透鏡教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的透鏡教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
透鏡教學(xué)反思 1
《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個光學(xué)部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對光線的作用，特別是那三條特殊光線，學(xué)生倒是記住了，但一遇到作圖又會束手無策。這主要是學(xué)生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會了，并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進行應(yīng)用。
針對以上的問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計教學(xué)過程，從點到面，將難點逐個擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的知識入手，以學(xué)過的.知識為基礎(chǔ)，以簡單的實驗為手段，將抽象的知識具體化，以達到學(xué)以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時，我以面鏡為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過程中，我則利用實驗引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對光線的作用，并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時通過相應(yīng)的作圖題目進行知識點的鞏固。使學(xué)生通過自己的大腦主動地進行學(xué)習(xí)，做到真正意義上的學(xué)會。
在整堂課中，同學(xué)們積極動腦，主動進行討論。一個個新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行�！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲�？吹酵瑢W(xué)們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對錄像機時害怕出錯，不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會創(chuàng)造更多的機會以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學(xué)生少，可能還會更多。改良后的實驗使我找到了學(xué)生的興趣所在，改善了師生關(guān)系，確定了以后努力的方向。
透鏡教學(xué)反思 2
《研究透鏡》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第三單元第三課、我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了：
1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個印象。
2、復(fù)習(xí)光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。
4、思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、解謎叉魚技巧，指出折射現(xiàn)象在生活中的運用，進而引入折射現(xiàn)象的典型——透鏡。這里的教學(xué)設(shè)計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個課堂教學(xué)中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計變動過程中，我始終使用這樣的'開頭的想法。通過實際的教學(xué)活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
透鏡教學(xué)反思 3
本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的小組探討展示環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)在以下方面：
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，先讓學(xué)生從“合作、探討”入手，在充分的討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常觀察到的現(xiàn)象提出自己還有哪些疑問，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。展示時敢于放手，讓學(xué)生成為舞臺上的主角，我們只能作為配角，或者只作為幕后的“導(dǎo)演”，不能去搶占“演員”的舞臺，要充分相信學(xué)生，多鼓勵他們有這個能力，他們可以做的更好。我們要努力創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生動手去操作，盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并自悟?qū)W習(xí)的方法。
另外，我們物理學(xué)習(xí)上還要逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，動手操作的能力，歸納概括的能力。在物理探究的過程中，僅有動手做是不夠的，動手做后的表達與交流，同樣是物理探究活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目標(biāo)之一。因此，在以后教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分表達與交流的'機會，讓學(xué)生匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，歸納總結(jié)探究后找到的規(guī)律。
優(yōu)點：課堂注重實效，形式少，整體框架好，具體體現(xiàn)為：
1、探究問題，整體拋出。四個探究問題同時拋給學(xué)生，使學(xué)生合理利用實驗資源，分頭進行試驗，有效的加快了實驗進度，使探究富有實效。
2、反思?xì)w納，落到實處。反思?xì)w納就是指學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)，以往都是由學(xué)生口頭說，往往流于形式，本次課我設(shè)計了表格，讓學(xué)生填寫，將所學(xué)內(nèi)容落實到筆頭，還利于梳理當(dāng)堂知識。實踐證明，這種方式是有效的。以后可讓學(xué)生歸納自己設(shè)計表格或框架進行課堂小結(jié)。
3、已經(jīng)學(xué)會，不再重復(fù)。在預(yù)習(xí)中已學(xué)會的問題，在探究中不再出現(xiàn)。
不足之處：主要在學(xué)案設(shè)計和小組合作學(xué)習(xí)中。
�。ㄒ唬⿲W(xué)案不足：1、在處理預(yù)習(xí)疑難時時間較長，影響了授課進度。2、預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題設(shè)計還需揣摩，要有思維含量，不要太直白。例如，學(xué)習(xí)透鏡時可以給學(xué)生列出生活中不同的透鏡儀器讓學(xué)生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。3、問題要明確、具體，使學(xué)生一看就知道該做什么，怎么做。4、適當(dāng)加一些探究問題的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中評估反思的科學(xué)素養(yǎng)，逐步提高探究能力。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)不足：1、小組合作學(xué)習(xí)仍需加強。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中缺少便于操作的、有效的激勵措施，使主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為一句空話。如何能激起每個學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識淡薄，需要學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)鞏固的知識不能及時復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠扎實，長期下去學(xué)生只能囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，根本無法完全的學(xué)會、學(xué)通、學(xué)懂，更難以靈活運用所學(xué)，才能真正從根本上提高學(xué)生成績。
通過這一課的教學(xué)，我體會到教師在教學(xué)中對學(xué)生少一些束縛，多一些放手，多一點指導(dǎo)。學(xué)生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性.。
透鏡教學(xué)反思 4
在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在實驗安排上我沒有設(shè)計更完美。使實驗過程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關(guān)于凸透鏡應(yīng)用的時間安排，從而使凸透鏡應(yīng)用這一活動時間過短，有種沒說夠的感覺，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的.教學(xué)中，應(yīng)該更好的利用四十分鐘的有效時間，對學(xué)生進行更多的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。
透鏡教學(xué)反思 5
我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)課時采用了激情導(dǎo)入；通過視頻放映“神七”點火到計時的情景。把學(xué)生一下子拉進課堂。告訴學(xué)生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學(xué)好。通過視頻展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設(shè)計的有助于學(xué)生認(rèn)識的循序漸進的問題）。
采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，對習(xí)題學(xué)生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在學(xué)生了解凹凸透鏡后，讓學(xué)生體驗實物元件并進一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。在第二輪練習(xí)中要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，有一學(xué)生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結(jié)果否定了學(xué)生的判斷。又一個學(xué)生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學(xué)生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決�！睂W(xué)生講得有理有據(jù)。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在第三目標(biāo)學(xué)習(xí)中。學(xué)生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力，而且開發(fā)了學(xué)生的`發(fā)散思維。最后我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學(xué)理念。討論交流是高效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學(xué)生盡限提供討論交流的機會，引導(dǎo)他們探究研討，自我獲取知識。當(dāng)堂批改對激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)即解決，有“短、平、快”之效果。
通過本節(jié)課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵為主的評價體系，要對學(xué)生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。
透鏡教學(xué)反思 6
x月15日全縣小學(xué)教學(xué)開放日在我校舉行，我也有幸參與了這次活動。下面就就針對我的教學(xué)課題做一簡單的反思。
凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點,通過學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律,可以進一步理解照相機、投影儀、放大鏡的原理及使用。本課是個探究實驗課，通過探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程和方法，并學(xué)習(xí)到從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計了蠟燭成像的演示實驗讓每為學(xué)生大致了解凸透鏡能成各種像的情況，為接下來的教學(xué)作鋪墊。
遵循探究實驗的要求，先讓學(xué)生提出問題。由于此實驗學(xué)生不能獨立完成，所以沒有讓學(xué)生猜想，直接引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。介紹實驗器材，并著重講解光具座的作用以及物距、像距、實象、虛象的判斷。指出實驗中需要注意的問題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。然后統(tǒng)一要求，探究在物距盡量大時 ，觀察像的性質(zhì)及記錄物距和像距。并引導(dǎo)學(xué)生概括出凸透鏡成像的第一條規(guī)律。然后，再放手讓學(xué)生觀察減小物距時，像的.變化情況，并概括出另兩條成像規(guī)律。這樣，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
整節(jié)課進行比較順利，由于考慮學(xué)生的原因，大多數(shù)是在我的引導(dǎo)、點撥下進行。學(xué)生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓(xùn)練和擴展。以后還要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行規(guī)律總結(jié)的能力。
透鏡教學(xué)反思 7
在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生更加直觀、深刻理解幻燈機、投影儀和照相機的成像原理，利用圖片、動畫、視頻等多媒體手段出示了生活中常見的透鏡的應(yīng)用及其光路圖，教學(xué)效果良好，有效突破了教學(xué)重難點。并利用視頻簡單介紹了哈勃望遠鏡的應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在探究照相機成像這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課件觀察照相機構(gòu)造及基本的使用。(課件展示：照相機)認(rèn)識照相機后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。(課件展示：觀察內(nèi)容和鼓勵語言)。此活動旨在鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。實驗中教師在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的.問題，充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對相關(guān)表象的認(rèn)識深入一步，促進學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性階段。
問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質(zhì)。我如果重新設(shè)計這個教學(xué)，我將對于實驗交流情況做積極評價，促使學(xué)生在活動中保持積極健康的情緒，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
探究活動結(jié)束后，我設(shè)計了一組練習(xí)(課件展示)采用學(xué)生分組搶答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助我檢查了學(xué)生對知識的掌握情況，又為學(xué)生鞏固知識提供了很好的機會，同時學(xué)生應(yīng)用知識的能力也得到了不同程度的提高。
信息技術(shù)的發(fā)展性要求，即應(yīng)用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，看起來有些難度。大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂，就是應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)的最典型的例子。由于中國與西方國家國情的不同，我個人認(rèn)為，我們國家不存在施行翻轉(zhuǎn)課堂的動機和需求。但是，這樣是不是就可以說，我們無法達到信息技術(shù)的發(fā)展性要求了呢?
透鏡教學(xué)反思 8
一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學(xué)教育對他科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實驗課教學(xué)反思。由于小學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，科學(xué)認(rèn)識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學(xué)生的科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識�？茖W(xué)實驗正是這一過程的'核心載體，學(xué)生在實驗中，通過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生對物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實驗中逐步接近，不斷加深對科學(xué)概念的理解。可見，科學(xué)實驗是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個不可缺少的階梯。
最近的課程就是一些實驗課，內(nèi)容很多，很豐富。今天教學(xué)的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折，教學(xué)反思《研究透鏡實驗課教學(xué)反思》。 2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
我覺得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學(xué)生自己探究。所以，今天讓學(xué)生聽清所有的要求到學(xué)校后操場去探究活動。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學(xué)生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽光下玩的這項活動中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個亮點，點燃樹葉或紙張。用望遠鏡過程校園里的人和景物，了解望遠鏡的原理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生非�；钴S，主動做好各項實驗，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預(yù)定的教學(xué)計劃。這讓學(xué)生和我都很開心。
通過今天的教學(xué)，我覺得，要上好一節(jié)科學(xué)實驗課是非常非常不容易的，但是作為一個科學(xué)教師，創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，也是值得的！
透鏡教學(xué)反思 9
我第一次先上生活中的透鏡在學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律。生活中的透鏡知識，主要讓學(xué)生從生活中的'透鏡利用研究照相機、投影儀以及放大鏡的成像特點。本節(jié)課中學(xué)生重點掌握生活中的這三類光學(xué)儀器成像特點。
學(xué)生對照相機比較熟悉，不過對照相機成倒立的像不太容易理解，可以用視頻拍攝的照相機工作的過程說明是倒立的。此時利用常識介紹，讓學(xué)生知道成實像時像距物距變化以及像的變化。
投影儀介紹倒立不容易，利用書上的光路圖，去掉平面鏡說明較容易，同時學(xué)生也能體會平面鏡的作用是改變光路改變成像位置。幻燈片播放時要倒放。如“f”應(yīng)該怎么放，讓學(xué)生體會上下左右都相反。
放大鏡的知識時間有點倉促，而且不能用光路圖知識，只能下一節(jié)課才講解了。
透鏡教學(xué)反思 10
本節(jié)課教學(xué)我主要采用了分組實驗進行探究，由學(xué)生自主實驗總結(jié)規(guī)律，將枯燥的物理理論寓于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主體的理念。課后根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)及作業(yè)情況，我覺得這節(jié)課的.教學(xué)還存在以下問題：
1、時間沒有能夠很好的把握，理想上準(zhǔn)備嘗試一節(jié)課把所有知識點都講完的思路沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，但是在前面已經(jīng)說了，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，雖然讓學(xué)生去探索會花費更多的時間，但是絕對是值得的。
2、在讓學(xué)生得出數(shù)據(jù)之后，進行歸納的時候，很多學(xué)生都將物距與像距進行比較，雖然也對，但與教師的預(yù)設(shè)有偏差，所以老師應(yīng)該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學(xué)生將物距和像距與焦距進行對比，這樣學(xué)生給出的結(jié)論就會比較整齊一些。
3、有一些學(xué)生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數(shù)據(jù)的速度太慢，所以我們以后還要進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加強動手能力，致力于學(xué)生整體水平的提高。
透鏡教學(xué)反思 11
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中，如何實施探究式教學(xué)呢? 在教學(xué)實踐中，我們探索出在物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)情景 提出問題→分組討論 大膽猜想→設(shè)計實驗 探究新知→分析現(xiàn)象 體驗感悟→歸納總結(jié) 交流評價→課外實踐 發(fā)展個性”，收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。
一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題
提出問題是認(rèn)識的開始，教師要讓學(xué)生敢于提問，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的`空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問；二是利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導(dǎo)入，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問；四是通過演示實驗導(dǎo)入，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象提問。
在本節(jié)教學(xué)中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機演示拍照的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導(dǎo)入，這樣便于學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實際意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入主體性學(xué)習(xí)的角色。
二、分組討論 大膽猜想
對提出的問題進行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識過程。分組討論，可以活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想，教師適當(dāng)點撥�？梢贿呇菔疽贿叿治觯赫障鄷r，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過學(xué)生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè)，猜想出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。
三、設(shè)計實驗 探究新知
為了節(jié)省時間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點燃蠟燭，將蠟燭放在某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎么辦呢？有意識的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調(diào)節(jié)螺母。
透鏡教學(xué)反思 12
對在“同課異構(gòu)”活動中所執(zhí)教的《透鏡》一課反思如下：
透鏡是第四章的第一節(jié)，起到的作用是引入，讓學(xué)生簡單的認(rèn)識透鏡，為后面透鏡作圖以及探究凸透鏡成像規(guī)律做鋪墊。同時，本節(jié)課處理時也因與上一章光現(xiàn)象的內(nèi)容相結(jié)合，在講解時注意兩章內(nèi)容的對比聯(lián)系，像是面鏡與透鏡的區(qū)別等，盡量在學(xué)生已有知識框架上添加新東西。
在引入新課方面，我采用了播放學(xué)生兒時的游戲“放大鏡燃紙”的視頻。利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗過渡到我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生不會覺得突兀、陌生。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應(yīng)用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，可謂讓學(xué)生飽了眼。
在講透鏡的分類時，我讓學(xué)生觀察了他們桌子上事先準(zhǔn)備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。有的將書上的字放大，有的將字縮小等。學(xué)生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學(xué)生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學(xué)生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。
對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并介紹了主光軸、光心。所隨后教給學(xué)生兩透鏡的簡易畫法，并讓學(xué)生親自動手練習(xí)。光心的特點通過實驗從多角度演示，學(xué)生親眼看到“通過光心的光傳播方向不變”學(xué)生容易理解并記住。這部分內(nèi)容在處理的時候?qū)τ谕哥R應(yīng)該關(guān)于主光軸上下對稱強調(diào)的不夠，所以學(xué)生自己練習(xí)畫圖時出現(xiàn)了錯誤。
在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的.作用。由于其中一個光源比較暗，后排的很多學(xué)生可能看不到。是自己很大的失誤。只能利用事先準(zhǔn)備了課件展示這兩個實驗的現(xiàn)象。要是演示實驗?zāi)軌蜃龊玫脑�，我想學(xué)生的視覺更直觀些，對于學(xué)生理解這個知識點的幫助會更大。
這節(jié)課結(jié)束后，在第二課時的復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“透鏡對光的作用”理解的不是很到位。針對這個問題思考之后我覺得，講解這部分知識時，除了演示平行于主光軸的光經(jīng)透鏡后的折射現(xiàn)象，還應(yīng)該補充演示如果不和主光軸平行的“發(fā)散光”、“會聚光”經(jīng)兩透鏡后光路的改變，可以讓學(xué)生對于“會聚”“發(fā)散”作用理解的更透徹。
回顧整節(jié)課，新的知識點比較多，整合建構(gòu)環(huán)節(jié)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出一個線索，將重點知識突出并能有所遷移，可我這節(jié)課在此環(huán)節(jié)只是泛泛而談。最后也沒能針對這節(jié)課的重點知識作出全體同學(xué)的檢測。
縱觀這節(jié)課，在今后的教學(xué)中，我更要用心備好每一節(jié)課，將課堂中可能出現(xiàn)的問題作出更多、更詳細(xì)的預(yù)測課并不斷的探索更好的、更適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得、得有所用。
透鏡教學(xué)反思 13
養(yǎng)成積累記錄的習(xí)慣
學(xué)問靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個本子，使學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，積累探究方法的習(xí)慣。
如教學(xué)《凸透鏡》時，學(xué)生觀察鏡片特點時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來討論設(shè)計研究凸透鏡成像規(guī)律時，許多學(xué)生自然想到了應(yīng)用研究平面鏡的經(jīng)驗，在儀器的擺放，怎樣得到清晰的像，像與物體比較找出像的特點等方面有了比較正確的認(rèn)識。
學(xué)生對一些科學(xué)探究的'積累，使學(xué)生有了科學(xué)探究的思路，提高了學(xué)生認(rèn)識事物的能力和邏輯思維能力。量變會促使質(zhì)變，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索新的探究方法，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
透鏡教學(xué)反思 14
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。著重強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)來獲取知識，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。對《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)課時采用了激情導(dǎo)入；通過展示“透鏡在日常生活中的應(yīng)用”實例，把學(xué)生一下子拉進課堂。告訴學(xué)生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學(xué)好。
采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，對習(xí)題學(xué)生討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在學(xué)生了解凹凸透鏡后，讓學(xué)生體驗觸摸實物元件并進一步歸納透鏡分為幾類。為了突破本節(jié)課的重點：透鏡對光的作用，對光有會聚作用的透鏡是中間厚邊緣薄還是中薄間邊緣厚，逆向思維地掌握了凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。學(xué)生思考：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學(xué)生說：根據(jù)光路的可逆性，平行光通過凸透鏡會聚在凸透鏡的焦點上，反過來，從焦點發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡后就平行于主光軸。學(xué)生講得有理有據(jù)，之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在本節(jié)課的難點---焦點（F）和焦距（f）的區(qū)分和怎樣測凸透鏡的焦距學(xué)習(xí)中。因為器材的限制我采用演示實驗，并讓學(xué)生上黑板畫圖。學(xué)生討論怎樣測凸透鏡的焦距比較熱烈，回答問題積極，自主歸納測量方法也比較適合，然后我還詳細(xì)地進行點評，有效地突破了本節(jié)課的難點。最后我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律，并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學(xué)理念。
經(jīng)驗告訴我們，鼓勵學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生。因而這節(jié)課我給學(xué)生盡限提供討論交流的'機會，引導(dǎo)他們探究研討，自我獲取知識。當(dāng)堂批改對激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)即解決。
通過本節(jié)課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能。另外，我在這節(jié)教學(xué)中展示練習(xí)時滲透中考題型的題目比較少。總之，通過教學(xué)反思，本人覺得以后應(yīng)多讓學(xué)生展開想象的翅膀，任其飛翔，立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。
透鏡教學(xué)反思 15
在探究凸透鏡成像一課時我初步設(shè)計了本節(jié)課的主要結(jié)構(gòu)以物距為主線索，組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。
教學(xué)過程主要分為五個環(huán)節(jié)：
第一，創(chuàng)設(shè)情景提出問題，打開探究之門：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律；
第二，觀察實驗提出猜測，體驗有發(fā)現(xiàn)：物距影響成像情況；
第三，設(shè)計方案實驗探究，自主活動中感悟?qū)W習(xí)的快樂；
第四，分析歸納找出規(guī)律，正確處理信息并對之進行整理和重組，使個人成果與群體經(jīng)驗進行分享、比較；
第五，聯(lián)系實際延伸思維，多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對下一步探究方向作出提示。在學(xué)生自主活動時，關(guān)注學(xué)生差異性，特設(shè)計延伸性實驗探究，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探求知識欲望這節(jié)課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設(shè)計時，做過兩種嘗試。
其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡后觀察遠處物體和近處物體，通過觀察可知，物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，同一個凸透鏡觀察不同物體時，為什么有時大、有時小、有時倒、有時正呢？提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問題——凸透鏡成像規(guī)律。
這樣引入的優(yōu)點是：能讓學(xué)生親自參與活動，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點有二：
1、在限定的時間內(nèi)，有些學(xué)生不能觀察到需要觀察的內(nèi)容。
2、將學(xué)生的思路局限在教室內(nèi)，不能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的意義。
為了彌補這些缺點，我設(shè)計了第二種設(shè)計方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個實際應(yīng)用——照相機和電影放映機，并以學(xué)生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實際意義——物理來源于生活，也便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因為課件直觀形象化，學(xué)生通過觀察比較就從情景模塊中提出自己了問題，那么，在接下來的第二個環(huán)節(jié)中，兩個體驗活動由于是學(xué)生親自實踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計非常符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，達到了教好的效果。
（二）教學(xué)中反思教師在教學(xué)實踐中要善于通過“問題”巧引。本節(jié)課以學(xué)生自主探究為主，設(shè)計的只是課堂教學(xué)的問題板塊粗框架，而不是詳細(xì)的教案，更不是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。如：在分組研究凸透鏡成像規(guī)律時，設(shè)計思路為：
�。�1）、分組設(shè)計實驗步驟,記錄的表格
�。�2）、分組實驗探究
�。�3）、收集數(shù)據(jù)，歸納現(xiàn)象找出結(jié)論。
而課堂教學(xué)中學(xué)生是如何設(shè)計實驗步驟、表格？記錄了哪些數(shù)據(jù)？如何匯報？實驗的結(jié)論如何？等等細(xì)節(jié)問題都要由課堂實際進程決定，教師事先難以預(yù)料，特別是課堂上所暴露的問題更是無法預(yù)料，這時，教師怎樣隨機應(yīng)變怎樣巧引顯得尤其重要。如：學(xué)生分組實驗時，有小組實驗時找不到像（沒有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度），有小組沒有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、重復(fù)操作自己找出問題所在。因此，在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)實際有針對性地進行問題引導(dǎo)，通過教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，使教學(xué)深入到“以誘達思”的境界，從而調(diào)動起學(xué)生探究性思維的主動性、積極性。
（三）教學(xué)后反思
1、問題教學(xué)的'實施有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，如果學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)過問題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我想這節(jié)課的教學(xué)情景將會是另一番景象。從學(xué)生提出的問題來看，有的問題教師難以想到。
如：
�。�1）為什么人在燭焰一側(cè)看凸透鏡也能看到一正一倒兩個像？它們是怎樣形成的？
�。�2）為什么用不透明的紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問題，正是這些問題，才使課堂有聲有色，這才是學(xué)生真正的在做“學(xué)問”。
2、問題教學(xué)使問題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學(xué)生的個體學(xué)習(xí)、小組討論、合作探索、學(xué)生交流匯報、師生交流等教學(xué)組織形式，擴大了單位時間內(nèi)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，而且釋放了每個學(xué)生的精神活力，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。
通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
�、賹W(xué)生的個性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)與提升。
�、趯W(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。
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