秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀1
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境。
在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法引領學生來學習。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時，我結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時，我讓學生隨著作者生動的`描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在學生談完自己的感受后，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)造表達的能力，并以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的能力。
秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀2
《秦兵馬俑》這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我在教學設計中也是將秦兵馬俑的特點重點來詮釋，理想與現(xiàn)實永遠都會有差距，在這堂課上，我沒有完成我的教學目標，我想要傳授給學生們的.知識沒有全部完成，這是需要我反思的。
回顧本堂課，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因為我想面面俱到，想要在每一個知識點上都給學生講明白，而不是在有的地方，給學生更多的時間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領學生去讀書，引領學生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的。課堂語言還應精煉，教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。
除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說的過多，學生們能夠展示出來說明他們已經(jīng)都預習過了，而且都已經(jīng)了解過了，老師就沒必要再重復一遍，帶著學生們在學習一遍了，在這一部分用的時間過長。其次，在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點時，分析過細，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導學生們?nèi)プx并抓住重點來分析就可以了，而不是將全段都分析過來，在這一部分老師說得過多，所以，課文講解還應有詳有略，我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做得實在不好，應深挖掘。
因此，在今后的教學中，通過認識總結自己在教學中存在的問題，仔細研究改進，爭取在以后的課中能克服掉這些問題，不斷改進。
秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀3
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的.教學目標也比較簡略，根據(jù)學生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容來學習。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。
秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀4
今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應當能夠做到學習流暢，語文本事有多方面的提高。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生經(jīng)過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文資料做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內(nèi)化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價能夠體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4到9自然段，結果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，并且在單調(diào)的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的`體會和拓展。并且最終一個環(huán)節(jié)，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得�？山虒W時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情景做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀5
今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。
文章的結構很明顯，我先從中心句入手，學生一下子就找到了這個句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段，重點讓學生理解“舉世無雙、享譽世界”，然后再由這兩個詞引入下文。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時，重點采用了學生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺學生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時，本來想采用學生自學自己喜歡的那段來學習，但在看書上的圖片時，學生爆發(fā)了爭執(zhí)。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬于自己的'根據(jù)。學生靜下心來，細細讀文章，有幾個性急的沒有讀完就想說，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著他們細讀課文， 然后在很多孩子舉手時，沒有立即讓他們說，讓他們自己討論。學生立刻熱烈地討論起來。沒過一會，居然達成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細讀了課文，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們自己的學習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進入了下一個環(huán)節(jié)。
在學習兵馬俑的神態(tài)時，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態(tài)，學生說的很多，然后我讓他們寫下來。
在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學生的能力。
秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀6
《秦兵馬俑》教學反思
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內(nèi)容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我 “充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
有詳有略 自讀自悟
——《秦兵馬俑》教學反思
一直在討論略讀課文該如何上？一直在思考略讀課文與精讀課文有什么區(qū)別？帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的`理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環(huán)認識字詞。
五、時間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！
秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀7
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：
1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個性鮮明，增強民族自豪感。
2、學習課文描寫兵馬俑的方法，并進行仿寫。
在教學過程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點：
一、引導掌握自學技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應該體現(xiàn)多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧�；谶@點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。
接著我通過采用重點突破法，告訴學生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的經(jīng)驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學習形式
根據(jù)《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談談讀后的感受。”我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學習形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時，重點指導學生從結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的.各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。同時讓學生說一說是根據(jù)什么猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆
默讀這一段，讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其余圖片的基礎上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學習
在學生學完課文主要內(nèi)容后，插入一個音形并茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應的兩段內(nèi)容。
課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，在課結束前老師向學生推薦了相關的網(wǎng)站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關資料。通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會更粗線條，更趨向于塊狀的結構，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。
秦兵馬俑教學反思優(yōu)秀8
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學目標有兩個，1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
考慮到課文的這一脈絡，課前我認真編寫了導學案，精心設計了教學程序：讓學生分五個板塊去展示自己的所學所悟。導入新課時，我以介紹兵馬俑的'特點導入，意在激發(fā)學生的興趣，點出兵馬俑的獨一無二，這是課文的重點；然后通過組內(nèi)預展、全班展示，讓學生了解兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。
一堂課下來，我覺得學生比以前有了很大的進步，大部分小組都能做到分工合理，展示時鏈接緊密。展示的學生自信、大方，傾聽的學生認真、并學會了做課堂筆記。評價不在是停留在聲音、分工等方面進行評價，已經(jīng)上升到對展示知識點進行深層次的評價。特別是田銘佩小組展示兵馬俑的規(guī)模宏大時，形式多樣。他們不僅通過讀文，抓重點句子談感受，通過圖片讓學生去感受兵馬俑的規(guī)模宏大，還教給大家說明方法。
仔細反思一下，也有不足之處。首先，學生在抓兵馬俑的特點時，介紹太簡單，如準備一些圖片展示，更直觀形象一些。其次，時間安排前松后緊。第三、學生的語言組織不夠精煉，還需老師經(jīng)常指導。
總之，學生的潛力是不可低估的，今后，要多給學生提供機會，讓每個學生都能夠大膽、自信地去展示自己。
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