三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1
仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準(zhǔn)確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過了很長(zhǎng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！原因是沒有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問題？
靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準(zhǔn)確性放在第一位的`。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥硪肱囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2
本節(jié)課是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第3課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上去學(xué)習(xí)，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對(duì)算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學(xué)生會(huì)想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計(jì)算中，有易錯(cuò)點(diǎn)沒有突破。
在列豎式計(jì)算中，出現(xiàn)了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對(duì)豎式的算理理解不夠透徹，對(duì)計(jì)算方法的'認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。對(duì)于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對(duì)齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達(dá)不出來。也說明對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)沒有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯(cuò)誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時(shí)間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算沒有形成熟練的技巧。
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不足及啟示:
一、課前復(fù)習(xí)占用時(shí)間太多，沒有做到好的開頭作用。
二、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問題過于單一。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據(jù)學(xué)習(xí)提示，匯報(bào)展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì)深刻些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
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本節(jié)課是上學(xué)期所學(xué)口算乘法知識(shí)的延伸，主要是讓學(xué)生能比較正確地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，并且能運(yùn)用多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。重視算法多樣化是本節(jié)課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在本節(jié)課中，我利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的.口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。在教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不是用統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自批、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)時(shí)，我先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報(bào)，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法，老師不做硬性的規(guī)定。再結(jié)合例題計(jì)算79、790、7900，讓學(xué)生說思考方法。然后通過一組對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化口算方法。
在這節(jié)課中仍然存在著不足之處，有的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不是很好，課堂容量和學(xué)生的練習(xí)量還不是很大，有些比較特殊的習(xí)題，沒有涉及到，對(duì)于課堂上的突發(fā)事件沒有很好的處理，駕還有待于進(jìn)一步的提高。在教學(xué)這節(jié)課的同時(shí)，我也有一些困惑
（1）如何讓學(xué)生在計(jì)算規(guī)則的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功？
（2）如何處理口算時(shí)多種方法的比較？
（3）應(yīng)用時(shí)如何緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。
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《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)最不容易理解的.是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較容易建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上課， 實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長(zhǎng)度，學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000 米。教學(xué)效果較為理想。有個(gè)別注意力比較容易分散的學(xué)生，對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新鮮，對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了，所以對(duì)于這一小部分學(xué)生來說，達(dá)到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會(huì)事先講清目的和要求，以達(dá)到預(yù)期的效果。
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對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經(jīng)驗(yàn)以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價(jià)格。引出小數(shù)，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的.一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí)，對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。
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本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實(shí)施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán)，節(jié)省時(shí)間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，輕過程。其實(shí)知識(shí)的內(nèi)化必須是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)問題主動(dòng)加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)并不需要教師過多地指導(dǎo)，教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺(tái)，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，然后適時(shí)小結(jié)，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。
這主要體現(xiàn)在：
1、豎式計(jì)算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)（進(jìn)為），自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。
2、學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的目的。解決問題是一個(gè)探索的過程，不是 簡(jiǎn)單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單，學(xué)生的結(jié)局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的.一種新的計(jì)算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。
3、本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題�，F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識(shí)和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。
4、新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生的估算的能力。接著放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了機(jī)構(gòu)，在交流中學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，像大學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法得出的過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真成為了學(xué)習(xí)的主人。
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《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2．教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。
3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，我及時(shí)的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。
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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)。教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒有理解圓周長(zhǎng)的意義，更是如何來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長(zhǎng)的的一些規(guī)律和方法。
在引進(jìn)周長(zhǎng)的概念時(shí)，正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級(jí)，到學(xué)校的水池旁邊。我提問你知道這個(gè)水池一圈有多長(zhǎng)嗎？你知道怎么測(cè)量嗎
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問題一提出，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生馬上就帶著問題去學(xué)習(xí)新的`知識(shí)了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線就是周長(zhǎng)時(shí)，我再引到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測(cè)量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
當(dāng)然問題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式是兩條長(zhǎng)加兩條寬，也有學(xué)生總結(jié)是長(zhǎng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵(lì)學(xué)生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生開放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
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一、首先進(jìn)行口訣的復(fù)習(xí)。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時(shí)集中了學(xué)生的注意力，以便新課的開展。然后運(yùn)用課題的問題情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學(xué)，積極思考問題的習(xí)慣，通過層層深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，并及時(shí)進(jìn)行歸納整理，通過相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練，以提高他們的口算能力。
二、利用問題情境。
進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)，便學(xué)生體驗(yàn)由清淺入深的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用類推的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的'作用，注重讓學(xué)生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習(xí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，從本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握程度還可以。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚。
不足之處：
本節(jié)課的教學(xué)，我在小組合作交流討論及評(píng)價(jià)等方式來組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做得還不夠，收放得不夠自如。同時(shí)，注意適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。比如：請(qǐng)大聲的說出你的想法，你的問題真有價(jià)值，學(xué)得真棒，真聰明等等。在以后的教學(xué)中，不僅要抓住學(xué)生們的心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，更要尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。
同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。
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除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元是讓學(xué)生逐步經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的豎式計(jì)算及試商、調(diào)商的過程，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確的進(jìn)行筆算。在教學(xué)用豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是存在很多問題，計(jì)算速度慢，出錯(cuò)率高。在試商時(shí)，把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)后，就用初商乘這個(gè)整十?dāng)?shù)往下計(jì)算；要調(diào)商時(shí)，不知道初商要往大調(diào)還是往小調(diào)；豎式中經(jīng)常出現(xiàn)：30—24=16、9—7=3，……
究其原因，可能有以下幾方面：
1、平時(shí)缺少必要的基本訓(xùn)練。教師對(duì)基本計(jì)算的重視程度不夠，使學(xué)生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不熟練。這是造成錯(cuò)誤的`最大原因。
2、缺少必要的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。部分學(xué)生存在抄錯(cuò)題目，漏寫答案等問題。其實(shí)在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤很多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān)，真正不會(huì)做的人少之又少。
3、教師的影響。學(xué)生的計(jì)算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，以教師的眼光去看待計(jì)算，造成不能關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。如：
99÷43 208÷38 868÷62
996÷83 727÷27 602÷57
如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學(xué)生就有可能依賴模仿例題導(dǎo)致錯(cuò)誤。
對(duì)策：
1、強(qiáng)化口算。加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中�？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，每天花上2分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。
2、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。但是在專項(xiàng)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，每天練一下。
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要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。
《多位數(shù)末尾有0的乘法》一課，探索乘數(shù)末尾有0的乘法豎式計(jì)算。
會(huì)用簡(jiǎn)便算法計(jì)算乘數(shù)末尾有0的乘法。 通過對(duì)算法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算的好處，并引導(dǎo)學(xué)生注意簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律。教學(xué)中我先在口算練習(xí)中設(shè)計(jì)了一組題
80×3= 800×3= 8000×3= 問：這些題有什么特點(diǎn)？說說你是怎么想的？設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生找特點(diǎn)，講算法能幫助學(xué)生回憶乘法橫式中有0的簡(jiǎn)便算法。即學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生自主探尋算法作良好的鋪墊。然后讓學(xué)生嘗試380×3的豎式方法，在學(xué)生板演反饋中發(fā)現(xiàn)有兩種列豎式的方法。絕大多數(shù)學(xué)生列豎式時(shí)是0和3對(duì)齊的.。這時(shí)我再讓學(xué)生試做380000×3，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按剛才的做法太麻煩了。因?yàn)?乘任何數(shù)都等于0。那該怎么算較簡(jiǎn)便呢？學(xué)生通過討論：馬上得出簡(jiǎn)便的豎式。通過親身感悟和自主探究，集體交流和伙伴的方法展示，討論比較，學(xué)生對(duì)乘數(shù)末尾有0的乘法豎式計(jì)算方法有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；而后又組織獨(dú)立計(jì)算，師生共同歸納，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。最后再通過判斷和填方框，進(jìn)一步掌握多位數(shù)末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法
整堂課的設(shè)計(jì)分為“初步感知——探索新知——運(yùn)用新知——發(fā)展新知”四個(gè)層次，力求以教材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，反映“知數(shù)學(xué)”與“做數(shù)學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維的樂趣，使學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展。但整堂課的板書設(shè)計(jì)和書寫規(guī)范還有待改進(jìn)。
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從二年級(jí)的測(cè)量—認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)過程中，我就感覺學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不是很好，因?yàn)檫@不同于簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，那時(shí)候我就深刻的反思過如何教好“測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認(rèn)識(shí)分米這個(gè)長(zhǎng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來就少。于是，在本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)書、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀察，以十厘米為一個(gè)單位觀察，然后拿出事先準(zhǔn)備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那么強(qiáng)，孩子們津津樂道，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。效果非常好！
通過這幾堂課，在教授“測(cè)量”知識(shí)方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認(rèn)知概念，例如1毫米的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的`厚度。充分感受1毫米的長(zhǎng)度。還可以通過肢體語言記住這些長(zhǎng)度，如張開手臂的長(zhǎng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒有測(cè)量工具時(shí)，也能大概估計(jì)出身邊物體的長(zhǎng)度，而且學(xué)生也會(huì)覺得這種方法非常新穎獨(dú)特。
沒有反思，就沒有成長(zhǎng)。特別是對(duì)于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習(xí)，才能更好的把教學(xué)工作做好。
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