《雪孩子》教學反思

《雪孩子》教學反思匯編[15篇]

　　身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《雪孩子》教學反思，歡迎大家分享。

《雪孩子》教學反思1

　　《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語言淺顯，簡潔，生動地表現(xiàn)了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻自已、舍己救人的高尚品質，又結合自然現(xiàn)象說明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對學生進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現(xiàn)象，很好地滿足了小學生的探索需要。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象、陶冶學生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。

　　一、教學效果

　　在教學中，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

　　首先，我創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生自主識字。其次，我巧妙地運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學生的'興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。

　　二、成功之處

　　1.本節(jié)課，我把課堂還給了學生，讓學生成為了課堂的主人。我積極去引導，起到了一個引導和過渡的作用。起初我讓學生課前多收集資料，學生在預習閱讀中學會了提問問題。

　　2.我利用小組合作學習的方式，課堂上給學生快樂的學習體驗，采取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。

　　3.在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。

　　三、不足之處

　　仔細回顧，這節(jié)課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題后，學生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學，希望可以在以后的教學中進行彌補，使更多的孩子積極參與進來，真正成為課堂的主人。教學中缺少創(chuàng)新意識，學生的學習習慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學生的基礎知識有待于鞏固提高。

　　四、改進措施

　　我深深體會到語文教學是一門復雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單。教學中，我常�？畤@自己的知識淺薄，我深知自己要學習的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。

《雪孩子》教學反思2

　　《雪孩子》這篇課文是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，先讓孩子在家看了動畫片《雪孩子》，讓孩子感受雪孩子的故事。

　　一、看圖學文。

　　小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，所以，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵時，也就容易多了。

　　二、多種形式朗讀。

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的`權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

　　三、引導學生說出自己的獨特體驗。

　　師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要怎么讀？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。

　　有一位學生說：我覺得應該高興地讀。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興。

　　第二位學生說：我覺得要傷心地讀。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心。

　　聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的情感呀！

《雪孩子》教學反思3

　　雪孩子這是一個童話形式的漫畫書，關于一個可愛的雪孩子給小兔子帶來幸福，從火兔子救出，終于成為一個云的故事。文章很藝術，充滿童趣，容易刺激學生的學習興趣。在這一課中，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解。我主要有以下兩點：

　　首先，引導學生看到徐學文，創(chuàng)造一個積極的活躍教室。

　　閱讀文本，讓學生可以得到真正的情感體驗。當我教這個文本的時候，一開始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天，讓孩子們進入文本的情況。然后我介紹了動畫的形式，突然動員孩子們學習興趣，他們就會進入一個輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎。培養(yǎng)學生觀察能力是語言教學的主要任務之一。然后我讓學生根據(jù)文本的內容猜測文本的含義，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學生都能理解文本的含義和知道文本的內容。在這個基礎上，我是 然后引導孩子仔細觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內涵。對于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對我的問題，孩子們急于急于回答，舉手表達自己的意見。在答案的爆發(fā)，兒童的觀察能力和口頭表達已經(jīng)行使。通過對文本的研究，創(chuàng)造一個積極的活躍教室，讓孩子進入思維活動的觀察和想象，讓孩子的感覺升華，進入情境閱讀的文字，閱讀的感覺更豐富。

　　二，引導學生朗讀，尊重學生的'獨特感受。

　　低級語言教學應該注重創(chuàng)造情境，用感知語言閱讀，學生通過閱讀來實現(xiàn)感覺。在課堂教學中，我改變了傳統(tǒng)的教學模式，力求為學生創(chuàng)造一個民主，活潑，和諧的教學氛圍，讓學生充滿信心，尊重學生的獨特感受。指導兒童觀察情況地圖，掌握文字關鍵詞和句子，引導學生朗讀 文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學中，我在文本句中抓住了幾句話：

　　1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過去了。

　　2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。

　　3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。

　　通過引導學生分析角色的心理，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過閱讀加強學生的內心經(jīng)驗，使孩子對文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺，閱讀雪孩子的心靈美，進一步感受閱讀的樂趣，也培養(yǎng)學生學習語言的樂趣。

　　最后，結合課文內容和學生的實際情況，教育學生學習雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質，知道別人有勇氣伸出援手之手。

　　本課程是通過閱讀文本，引導孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗。也讓我深深地感受到：真正讓學生學習，學習文字，必須牢牢把握情感因素， 通過閱讀的產(chǎn)品文字，引起學生情感共鳴，讓學生進入文字，感受情境。

《雪孩子》教學反思4

　　《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：

　　一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟

　　學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的`答案。而應該在教學中，努力給學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

　　二，引導學生朗讀，通過朗讀領悟課文內容。

　　“讀書百遍，其義自見”。因此在教學中應該充分發(fā)揮讀書的作用，相信學生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次，引導孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時感情也會更加充沛。

　　通過看圖學文和引導孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質，并且能夠把這種樂于助人的品質融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導孩子讀出雪后美景時，利用生成資源會更巧妙。第二，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰？”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會更清晰。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第四，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學習升華到另一個高度。

《雪孩子》教學反思5

　　鏡頭一：教室里錄音機配樂朗讀著小學語文第一冊課文《雪孩子》，全體學生閉著眼睛靜靜聆聽。

　　鏡頭二：全體學生以文字或以圖畫描繪著自己聽到的雪孩子。其中一名男同學畫了一個并不漂亮的雪孩子，并為他帶上了一副太陽鏡，一條紅領帶。

　　鏡頭三：這名男同學把畫展示給大家看，大聲發(fā)表與眾不同的觀點：“我覺得這是一個很‘酷’的雪孩子，很有紳士風度，又像一位俠客，專為人們做好事……”全體同學睜大眼睛好奇地聽著。

　　以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語文課上看到的，也是我們在新課標理念下，對于語文課堂閱讀教學中學生個性反應應值得思索的問題。

　　隨著新世紀知識經(jīng)濟、信息化時代的到來，社會需要的是有個性、有特長、有創(chuàng)新能力的人才。重視學生個性發(fā)展應是當前教育改革的主要任務之一。學校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平（全都考１００分）轉向承認差異，加強基礎、發(fā)展個性、面向全體學生，讓學生學會生活，學會學習，學會做人，能夠創(chuàng)新。教育要以學生為本，因材施教、揚長避短�，F(xiàn)代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。美國哈佛大學校長認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺�！苯逃�部長陳至立多次強調：“實施素質教育，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。”這些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質。

　　《語文課程標準》也強調閱讀教學要尊重學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對閱讀內容作“有個性的反應”。這里所說的“個性反應”實際上是指學生通過對文本積極能動地參與感悟，從而建構、創(chuàng)造意義的結果。這是一種獨特的思維方式。如果每個學生都從不同的角度作出個性反應，那么就會帶給大家一個立體的思維沖擊波，或者引導學生從不同的角度思考同一個問題，學生就會逐步地形成多維發(fā)散的思維習慣，從而沉淀為學生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學真正體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領悟，我在教學中重視建立學生的自信，開啟學生的思維，引導學生創(chuàng)造性地閱讀。

　　一、給予學生信心和勇氣，提倡“我認為”

　　小學階段的學生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟，但是由于天性，此時的他們已個個都能在言語、繪畫等方面把自己的個性隨心所欲地表達出來，來表現(xiàn)他內心深處的情感，但是能通過言語流暢地表達出來的學生并不多，他們缺的并不是思想，也不是詞匯，而是缺少用言語把自己的思想傳遞給同伴和長者的勇氣。自信是成功的動力，是現(xiàn)代人必備的素質，因此我們教師要給學生樹立信心，給予足夠的勇氣，才能讓學生講出所想，表現(xiàn)出自己的個性。

　　我們的孩子從小循規(guī)蹈矩，從小趨于平庸，不敢質疑，不敢挑戰(zhàn)權威，“人云亦云”�！拔艺J為”這三個字，看似簡單，卻標志著孩子的一種自信心的建立，個性的開啟。因此我從“我認為”三個字入手，要求學生時時用上“我認為”�；卮饐栴}是“我認為”的答案，請教老師是“我認為”的質疑，討論問題是“我認為”的觀點。漸漸地，學生有了自信心，有了主見，有了個性。又如在《雨點兒》一課教學時，我要求學生推薦最有勇氣的同學朗讀對話時。令人意想不到的是出現(xiàn)了許多同學自我推薦的現(xiàn)象，這是學生有了自信心的表現(xiàn)。

　　二、張揚學生的個性，鼓勵“自己的”

　　《新課標》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是多元的�！边^去，我們的閱讀教學追求惟一正確的理解，形成非此及彼的思維方式，失去了對多種意義的理解。我鼓勵學生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“展示自己的風采”等等。如教學《春雨的色彩》這篇課文時，我讓學生說說你所看到的春雨是什么顏色的，讓學生自己思考，說出自己的`感覺。由于學生是“自己的感覺”，因此，答案是多種多樣的。

　　三、在課堂中允許學生小失誤，肯定學生的價值觀

　　創(chuàng)新要允許失誤。對一個各方面還不成熟的孩子來說，他的思維總不夠周密，他們的意見和看法總帶有片面性，有時甚至是“突發(fā)其想”，“異想天開”，這時候我們教師千萬不能采取“一棍子打死”的方法，要給予學生充分的肯定與尊重，努力促進學生個性的發(fā)展。讓“一百個學生頭腦中出現(xiàn)一百個哈姆雷特�！崩蠋熢诎l(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)失誤時，不妨采用先鼓勵，后否定的方法，婉轉地表達自己的意見。如“你真的很愛動腦筋，但是你覺得這樣行嗎？”“你的想法真是與眾不同，這樣你愿意接受嗎？”等等。讓學生覺得雖然自己的想法錯了，但自己的學習方法，學習精神得到了老師的肯定，下次他會繼續(xù)努力的。

　　新一輪的課程改革對我們的教師提出了更高的要求，可說是任重道遠。只要我們在新課標理念的指導下，從一點一滴的教學實際出發(fā)，傾聽學生的心聲，重視學生的個性發(fā)展，課堂上一定會擦出五彩繽紛的創(chuàng)新火花，我們的課堂可能會出現(xiàn)意想不到的效果。

《雪孩子》教學反思6

　　一、注重朗讀

　　學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在教學片斷中，把讀的權利還給學生。讓學生在自讀自悟中感受朗讀的樂趣。例如，在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請同學們自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。還有一位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我發(fā)現(xiàn)，學生站在不同的.角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，就不能要求所有的學生保持一樣的體驗，要讓學生表達自己對文字的理解，對情感的體悟。

　　二、發(fā)散思維

　　在理解課文以后，四人小組討論“雪孩子還會回來嗎？”的話題�！把┖⒆舆�會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會學習的樂趣、成長的快樂。以及還提出了“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽去想象。

　　這節(jié)課，也有一些不足之處，課堂上對于借助圖片，講講故事，做的不夠扎實，只有兩組進行了展示。此外，我覺得對學生個性化的朗讀缺少評價，評價語言單一。此外，在引導孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境。

《雪孩子》教學反思7

　　《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學習這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過，所以學習這篇課文時，也只好放棄利用課文指導學生理解課文的想法了。

　　學生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導孩子們自己畫課文插圖呢？于是，把這個想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動時間指導學生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應了。

　　第二天，滿懷希望去找馬老師，想看看昨天學生們的成績如果。沒想到，馬老師看著我是一個勁地搖頭，并告訴我說，孩子們畫不出來，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請我放心，說這任務由她來完成。聽馬老師這樣說，我心里一陣高興，這任務由馬老師來完成，那一定沒有問題了，不過，那可是八幅圖呀，兩天的時間，行嗎？

　　“沒有問題，保證不耽誤你上課。”馬老師的話讓我放下心來，感激的話，自不必再說。

　　那天與孩子們一起學習課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過去幾天了。

　　學習課文時，我先讓學生看第一幅圖，并讓他們自己說一說圖意。從學生的敘述中看出，孩子們詞匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積累了。這個時候學生們已經(jīng)是預習課文了，為什么在說圖意的時候不用課文中的句子呢？這是有積累不會運用的具體表現(xiàn)嗎？

　　看圖，說圖意，比我預設得要困難得多，盡管如此，也還是指導他們看一幅圖說一幅圖，遇到學生說不出來的時候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好，這個時候，他們已經(jīng)開始明白應該怎樣說了。在整個看圖，說圖意的過程中，孩子們對馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣，觀察得特別仔細，每貼上一幅圖，他們都會發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。

　　在后面的學習中，始終沒有離開這八幅圖，指導孩子看圖朗讀課文，看圖練習背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會了課文，因時間關系，沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學習結束，我有了新的想法。

　　初接這個班的時候，不少孩子在作自我介紹的'時候都說自己喜歡畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的這個愛好呢？低年級課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來，對，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程，也是他們很好地理解課文的過程。

　　我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個算一個，希望越來越多�，F(xiàn)在雖說是課文學完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務，一是復習的時候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個榜樣。

《雪孩子》教學反思8

　　一、教學分析

　　《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象、陶冶學生的情操；有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。

　　課文一共有8個自然段，語言生動優(yōu)美，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內容。要求認識10個生字；寫好“瓜、衣、來”三個字；知道“香”是多義詞；“又“字連用可表示兩種情況同時存在。第6—8自然段是文章重點，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練。通過演示課件，突出重點，突破難點。

　　本篇為首先次出現(xiàn)不注音的課文，可以讓學生嘗試著自己閱讀，以激發(fā)學生學習語文的成就感。課后的練習安排體現(xiàn)了對語言積累和感受悟的重視。

　　二、教學目標

　　1、認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

　　2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失，并成為更美的化身。

　　四、教具

　　POWPOINT課件

　　五、教學過程設計

　　1、談話導入，激發(fā)興趣

　　引入：“同學們，今天老師給大家?guī)�來了一件小禮物，你們看，這是什么呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃……）將此圖片貼在黑板上，再問學生：“誰認識這個字（孩）？”“你是怎么認識的？”(學習偏旁“孑”)

　　2、創(chuàng)設情境，整體感知

　　喜歡雪孩子嗎？自由讀讀課文，遇到不認識的字可以查查生字表，也可以看看圖猜讀。

　　3、披文入情，感受雪孩子的形象

　�。�1）雪孩子的'身體是什么做的呢？課文中有一段話是寫雪下得很大的，找出來讀一讀。

　　第一自然段：

　　讓學生繼續(xù)讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采�！澳阕x懂了什么呢？”“我讀懂了雪下得非常大！”“從哪兒能讀出雪下得大呢？”引導學生從文中找出問題的答案，進而培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣。采用“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。

　　第二、三自然段：

　　師述：媽媽要去找吃的，------陪小白兔。小白兔可高興了！

　　出示第三段文字投影。指名讀句子。小白兔很高興，是怎么做的？（又唱又跳）

　　讀詞語——理解兩個動作的同時發(fā)生（又---又---）——積累詞語（又說又笑、又跑又鬧；又細又長、又大又圓等）——做做又唱又跳的樣子，體會高興——仔細觀察插圖，小白兔和雪孩子的動作和表情，讀句子。

　�。�3）第四、五、六、七自然段

《雪孩子》教學反思9

　　上完了《雪孩子》這節(jié)課，我很明顯地感覺到：學生作業(yè)中存在著“畫面內容不夠豐富，情感表達不能凸顯�！边@個問題。我調整了上課的部分內容，將課的重點放在創(chuàng)作內容的啟發(fā)、引導上，上了一節(jié)對比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索，通過視頻、作品欣賞等方面加強了對雪的感受和思考，加強了創(chuàng)作內容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學生上課的情況看有如下幾點感受：

　　一、缺少生活體驗，創(chuàng)作內容較單一。

　　孩子們生活在南方，缺少生活體驗，確實造成了創(chuàng)作內容比較單一的主要原因。

　　孩子們的畫中，雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學的構圖都是：雪人加雪花。對場景的刻畫簡單，而且人物動態(tài)比較呆板，內容單一，造型比較概念，畫面不夠生動。

　　二、側重技法探討的課，能較好表現(xiàn)雪景的氛圍，學生探究新的`表現(xiàn)方法的熱情很高，沖淡了對創(chuàng)作內容的思考、表現(xiàn)。

　　三、側重創(chuàng)作內容探討的課，學生沒有很主動地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉，在創(chuàng)作中會出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學生創(chuàng)作時造型也比較自由。創(chuàng)作內容相對豐富些。

　　四、不管是側重技法課還是側重創(chuàng)作內容的課，學生對《雪孩子》的學習興趣還是很高的。

　　美術課堂的時間是有限的，不可能面面俱到。如何設計課堂的重點和亮點，讓孩子們在每一節(jié)課中都有所收獲，讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術的熏陶。因材施教，這個“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。

《雪孩子》教學反思10

　　對于同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。

　　本課教學的不足有下面幾點:1，整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。2，老師的'語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學生說讀后感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。3，學生個性化的朗讀缺少評價，導致后面學生的朗讀缺少提升。4，課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導。

《雪孩子》教學反思11

　　因為這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和學生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字，一個詞，以引發(fā)學生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。

　　另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質，但權衡再三沒舍得去掉�，F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機會看到，學生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費了一點讀書的時間，但也有很重要的收獲。

　　關于教學設計，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"��！"續(xù)說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。

　　對同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的'獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。

　　本課教學的不足有下面幾點：

　　1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。

　　2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學生說讀后感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。

　　3、學生個性化的朗讀缺少評價，導致后面學生的朗讀缺少提升。

　　4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導。

《雪孩子》教學反思12

　　1、讓生字的教學和課堂一樣充滿靈性

　　本課中的生字比較復雜，學起來有點難度怎樣讓孩子們記得清楚，又能學著運用呢，在“撒”字的教學中，我先讓他們說說這個字該怎么樣記，當有人說出，用加一加的方法記時，我又借勢引領他們看這個字的組成，是由“提手”加一個“散”，也就是說，用手將某樣東西散開。隨后提問：“撒用在句子里有什么好處呢?”孩子們馬上就聯(lián)想到了，寫出了星星很多。

　　教學距離時，為了讓大家理解什么叫“距離”，我采用了黑板上繪圖的方式，更直觀的解釋了“距離”的意思，大家在理解了的基礎上，還能說句子呢。

　　2、通過“數(shù)星星”“課本劇”等環(huán)節(jié)，使課堂真正成為學生張揚個性，激揚靈性的陣地。

　　“數(shù)星星”“演課本劇”都是為了做過的，能更刻骨銘心。孩子們將自己當作了張衡，學著數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著，累了，放下了胳膊，這樣的細節(jié)當然是我所期待的，我抓住這一現(xiàn)象，采訪，解惑，在孩子們自己的話語中，輕而地達到了教學的難點，體會了張衡的耐心�！把菡n本劇”是課中緩和氣氛的一個小插曲，在自扮自演的游戲中，孩子們更能深刻的體會人物的心態(tài)，感悟人物的個性特點。

　　3、了解張衡的'卓越成就，激勵學生學科學、愛科學的決心。

　　這是最后的升華部分，在成功的觀看了“北斗七星”是如何繞“北極星”轉動的科學知識后，再進一步了解張衡的成就，孩子們對張衡的佩服之情油然而生，紛紛說出了，也要像張衡一樣愛好科學知識，學習科學知識。

　　但在這節(jié)課的設計中，還是有史料不及的狀況發(fā)生，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活的應變突發(fā)事件等，這都需要，我在今后的教學中，多多揣摩，多多鍛煉。

《雪孩子》教學反思13

　　《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭設計了課件：雪花紛飛的場景和一個雪孩子。讓孩子們在欣賞的同時說說雪孩子長得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很漂亮、很白)。趁機導入新課，讓孩子們自己讀一讀課文，想辦法學會不認識的字。

　　一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中

　　小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的'基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，課件(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，再看簡單的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

　　二、學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

　　三、引導學生猜想結局，情感升華。

　　在學生朗讀第八自然段后，開啟學生的形象思維。老師設計了這樣的問題：雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，他變成了一朵很美很美的白云。)你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?學生異口同聲地說愿意。這是老師進行總結：只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人作想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。再讓學生有感情的朗讀課文。

《雪孩子》教學反思14

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字。

　　2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

　　【教學重點】

　　1、認識10個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

　　【教學難點】

　　“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。

　　【課前準備】

　　多媒體的課件、貼圖、生字卡。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說：“同學們，今天老師給大家?guī)�來了一件小禮物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，再問學生：“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”同學們暢所欲言，最后歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了，還可以用的方法等。這部分內容主要學生的直覺思維能力和語言概括能力。

　　二、創(chuàng)設情境，整體感知

　　同學們回家都預習這一課了，誰能說說“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個問題引起懸念，學生自由發(fā)言。

　　三、識字

　　你們說得對不對，讀了課文我們就知道了。請同學自由朗讀課文。把不認識的字圈起來。

　　(學生邊讀邊圈。)

　　同學們回家都預習了，老師要考考你了，這些字你認識嗎?(在黑板上貼字)讀音，怎樣記住，組詞，說話等等。

　　(小老師領讀，猜字游戲。)

　　四、閱讀新課，理解課文

　　教師請同學們聽范讀全文的課件，學生自由讀并劃好自然段。指名讀，分組讀，男生女生比讀。

　　第一自然要讓指名讀。通過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采!“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結合畫面的內容，體會小白兔往來火里加柴的原因。(因為屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且體會小白兔與雪孩子在一起玩的有多開心。

　　五、培養(yǎng)能力，發(fā)展思維

　　“這幾段的主要內容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關鍵，但不提出來，而讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。教師深入到各組，適時地加以引導和點撥。這部分內容一定要重點進行朗讀訓練，伴著優(yōu)美的音樂、體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的快樂與憂傷。

　　六、突破難點

　　為了突破難點，問了一個問題：“雪孩子化了以后，為什么會變成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的`過程”，使學生加深了對重難點的理解：知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發(fā)到空中就成了云�！澳敲�，文中的哪個詞是說這種現(xiàn)象呢?”，“飛”是文章的點睛之筆。這部分內容注意培養(yǎng)學生的求證思維能力和語言概括能力。

　　七、拓展延伸，發(fā)散思維

　　“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是引導學生想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”這個課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。教師講解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。

　　八、指導朗讀

　　(通篇)師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?

　　(學生自由練讀。)

　　討論：你覺得要讀出什么樣的語氣?

　　生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。

　　(該生朗讀。)

　　生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

　　(該生朗讀。)

　　師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?

　　(學生各抒己見。)

　　師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的�，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

　　(學生自由朗讀。)

　　指名學生朗讀。

　　師：你們覺得她讀出了什么語氣?

　　生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。

　　生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

　　該生再次朗讀，全班仿讀。

　　師：誰還能讀出不同的語氣呢?

　　(教師請了三個學生朗讀。)

　　師：評一評，誰讀得好?教師及時給予肯定。

　　(該生再次朗讀，全班仿讀。)

　　九、總結全文，提示主題

　　放音樂，讓學生通過讀來感悟，最后得出問題的答案。這部分內容主要培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言概括能力。

　　十、說說這節(jié)課你學到了什么?

　　【教學反思】

　　《雪孩子》是一年級上冊中的一篇閱讀課文，用連環(huán)畫的形式講述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子們都非常喜歡。通過今天的教學我有幾點感觸。

　　可取之處是在設計識字教學時，我采用讓學生回家預習，課堂上匯報預習內容，字音，怎樣記住這個字，組詞，說話等等，從小培養(yǎng)學生的預習能力和自學能力。記憶生字時，我采用小老師領讀，猜字游戲的多種方法強化記憶生字，學生喜歡多種多樣的形式，易于記憶。

　　在進行感情朗讀時，抓住“開心”“著急”“傷心”三個關鍵詞語，引導學生邊讀邊體會：讀到哪些句子心里會產(chǎn)生這三種不同的感受，再用這種感覺來讀句子。“雪孩子看到好朋友家著火的時候，一定非常著急。不然不會飛快地跑過去。我覺得要讀得快些，緊張些�！庇械恼f：“小白兔看到雪孩子變成美麗的白云，好開心。”孩子們的感受既有共性，又有個性。

　　不足之處是，我在設計本節(jié)課的教學目標時，設計的內容太多。

《雪孩子》教學反思15

　　《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。以下是我對這篇課文的教學反思：

　　一、學習默讀的方法，掌握朗讀技巧

　　默讀是閱讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然后告訴學生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學生默讀的好處。接下來訓練學生進行默讀，先讓學生通過默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學生帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。

　　二、尊重學生獨特感受，朗讀感悟

　　學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的.美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接著引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質。

　　三、拓展延伸，發(fā)散思維

　　在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢？”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達。

　　四、不足之處

　　1、課文內容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進行學習，但對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

　　2、學生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學中要多啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

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