。鑒于以上情況,我在進行復(fù)習課的教學設(shè)計時,決定采用讓學生自己討論學習,自己總結(jié)規(guī)律,對習題學生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體,在老師的指導(dǎo)下,對所要學習內(nèi)容進行復(fù)習,歸納,鞏固提高.按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。首先通過實物創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生思考區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學生興趣,導(dǎo)入課題。在這一環(huán)節(jié),學生可以查閱課本,也可以分組討論，出區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力,而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維.在突破"透鏡成像規(guī)律"這一重點和難點時,我利用多媒體課件引導(dǎo)學生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。討論交流是高效的>學習方法。經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。
在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什么動畫片，喜歡聽什么音樂，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術(shù)。
現(xiàn)在學生的課余生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現(xiàn)象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯(lián)系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現(xiàn)綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發(fā)了學生的學習興趣在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什么動畫片，喜歡聽什么音樂，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的.愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術(shù)。
現(xiàn)在學生的課余生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現(xiàn)象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯(lián)系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現(xiàn)綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發(fā)了學生的學習興趣。
反思三：透鏡及其應(yīng)用教學反思
新課改以來，各地中考中有關(guān)透鏡及其應(yīng)用的考點較多，主要圍繞凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用、眼睛及視力矯正的有關(guān)知識命題，一是考查學生的應(yīng)用技能，如眼睛及視力的矯正，照相機、投影儀、放大鏡的成像原理等．二是對探究實驗的考查，如探究凸透鏡成像的規(guī)律．題型以填空題、選擇題、實驗題為主，試題難度以中低等為主．但是近年的中考題中呈現(xiàn)出透鏡與其他知識點綜合考查的特點．在每年的中考試題中本章內(nèi)容占總分的3％～5％．光學是初中物理教學的部分內(nèi)容，光的折射是光學中的重要內(nèi)容，是中考的熱點之一。理解凸透鏡成像的靜態(tài)及動態(tài)規(guī)律對于分析照相機、幻燈機和放大鏡的工作原理有著舉足輕重的地位和作用。
這節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系非常緊密，本節(jié)教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中。我在實際教學中，對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設(shè)計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。我在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是關(guān)注學生，體現(xiàn)教學"以學生為本"這一理念的過程。在探究歸納凸透鏡成像的動態(tài)規(guī)律時，通過課件的演示，學生可以明顯觀察到像的大小變化、像距和物距的關(guān)系、物像之間距離的變化規(guī)律。
運用課件進行演示，可以邊講解邊演示，使學生獲得直觀的認識，起到突破難點的作用。我認為這樣的設(shè)計可以進一步引導(dǎo)學生對問題的探究。培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力。在接下來的教學設(shè)計中，我設(shè)計了分組討論，目的是培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和動手能力。在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達到。在實驗中雖然我講了一下光具座的使用，但我發(fā)現(xiàn)學生在使用時還存在問題，說明了我在教學前過高估計了學生對實驗器材的認知能力。在 以后的教學中我要吸取教訓。在凸透鏡成像的規(guī)律總結(jié)上，我讓學生通過實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)據(jù)分析能力還不夠。在今后要多加訓練。本節(jié)復(fù)習課教學內(nèi)容多、密度大、難度高，多媒體的運用提升了課堂教學的質(zhì)量。給學生以耳目一新的感覺，提高學生學習的興趣。模擬實驗彌補了實驗無法做到缺憾。如：在研究物體和像沿主軸運動的快慢變化，利用課件很容易實現(xiàn)，但實驗就無法實現(xiàn)了。所以，教學軟件的使用可以將抽象的、不好理解的規(guī)律直觀化，起到降低難度、突破難點的作用。另一方面，以后如果時間允許，可以讓同學上講臺來演示軟件，那樣就可以親自體驗，印象會更為深刻。
通過對這一課的反思，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
《透鏡》教學反思8
本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時，重點是學生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。在整個教學過程中，我設(shè)置了一些學生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。我認為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面：
1.合理的情景設(shè)置：
從學生簡單易操作的活動出發(fā)，設(shè)置問題情景。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。
2.有效的課堂提問：
教師設(shè)計的問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了�！叭绾伪容^像與物體的大��？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復(fù)習了實像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動掃清了障礙�！皩嶒炛�，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學生明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。
3.比較到位的方法指導(dǎo)：
針對初二學生的.學習特點和我所任教普通班學生的學習狀況，我對探究過程的設(shè)計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時物距和焦距的關(guān)系�？紤]到學生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。我對實驗表格進行了重新設(shè)計，有教師建議、學生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學生自主完成的部分，使規(guī)律得到進一步驗證。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規(guī)律。
4.及時的應(yīng)用反饋：
課前，學生已經(jīng)自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學生用自制照相機進行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學的知識，又將探究活動延伸到課外。強烈的滿足感和成就感讓學生體會到學習的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。
【不足之處】
當然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導(dǎo)，但對坐在中間的個別小組關(guān)注不夠。在今后的教學過程中，我會按照新的教學理念，精心設(shè)計每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節(jié)，提高課堂教學效率。
【改進方案】
如果學生的基礎(chǔ)好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導(dǎo)下的學生實驗。讓學生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。
《透鏡》教學反思9
這堂課我感覺有以下三點比較成功。
一、引入。能抓住同學們?nèi)匀挥洃洩q新的社會實踐活動來引入，熟悉的場景和畫面，激起大家的學習興趣和學習的欲望。
二、讓孩子們經(jīng)歷制作模型照相機的`過程，經(jīng)歷如何照相的過程，讓他們獲得成功的愉悅。通過投影儀演示，使孩子們很直觀地知道投影儀的成像特點。通過自主探究，引起他們的興趣，讓他們體會到物理就在身邊。
三、通過照相的過程和對投影儀演示的觀察及自主探究和相關(guān)拓展，讓孩子們學會觀察，學會思考，學會歸納。
這節(jié)課所有的結(jié)論基本上都是學生總結(jié)出來的。同學們在老師的指導(dǎo)下進行有序的自主探究，也體現(xiàn)了新課改的理念——學生是課堂的主體。
《透鏡》教學反思10
在探究凸透鏡成像一課時我初步設(shè)計了本節(jié)課的主要結(jié)構(gòu)以物距為主線索，組織引導(dǎo)學生探究凸透鏡成像的規(guī)律。
教學過程主要分為五個環(huán)節(jié)：
第一，創(chuàng)設(shè)情景提出問題，打開探究之門：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律；
第二，觀察實驗提出猜測，體驗有發(fā)現(xiàn)：物距影響成像情況；
第三，設(shè)計方案實驗探究，自主活動中感悟?qū)W習的快樂；
第四，分析歸納找出規(guī)律，正確處理信息并對之進行整理和重組，使個人成果與群體經(jīng)驗進行分享、比較；
第五，聯(lián)系實際延伸思維，多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對下一步探究方向作出提示。在學生自主活動時，關(guān)注學生差異性，特設(shè)計延伸性實驗探究，真正做到以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生探求知識欲望這節(jié)課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設(shè)計時，做過兩種嘗試。
其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡后觀察遠處物體和近處物體，通過觀察可知，物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學生思考，同一個凸透鏡觀察不同物體時，為什么有時大、有時小、有時倒、有時正呢？提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問題——凸透鏡成像規(guī)律。
這樣引入的優(yōu)點是：能讓學生親自參與活動，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點有二：
1、在限定的時間內(nèi)，有些學生不能觀察到需要觀察的內(nèi)容。
2、將學生的思路局限在教室內(nèi)，不能使學生體會學習凸透鏡成像的意義。
為了彌補這些缺點，我設(shè)計了第二種設(shè)計方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個實際應(yīng)用——照相機和電影放映機，并以學生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生體會學習凸透鏡成像的實際意義——物理來源于生活，也便于培養(yǎng)學生的觀察能力，因為課件直觀形象化，學生通過觀察比較就從情景模塊中提出自己了問題，那么，在接下來的第二個環(huán)節(jié)中，兩個體驗活動由于是學生親自實踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設(shè)計非常符合學生的認知心理特點，達到了教好的效果。
（二）教學中反思教師在教學實踐中要善于通過“問題”巧引。本節(jié)課以學生自主探究為主，設(shè)計的只是課堂教學的問題板塊粗框架，而不是詳細的教案，更不是課堂教學的細節(jié)。如：在分組研究凸透鏡成像規(guī)律時，設(shè)計思路為：
�。�1）、分組設(shè)計實驗步驟,記錄的表格
�。�2）、分組實驗探究
�。�3）、收集數(shù)據(jù)，歸納現(xiàn)象找出結(jié)論。
而課堂教學中學生是如何設(shè)計實驗步驟、表格？記錄了哪些數(shù)據(jù)？如何匯報？實驗的結(jié)論如何？等等細節(jié)問題都要由課堂實際進程決定，教師事先難以預(yù)料，特別是課堂上所暴露的問題更是無法預(yù)料，這時，教師怎樣隨機應(yīng)變怎樣巧引顯得尤其重要。如：學生分組實驗時，有小組實驗時找不到像（沒有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度），有小組沒有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機巧設(shè)問題，引導(dǎo)學生討論、重復(fù)操作自己找出問題所在。因此，在教學實踐中，教師要根據(jù)教學實際有針對性地進行問題引導(dǎo)，通過教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來實現(xiàn)學生的“變學為思”“變學為悟”，使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調(diào)動起學生探究性思維的主動性、積極性。
（三）教學后反思
1、問題教學的實施有利于學生問題意識的培養(yǎng)。課堂教學的成功與否很大程度上取決于學生的課堂表現(xiàn)力，如果學生在課堂上沒有經(jīng)過問題教學模式的學習訓練，我想這節(jié)課的教學情景將會是另一番景象。從學生提出的問題來看，有的問題教師難以想到。
如：
�。�1）為什么人在燭焰一側(cè)看凸透鏡也能看到一正一倒兩個像？它們是怎樣形成的？
�。�2）為什么用不透明的'紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問題，正是這些問題，才使課堂有聲有色，這才是學生真正的在做“學問”。
2、問題教學使問題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學生的個體學習、小組討論、合作探索、學生交流匯報、師生交流等教學組織形式，擴大了單位時間內(nèi)學生主動學習的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至會出現(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。
通過教學發(fā)現(xiàn)：
�、賹W生的個性得到了發(fā)展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)與提升。
�、趯W生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。
《透鏡》教學反思11
本節(jié)課教學我主要采用了分組實驗進行探究，由學生自主實驗總結(jié)規(guī)律，將枯燥的物理理論寓于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現(xiàn)了新課標的以學生為主體的理念。課后根據(jù)學生的上課反應(yīng)及作業(yè)情況，我覺得這節(jié)課的教學還存在以下問題：
1、時間沒有能夠很好的把握，理想上準備嘗試一節(jié)課把所有知識點都講完的思路沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，但是在前面已經(jīng)說了，教學的真正目的是讓學生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，雖然讓學生去探索會花費更多的.時間，但是絕對是值得的。
2、在讓學生得出數(shù)據(jù)之后，進行歸納的時候，很多學生都將物距與像距進行比較，雖然也對，但與教師的預(yù)設(shè)有偏差，所以老師應(yīng)該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣學生給出的結(jié)論就會比較整齊一些。
3、有一些學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數(shù)據(jù)的速度太慢，所以我們以后還要進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣，加強動手能力，致力于學生整體水平的提高。
《透鏡》教學反思12
x月15日全縣小學教學開放日在我校舉行，我也有幸參與了這次活動。下面就就針對我的教學課題做一簡單的反思。
凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點,通過學習凸透鏡成像規(guī)律,可以進一步理解照相機、投影儀、放大鏡的原理及使用。本課是個探究實驗課，通過探究活動，使學生體驗科學探究的全過程和方法，并學習到從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。
由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計了蠟燭成像的演示實驗讓每為學生大致了解凸透鏡能成各種像的情況，為接下來的教學作鋪墊。
遵循探究實驗的要求，先讓學生提出問題。由于此實驗學生不能獨立完成，所以沒有讓學生猜想，直接引導(dǎo)學生設(shè)計實驗。介紹實驗器材，并著重講解光具座的作用以及物距、像距、實象、虛象的判斷。指出實驗中需要注意的問題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。然后統(tǒng)一要求，探究在物距盡量大時 ，觀察像的性質(zhì)及記錄物距和像距。并引導(dǎo)學生概括出凸透鏡成像的`第一條規(guī)律。然后，再放手讓學生觀察減小物距時，像的變化情況，并概括出另兩條成像規(guī)律。這樣，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規(guī)律。
整節(jié)課進行比較順利，由于考慮學生的原因，大多數(shù)是在我的引導(dǎo)、點撥下進行。學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練和擴展。以后還要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行規(guī)律總結(jié)的能力。
《透鏡》教學反思13
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。
本課教學設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進行歸納指導(dǎo)；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學生認真做好本課的預(yù)習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導(dǎo)過多，留給學生自主探究思考的`機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。
《透鏡》教學反思14
教學目的：
1、通過觀察水中吸管的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象。
2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現(xiàn)象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，
3、使學生體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會對我們帶來許多方便。
教學重、難點：
1、認識光的折射現(xiàn)象。
2、探究透鏡的成像規(guī)律。
教學準備：
教師：滴管
學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？
2、引導(dǎo)學生做活動：
活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現(xiàn)象。
活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。
活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。
3、匯報現(xiàn)象、交流。
4、小結(jié)：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發(fā)生彎折，這種現(xiàn)象叫光的折射。
5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導(dǎo)出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）
二、研究透鏡
1、認識凸透鏡和凹透鏡
?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。
?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。
?、小結(jié)：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的'鏡片叫凸透鏡。
像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。
2、探究透鏡的作用：
�、�、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？
⑵、學生猜想、討論、匯報。
⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。
實驗（一）：用透鏡觀察物體。
實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）
實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
⑷、學生匯報、交流實驗結(jié)果。
⑸、小結(jié)并板書：
有放大作用
凸透鏡可以聚光
使物體在紙屏上成倒立的像
有縮小作用
凹透鏡 使光發(fā)散
不能成像
3、介紹望遠鏡
三、鞏固總結(jié)
提問：今天你們有什么收獲？
四、布置作業(yè)。
《透鏡》教學反思15
《研究透鏡》是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課、我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內(nèi)容。我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了：
1、復(fù)習光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象。
2、復(fù)習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、解謎叉魚技巧，指出折射現(xiàn)象在生活中的運用，進而引入折射現(xiàn)象的典型——透鏡。這里的`教學設(shè)計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設(shè)計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
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