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語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思1
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，但還是要把自己的上課體會(huì)記下來(lái)。
1、準(zhǔn)備還算充分。
為什么這樣說(shuō)呢，因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對(duì)兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建制國(guó)家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊(duì)在秦代的重要地位。
另外對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，語(yǔ)言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時(shí)肯定會(huì)有詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，可是到時(shí)就有些力不從心了。
2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無(wú)用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規(guī)模宏大的時(shí)候，還是又讀了，感覺(jué)重復(fù)無(wú)用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達(dá)到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的'時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過(guò)。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時(shí)間。
3、這節(jié)課的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當(dāng)時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢(shì)，可是當(dāng)時(shí)忘記對(duì)他進(jìn)行肯定了，現(xiàn)在感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺。
4、這節(jié)課，很讓我感覺(jué)到高興的是：
聽完課的老師感覺(jué)到我這節(jié)課有氣勢(shì)了。有了這點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因?yàn)橐郧暗恼n堂，總是感覺(jué)到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽了他們的評(píng)價(jià)，我可以稍稍鼓勵(lì)一下自己了。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思2
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是
�。�1）抓住過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
�。�2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法。
�。�3）學(xué)習(xí)作者在觀察基礎(chǔ)上，展開了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫法。
針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，以此為主線引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效地朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，采用比較法，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫訓(xùn)練到位。比如課文的第二段，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學(xué)生明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)上的重要作用，我采用了改寫，讓學(xué)生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來(lái)的事物特點(diǎn)的.準(zhǔn)確性，作比較帶來(lái)的事物特點(diǎn)的形象性具體性等作用。在對(duì)后文秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明，尤其是個(gè)性鮮明的體會(huì)，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學(xué)生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對(duì)象更形象具體，內(nèi)容更充實(shí)的好處。從而使接下來(lái)的仿寫也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說(shuō)“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大�！薄吧钐幪幗哉Z(yǔ)文。”我們應(yīng)該樹立一種大語(yǔ)文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡�！彼乔匚幕目s影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導(dǎo)學(xué)生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們?cè)诮榻B不同類型與個(gè)性的兵馬俑時(shí)，才能將收集的資料與書上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課后我設(shè)計(jì)的作業(yè)是
（1）根據(jù)自己的體會(huì)，試著為秦兵馬俑題詞留言。
�。�2）準(zhǔn)備以導(dǎo)游身份，將課文編成導(dǎo)游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個(gè)題目的完成我相信可以培養(yǎng)學(xué)生的一種成就感。
總之，只有將語(yǔ)文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)的整合，我們的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思3
這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)觀察事物，并運(yùn)用了許多說(shuō)明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對(duì)兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并進(jìn)行了豐富而合理的`想象�？紤]到學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示6張典型的圖片，讓學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生模仿書上的句型“有的……好象……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思4
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
一、成功之處：
針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學(xué)習(xí)效果。
1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
2.挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1200個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大�。 薄斑@么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見(jiàn)，教科書中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的`教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
二、不足之處及整改措施：
由于課文篇幅較長(zhǎng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思5
教研課已經(jīng)上過(guò)好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過(guò)程，心情依然不能平靜。這次活動(dòng)是我們六年級(jí)幾個(gè)老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學(xué)目的，還制作了一個(gè)PPT。
在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。
生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。“生活處處皆語(yǔ)文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語(yǔ)文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發(fā)現(xiàn)〉介紹兵馬俑了�！彼麄冇械�.帶來(lái)了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品，有的帶來(lái)了百科全書……上完課，學(xué)生急切地詢問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
二、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系。
關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動(dòng)的影象。我在教學(xué)“神態(tài)鮮明”這一部分內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆——發(fā)揮想象，除此之外還會(huì)有哪些神態(tài)呢？請(qǐng)你模仿課文的句式結(jié)構(gòu)寫幾句。同學(xué)們有的說(shuō)：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說(shuō)：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場(chǎng)那嘶鳴的號(hào)角�！庇械恼f(shuō)：“我好象穿越了時(shí)空，來(lái)到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報(bào)占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思6
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)該能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語(yǔ)文能力有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來(lái)設(shè)計(jì)的'是先讓學(xué)生找出有那些類型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開書本介紹，其他的同學(xué)對(duì)他們的模擬和介紹結(jié)合課文內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開書本必須內(nèi)化，學(xué)生要評(píng)價(jià)必須要理解，并對(duì)介紹同學(xué)的評(píng)價(jià)可以體會(huì)原文語(yǔ)言的魅力。
但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生書未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4到9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，而且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì)和拓展。而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì)。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可謂一舉多得。可教學(xué)時(shí)間不足，我又堅(jiān)決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行，著實(shí)遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對(duì)重點(diǎn)段教學(xué)的設(shè)計(jì)還要在精細(xì)化，無(wú)特殊情況做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略，根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的'寫法。在這里，我覺(jué)得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了，但本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn)，還要繼續(xù)努力。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思8
這段時(shí)間我一直在進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，想用一種新得教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我進(jìn)行了大膽的嘗試。
一、整節(jié)課以游戲闖關(guān)的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果還真不錯(cuò)
開始上課時(shí)我精神奕奕，充滿激情、充滿自信的投入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點(diǎn)是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情。這也許和我的性格有很大的關(guān)系，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒(méi)有受我的影響，依然表現(xiàn)活躍。但由于我的表現(xiàn)，使本來(lái)不錯(cuò)的一節(jié)課，上的平鋪直敘，毫無(wú)波瀾起伏，這是這節(jié)課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內(nèi)外知識(shí)的交融空間
新課程提倡學(xué)生課下搜集，課上交流，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱的有關(guān)資料，課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組之間展開競(jìng)賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調(diào)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料的積極習(xí)慣內(nèi)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的視野，這是這節(jié)課的成功之處。
三、改變舊有的教學(xué)組織形式
單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習(xí)以為常，失去了新鮮感。也失去了學(xué)習(xí)的興趣。改變舊有的學(xué)習(xí)組織形式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能極大的.調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運(yùn)５２》的形式，把同學(xué)們分成藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)，進(jìn)行比賽，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，為自己的隊(duì)加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺(jué)并不好，在這階段的活動(dòng)中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象。
總之，在這節(jié)課中，我深深的體會(huì)到想上好一節(jié)課，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的，在今后的教學(xué)中，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿活力。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思9
這是一篇蘊(yùn)涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調(diào)應(yīng)該是飽含深情的、充滿激情的、奮發(fā)向上的。當(dāng)然，要能讓學(xué)生以讀悟情、以讀悟語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。首先，應(yīng)該讓學(xué)生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學(xué)生明白這是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶、這是偉大中華民族巨大的`財(cái)富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實(shí)際的教學(xué)操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學(xué)生精彩的瞬間，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到成功的喜悅，也以此增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思10
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語(yǔ)寫在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝_實(shí)，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽眾。
這一段教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后交流�？粗瑢W(xué)的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的.詞，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺(jué)得這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)在理解表達(dá)的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思11
上這節(jié)課時(shí)，一看到這個(gè)標(biāo)題，心中驀然想起若干年前曾看過(guò)的一部影片《大秦帝國(guó)》。心中涌動(dòng)著一種莫名的激動(dòng)，也就喜歡上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我播放了一些從網(wǎng)上下載的許多有關(guān)兵馬俑的資料，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
2、創(chuàng)造了說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)。
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)。 在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)。
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。 課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽、說(shuō)、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。
4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思12
【教學(xué)內(nèi)容】
《秦兵馬俑》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。作者用詳實(shí)的數(shù)據(jù)具體地說(shuō)明了秦兵馬俑的規(guī)模宏大；用精當(dāng)?shù)挠迷~、豐富的聯(lián)想生動(dòng)地描述了秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文章多次在段落中出現(xiàn)總起句，使得文章的結(jié)構(gòu)清楚，條理分明，流暢自然。全文沉淀著歷史的厚重感，洋溢著民族的自豪感，讀來(lái)有很強(qiáng)的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、極為精美、絕無(wú)僅有的珍貴，也有秦始皇當(dāng)年雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘、南征北戰(zhàn)、所向披靡的輝煌，還有作者或總領(lǐng)全文、或承上啟下、或數(shù)字寫實(shí)、或工筆細(xì)描的精妙……我們?nèi)绻盐谋局蒙碛趩卧h(huán)境“神奇世界”來(lái)看，不難悟出本篇教材的教學(xué)憑借語(yǔ)言著力幫助學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑的神韻，在此過(guò)程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)８?jìng)�(gè)生字，理解積累詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。
2、通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)、了解相關(guān)資料，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明，同時(shí)學(xué)會(huì)用自己的話介紹兵馬俑。
3、能憑借課文的語(yǔ)言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無(wú)窮。
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、說(shuō)明事物的方法，了解常用的、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)秦兵馬俑的神韻。
【設(shè)計(jì)理念】
如何體會(huì)秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗(yàn)。體驗(yàn)，是一種特殊的心理活動(dòng)，它由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成。在體驗(yàn)中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要盡可能地挖掘可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)情感的磁場(chǎng)；要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，真切感受，領(lǐng)悟文本背后的意蘊(yùn)�？傊�，力求巧借體驗(yàn)，把學(xué)生“帶到”西安兵馬俑坑的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地中，“帶到”秦代征戰(zhàn)軍陣的歷史場(chǎng)面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動(dòng)場(chǎng)景中……
【課堂描述】
〖片段一·激發(fā)體驗(yàn)欲望，“踏上”歷史征程
師：有人說(shuō)，要看中國(guó)近十年的歷史，就到深圳；要看中國(guó)近百年的歷史，就到上海；要看中國(guó)近千年的歷史，就到北京；要看中國(guó)千年以上的歷史，就到──
生：西安。
師：1974年春，西安臨潼的農(nóng)民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠(yuǎn)的回聲；這一挖就挖出了一個(gè)神奇的地下王國(guó)；這一挖就挖出了一個(gè)“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么？它就是──
生：秦兵馬俑。
板書課題：
秦兵馬俑
師：“秦”是生字，請(qǐng)大家注意最后一筆的寫法是將捺變?yōu)辄c(diǎn)，“秦”這里指的是──
生：秦朝。
師：同學(xué)們課前查找了與文章相關(guān)的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)秦朝的了解情況？
生：秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝。
生：它的開國(guó)皇帝是秦始皇。
……
師：在中華大地這個(gè)歷史舞臺(tái)上，上下五千年中來(lái)去匆匆地走過(guò)許多風(fēng)云人物。秦始皇就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上留下重重腳印的一位。秦始皇13歲即位時(shí)就開始為自己修建陵墓，據(jù)說(shuō)用了70余萬(wàn)勞役者，花了3８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時(shí)，同學(xué)們一定想知道
秦兵馬俑到底是什么樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那20xx多年前的地下王國(guó)去看看。
（情感是體驗(yàn)的核心，體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。教學(xué)伊始，教師沒(méi)有借助其他媒體手段，而是直接運(yùn)用充滿激情和誘惑力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究秦兵馬俑的興趣，誘發(fā)體驗(yàn)欲望。學(xué)生的情感不知不覺(jué)地親近了文本，親近了文本對(duì)象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）
〖片段二·引導(dǎo)體驗(yàn)讀書，叩開歷史大門
師：課文中有一個(gè)過(guò)渡段，直接點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文把它找出來(lái)。
生：這個(gè)過(guò)渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”。
生：兵馬俑的特點(diǎn)是規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。
師：哪些自然段分別表現(xiàn)了這些特點(diǎn)呢？
生：第二自然段寫了“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)，第四至八自然段寫了“類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。
�。ā白髡咚褂新纷衤纷R(shí)斯真”。教學(xué)要在文字中走個(gè)來(lái)回，首先要把握作者的表達(dá)思路。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的過(guò)渡段，不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，而且會(huì)讓學(xué)生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點(diǎn)。一石二鳥，何樂(lè)不為？）
師：歷史有時(shí)是飄渺的，歷史有時(shí)又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字里行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。
（生潛心讀書，批畫圈點(diǎn)）
生：我能從“已發(fā)掘的三個(gè)傭坑的總面積近20xx平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大�！备惺艿奖R俑的規(guī)模宏大。我知道一個(gè)籃球場(chǎng)的大小，可以想象五十個(gè)籃球場(chǎng)有很大的面積。
生：“坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)�！蔽覀冞@么大的學(xué)校也只有20xx多學(xué)生，而且做操的時(shí)候，操場(chǎng)里都站滿了人，近八千個(gè)是我們?nèi)W(xué)生數(shù)的幾倍，那規(guī)模的真大呀。
師：說(shuō)明文的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是列舉數(shù)據(jù)，你們能從數(shù)據(jù)當(dāng)中去感受事物的特點(diǎn)，可見(jiàn)目光的敏銳。而且還能憑借語(yǔ)言文字從自己已知的認(rèn)識(shí)去推測(cè)未知的.場(chǎng)景，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。
�。w驗(yàn)中的客體不是同主體的意識(shí)、生命無(wú)關(guān)的客體，而是主體生命意識(shí)中的客體。在深刻的、積極性的體驗(yàn)中，主體有一種強(qiáng)烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當(dāng)學(xué)生在潛心讀文產(chǎn)生這種傾向后，老師深入淺出的即時(shí)性評(píng)價(jià)，實(shí)際是巧妙地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮體驗(yàn)的作用，以求透徹性的領(lǐng)悟。）
生：我還能從一號(hào)坑中的數(shù)據(jù)“東西長(zhǎng)230米，南北寬６2米，總面積142６0米”感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。
師：同樣是數(shù)據(jù)的介紹，怎么有的是直接寫出數(shù)據(jù)，而有的數(shù)據(jù)則賦上“差不多”、“近”、“多個(gè)”等詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你們思考，也可以討論。
生：一號(hào)坑一定是很規(guī)則，容易準(zhǔn)確計(jì)算，所以直接寫出了它的數(shù)量；當(dāng)數(shù)字不夠精確的時(shí)候，就用“大約”之類的詞語(yǔ)。我去過(guò)西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴(yán)重的殘損，大概不利于精確統(tǒng)計(jì)。
師：同學(xué)們潛心讀書的時(shí)候，不僅關(guān)注了文章的內(nèi)容，而且可以在推敲文字中產(chǎn)生新的思考。
生：我從“已發(fā)掘”中，可以想到還有未發(fā)掘的。我從中可以體會(huì)出兵馬俑的實(shí)際規(guī)模一定比目前更宏大。
師：我非常高興你對(duì)文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇49歲的時(shí)候，丞相李斯向他報(bào)告：“已經(jīng)挖得很深了，連火也點(diǎn)不著了，鑿時(shí)只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽后，命令在“旁行三百仗乃止”，可見(jiàn)他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來(lái)，讓我們把用數(shù)字進(jìn)行介紹的句子合作讀讀。
�。◣熒献髯x書，師讀提示性的內(nèi)容，生讀數(shù)字介紹。）
師：數(shù)字是枯燥的，當(dāng)我們把文中的數(shù)字與自己已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，兵馬俑的“規(guī)模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號(hào)，如果你透過(guò)文字讀進(jìn)去了，腦中就會(huì)浮現(xiàn)畫面。真有那么神奇嗎？“走進(jìn)大廳”去看看吧！
生讀：“走進(jìn)大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)。”
師：“鳥瞰”是什么意思？
生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無(wú)遺。
師：我來(lái)讀讀這句話，同學(xué)們閉眼想象能看到什么？
生：我看到了眾多的兵馬俑。
生：我看到了巨大的長(zhǎng)方形方陣。
師：（提供一號(hào)坑全景圖，配上音樂(lè)。）
師：從同學(xué)們剛才的觀看中，我看出了你們的驚嘆。你們?cè)隗@嘆什么？
生：我驚嘆軍隊(duì)的人數(shù)之多，規(guī)模之大。
生：我驚嘆兩千年前這支大軍的紀(jì)律嚴(yán)明，他們的隊(duì)伍是那么整齊，讓我感受到軍威。
生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。
生：我似乎看到了戰(zhàn)旗飄飄。
生：我似乎聽到戰(zhàn)鼓聲聲。
生：我似乎聽到戰(zhàn)車隆隆。
生：我似乎聽到了戰(zhàn)馬嘶鳴。
……
師：眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力，恍惚間把我們引入戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會(huì)到的情感傳遞出來(lái)。
�。ā白髡咝赜芯�，入境始與親”。學(xué)生如何進(jìn)入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗(yàn)。體驗(yàn)從何而來(lái)？潛心讀書。在潛心讀書中，數(shù)字讓模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號(hào)變成畫面；在潛心讀書中，語(yǔ)言注入了情感，有了生命。讀著，讀著，厚重的歷史大門打開了，孩子們走進(jìn)了歷史的場(chǎng)景，“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失，進(jìn)入“物我同一”的境界。此時(shí)此刻，“兵馬俑規(guī)模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場(chǎng)境、作者的胸境、讀者的心境已經(jīng)融為一體。）
〖片段三·創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，觸摸歷史脈搏
師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。
生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。
師：（出示以上四種類型的陶傭圖，并配上音樂(lè)）這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢？請(qǐng)你們?cè)谧x書、觀察、思考的基礎(chǔ)上再作回答。
�。ㄉ谝魳�(lè)背景中讀書、觀察、思考、批畫）
師：能猜出是什么俑嗎？請(qǐng)用自己的話介紹它的特點(diǎn)，盡可能使用書中的詞語(yǔ)。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機(jī)點(diǎn)擊畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態(tài)自若的樣子。
師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神�！吧駪B(tài)自若”的意思是什么？大敵當(dāng)前，將軍為何還能如此從容？
生：他久經(jīng)沙場(chǎng)，有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；而且他想到自己肩負(fù)的重任，所以很冷靜。
生：他一定把自己的生死置之度外。
師：秦朝的軍隊(duì)有這樣的核心人物，一定是戰(zhàn)無(wú)不勝的！請(qǐng)把將軍的神態(tài)自若讀出來(lái)吧！
……
（第4至7自然段，結(jié)構(gòu)相似，即先介紹兵馬俑的神態(tài)，然后是作者展開的聯(lián)想。教學(xué)時(shí)，教師利用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗(yàn)被誘發(fā)與喚醒。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“猜傭”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、觀察、比較、表達(dá)，在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)形，體悟神，表達(dá)情。）
�。ㄗⅲ簩�(duì)武士俑、騎兵俑、陶馬教與學(xué)的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）
師：這些秦俑，大到身體結(jié)構(gòu)，小到頭發(fā)、眉毛，都精雕細(xì)刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂(lè)、神態(tài)各異。讓我們“下到坑內(nèi)”去仔細(xì)端詳那一尊尊兵馬俑吧！
�。ㄉ杂勺x第８自然段）
師出示。
仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……
師：這是一句精妙的文字，作者工筆細(xì)描，詞句生動(dòng)傳神。從中你讀出了什么？
生：我從四個(gè)“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態(tài)各不相同。
生：我從句子后面的省略號(hào)，讀出還有更多神態(tài)的兵馬俑。
生：我讀出兵馬俑不同，神態(tài)不同，情感也不同。
師：同學(xué)們，把你們感受最深的神態(tài)讀出來(lái)，讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：（神態(tài)莊重地讀“有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。
生：（語(yǔ)調(diào)深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計(jì)。
生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征”。）“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，可是他已經(jīng)將生死置之度外。
生：（語(yǔ)氣低婉地讀：“有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”）無(wú)情未必真豪杰！他似乎在想：我有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白發(fā)是否又添了許多……我這一去不知什么時(shí)候回家，也不知還能不能回家……
師：聽了大家的朗讀和發(fā)言，讓我們感覺(jué)到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個(gè)個(gè)活生生的人啊！
師出示：
走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。
師出示：難怪作者寫道──
生：（齊讀。）
師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）
師：同學(xué)們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場(chǎng)上�？墒�，同學(xué)們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒(méi)有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請(qǐng)讀──
生：（讀）兵馬俑是藝術(shù)珍品。
兵馬俑是精美的藝術(shù)珍品。
兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品。
每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
師：此時(shí)，你想說(shuō)什么？
生：我覺(jué)得我們古代勞動(dòng)人民實(shí)在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。
生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國(guó)前總統(tǒng)希拉克贊嘆：“秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)是第八大奇跡�！�
生：我為自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲。
生：秦兵馬俑不僅是中國(guó)人民的驕傲，也是世界的瑰寶�！�
師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來(lái)，震撼了全世界。請(qǐng)同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)。
生：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有……
師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬(wàn)丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們仿佛飛越歷史天空又看見(jiàn)那神奇的地下王國(guó)。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。
�。w驗(yàn)具有情感性，也具有意義性。也就是說(shuō)，體驗(yàn)是一種伴隨有情感反應(yīng)的意義的生成活動(dòng)。為了學(xué)生達(dá)成“體會(huì)秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧”的目標(biāo)取向，教學(xué)中，教師極力營(yíng)造賦予感染力的讀書情境，幫助學(xué)生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生想象的畫面情境，幫助學(xué)生在浮想聯(lián)翩中“以心驗(yàn)之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）
【教后反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
體驗(yàn)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，它在語(yǔ)文教育中的重要性不言而喻。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)比較多地停留在外在的知識(shí)灌輸和記憶上，未能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，更談不上為學(xué)生打下精神世界的底子。
一、體驗(yàn)憑借文本
文本是體驗(yàn)的載體，文本是“皮”，體驗(yàn)是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學(xué)之初，抓文中的過(guò)渡段理清文章脈絡(luò)，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對(duì)話中，更是引領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言想開去，如：結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)字魅力，利用情境創(chuàng)設(shè)想象文字畫面，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟標(biāo)點(diǎn)意味……甚至是在教學(xué)的尾聲，還在鼓勵(lì)學(xué)生去感受詞語(yǔ)的溫度，即“請(qǐng)同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)�！闭�(jié)課，在體驗(yàn)的外衣下?lián)碛械氖顷P(guān)注語(yǔ)言的靈魂。
二、體驗(yàn)伴隨情感
情感是體驗(yàn)的核心，體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，最后的歸結(jié)點(diǎn)也是情感，情感伴隨著體驗(yàn)的始終。教學(xué)中，教師運(yùn)用情感語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用聲、光、形、色的媒體去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在學(xué)生的多種感官受到刺激的時(shí)候，學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗(yàn)。在情感狀態(tài)下，學(xué)生的心理被激活，從而將大腦中多種相關(guān)觀念和表象串聯(lián)起來(lái)，即產(chǎn)生想象和聯(lián)想。學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，在不知不覺(jué)中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、體驗(yàn)生成意義
體驗(yàn)是一種伴有情感反應(yīng)的意義生成活動(dòng)，體驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生情感且生成意義。在本課教學(xué)中，學(xué)生依托語(yǔ)言文字去體驗(yàn)兵馬俑的特點(diǎn)；在體驗(yàn)兵馬俑的特點(diǎn)中，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著情感的產(chǎn)生，學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動(dòng)人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認(rèn)識(shí)，自然生發(fā)起熱愛(ài)中華民族的情懷。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思13
這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句話來(lái)寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的.數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但對(duì)于介紹秦兵馬俑類型和個(gè)性特點(diǎn)這一部分內(nèi)容，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)我只讓個(gè)別的學(xué)生說(shuō)，教學(xué)完本課我認(rèn)為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。
在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)槿鄙偾乇R俑的各類圖片，學(xué)生單單通過(guò)讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值，以及我們國(guó)家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生：“領(lǐng)略了這么壯觀的場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對(duì)兵馬俑涌起怎樣的情感？”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生回答：“沒(méi)有”。我只能建議學(xué)生有機(jī)會(huì)要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對(duì)教學(xué)效果一定大有幫助。
語(yǔ)文秦兵馬俑教學(xué)反思14
課堂教學(xué)有效性的最基本的要求是研究好三維目標(biāo)，落實(shí)好三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的三個(gè)層面是相互聯(lián)系的整體。其一知識(shí)與能力目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的核心，注重對(duì)基本的.歷史知識(shí)和基本技能的傳授；其二過(guò)程與方法是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的保證，注重學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；其三情感態(tài)度價(jià)值觀，則著眼于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，高尚的人格的形成，崇高歷史責(zé)任感使命感的養(yǎng)成，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。因此三維目標(biāo)設(shè)定和落實(shí)是課堂教學(xué)的靈魂。
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